新课程改革对小学数学提出了明确要求，包括适当降低教学难度，以及注重教学的实践性，善于和实际生活相联系等。数学应用题重在在于“应用”二字，即培养学生使用数学理论知识解决实际生活中的问题。应用题取材于生活，并将生活中事例加以筛选和整合，成为考查学生知识应用水平的重要途径。在简单应用题教学过程中，数学教师需要不断转换观念，以学生为主体，增强小学生自主学习能力。为此，应从以下几个方面着手：
　　一、使学生掌握一般的解题思路
　　1.巩固旧知识，吸收新知识，学会融会贯通。应用题通常包含众多的知识点，是考查学生新、旧知识能否融会贯通的有效方法，为此，教师需要帮助学生理清该应用题所包含的教学内容，并且帮助学生建立新、旧知识点之间的联结纽带，为学生学习新知识奠定坚实的基础。小学生性格活泼好动，对新知识充满好奇心，同时也会因其难度较大而放弃学习，此时，教师可设计一些教学活动，寓教于乐，使学生在参与教学游戏过程中体会到新知识的魅力。学生为了更加深入地参与教学游戏，则会自觉地巩固旧知识，增强对新知识的理解和吸收，进而更好地完成教学游戏。
　　2.观察和总结简单应用题的解题规律和方法。简单应用题教学除了要建立新旧知识的连接外，还要加强对解题过程的研究，而应用题解题过程通常是暴露学生知识短板和不足的过程。教师首先应让学生自主解答应用题，不要急于提供帮助，而是仔细观察学生的解题思路、习惯等。如果学生成功找到了解决方法，教师则鼓励学生走上讲台，做一回同学们的“小老师”；如果学生未能求出答案，教师则告诉学生其在解题过程中暴露出的问题，并帮助其改正，然后再要求重新解答一遍，直到得出正确答案，以此强化学生的印象。
　　3.建立交流学习机制，促进共同进步。教师应专门开设一堂学习反思课，教师通过和学生交流，吸取学生的意见，反思自己在应用题教学中需要改进的地方；而学生通过回顾和总结解题过程中的心得，和大家分享自己的成功经验和失败教训，并提出下一阶段的学习方案。在交流过程中，教师应引导学生讲述自己在解题过程中遇到的困惑和难点，动员大家一起探讨解决方法。
　　二、引导学生掌握简单应用题的解题过程
　　1.深入分析题干。由于年龄小、好玩之心重，小学生对待学习一般难以做到高度认真，专注力很容易分散，尤其是在解答应用题时，往往走马观花，缺乏审题意识。为此，教师可采取如下策略：要求学生大声朗读题目，划出题干中自己认为比较重要的信息并详细列出来，然后进行相互之间的交流讨论，最后再解答题目。
　　2.理清逻辑关系和数量关系。任何一道简单应用题中都包含着一定的逻辑关系和数量关系，只是简单应用题的数量关系较为简单，符合小学生的认知水平。
　　例如在求解小学数学中蕴含“数量关系”的题型时，有这样一个例题：“小红买6块橡皮要1.2元钱，买同样的橡皮15块，共计需要多少钱？”分析得出，此应用题中包含了这样的数量关系：总价÷数量=单位价格，单位价格×所需数量=所需总价。
　　3.展示计算过程。在得出数量关系后，学生应自行完成计算过程，求得答案。仍以上述应用题为例，在明确了题中蕴含的数量关系后，学生很容易得出解决问题的一般步骤，计算过程如下：解答此题首先需要求出1块橡皮的单价，即1.2÷6=0.2元，进而得出所要求的数量，即0.2×15=3元。
　　4.验证结论。教师应培养学生在应用题学习中养成验证结论的良好习惯。通过回溯解题过程，学生能够总结和发现自己解题过程中存在的不足，并进行针对性地改正。
　　三、简单应用题的解题规则
　　1.教师首先要引导学生分析题型，仔细分析题干，将该题型进行分类，然后在脑海中寻找同类问题，确立解决此类问题的一般方法。
　　2.坚持灵活变通、殊途同归的原则。教师应引导学生在分析题型时掌握灵活变通的技巧，当面对难以突破的瓶颈时，学生不应继续钻牛角尖，而应换一个思路，善于从多个角度切入。
　　综上所述，简单应用题教学再探主要包含两个方面，其一是提升教师的教学水平，针对简单应用题进行更多的创新性教学实践；其二是立足小学生的基本实际，重点提升其策略意识，形成解决简单应用题的正确思维。具体来看，简单应用题教学实质是“不简单”，需要调动各个方面的积极性，例如如何转变部分教师的传统教学思维、如何激发小学生的课堂参与性，以及如何创设高效课堂等。（作者单位：江西省宁都县黄石中心小学）