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摘要：随着课堂改革的不断深入，许多人开始关注课堂教学中的师生合作，建立交流的课堂教学模式。师生交流、生生交流，能共同解决一些难题，达到共同进步。本文就历史课堂交流式教学进行深入探究。
关键词：历史课堂；交流式教学；实践与探索
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-071-1《普通高中历史课程标准》提出在历史教学中要促进学生形成科学的历史观和健全的人格，要做到这一点的话，光靠教师满堂灌、一言堂自然是无法做到的，需要师生合作，建立交流的课堂交流模式，这样才能起到更好的教学效果。在交流式教学中，师生、生生之间可以取长补短，相互交流对历史问题的看法，共同取得进步。
一、搜集素材，组间交流
为了激发生生互动，可以让学生自己搜集素材，围绕一些问题展开搜索，并参考找到的材料得出结论，说明自己的观点，这样的方法可以锻炼学生整理归纳的能力，促进学生的历史逻辑思维得到进一步完善。
在学习历史必修一第二单元第五课《古代希腊民主政治》的时候，为了让学生对古希腊的自然地理环境和希腊城邦制度更加了解，我让学生尝试自己搜索一些相关资料，同时进行总结，说一说古希腊城邦制度的特点是什么。为了让学生在素材搜集的时候可以有一定的方向，向学生提出了若干问题，让他们有所参考。如“古希腊的地理位置有什么特点，为什么它可以实现特殊的城邦政治景观呢？可以尝试找一下和古希腊同时代的其他国家，看看这些国家是怎样的一个状态，尝试将两者进行对比。”“现在流传下来很多古希腊的神话故事，很多故事都是以战争为背景的，尝试找一下此类故事，并且试着分析一下，从神话故事中能否看出真实历史的倒影，能否找到希腊城邦不断战争的真正原因所在呢？”“尝试找一下古希腊的名人故事，例如苏格拉底的故事，苏格拉底在死前对朋友说，作为雅典的公民，就必须接受这个判决，尝试分析一下，苏格拉底为什么这么说，从这个故事中可以看出雅典的政治具有怎样的特点？”让学生们在互动中寻找这些问题的答案，这可以促进学生更好地交流。
通过寻找材料、分析问题、得出结论的过程，可以让学生提高探究问题的兴趣，让他们在史料中凝聚出自己的观点，从而促进学生在交流合作的基础上进行独立思索。
二、有效追问，师生交流
通过师生互动提问的方法可以让学生对一些历史问题有更加深刻的了解，教师要控制讨论的进度和范围，当学生太过于“天马行空”的时候，可以进行适当的牵引，这样不仅可以激发学生的历史思辨能力，更能让他们在各抒己见中学会倾听他人，尊重他人的意见。
在学习历史必修二第六单元第二十一课《民主政治建设的曲折发展》的时候，为了让学生更好地理解课文，我便通过有效追问的方式促进学生更好地思考，同时也让学生尝试在回答问题的同时踊跃地提出自己的问题，在良好的师生互动中学习。如向学生提出：“我国的法律制度在一开始就是现在这样的吗？我国法律制度的健全经历了怎样的道路？从我国新修订的宪法内容中可以看出怎样的问题？”在这些循序渐进的问题之下，学生们一次次深入阅读课文的内容，并且尝试互动回答，在学生们对课文有所了解之后，我又提出了必要的追问：“大家说说看，我国还陆续提出了一些怎样的法律文件，这些文件的出台说明了什么问题？”在学生回答问题的同时，我也鼓励学生尝试提出自己的问题，如学生提出：“依法治国，建设社会主义的法治国家，这和我们学生是否有什么具体的关系呢？”我让学生尝试小组讨论，自己解答自己提出的问题，更好地互动交流。
在问题讨论中，学生的学习激情和思维能力都可以得到一定的激发，他们也可以在讨论中距离史实更加近，更加牢记自己学到的历史知识。
三、知识探究，生本交流
给学生布置一些开放性的题目，让学生在完成作业的同时接受新鲜事物，了解学校以外的其他人对于某历史事件的看法，这可以有助于学生进行知识探究，有助于他们富有个性地学习，投入到多元化的交流之中，提高思维能力。
在学习《宋明理学》的时候，我便让学生上网搜索一番，主要搜索的内容包括“宋明理学中有哪些代表学者？他们的哲学思想究竟是怎样的？宋明理学有着怎样的渊源，宋明理学思想和前人相比有哪些变化？”为了让学生进行多元交流，我还让学生尝试在网络上搜寻一些其他网友对宋明理学提出的观点，并且进行分类，看看其他人是如何看待宋明理学中的各种哲学思想的，在参考了这些观点之后，能否得出自己的结论，我让学生尝试以“我心中的宋明理学”为题写一篇小论文。为了进一步开阔学生视野，我还让学生尝试说说自己的观点：“在宋明理学之中提出了‘存天理，灭人欲’的观点，对于这种观点你是如何看待的，作为当代人，我们要如何解读古人的这种观点？”这样的作业不仅可以促进学生多元交流，更能提高他们的学习能力。
在生本的基础上促进学生和社会的交流，这可以开阔他们的思路，让他们在众说纷纭中分析得出哪些历史观点值得学习，哪些历史观点过于偏激，这样有助于学生养成用辩证唯物主义的史观来看待事物，可以提高学生的历史学习能力。
交流式教学使得课堂变得更加开放，而这种开放性的学习可以更好地激发学生的兴趣，教师将课堂的主动权交给学生的话，师生可以相辅相成，共同构建互动的课堂。师生互动如同水流激荡形成涟漪，可以荡起思想的浪花，促进学生形成更加健全的历史思维。
[参考文献]
[1]李强.新课改下的历史课堂教学探索[J].新课程学习（下），2011（07）.
[2]张国团.构建合作探究型教学模式——高中历史课堂教学方法的探讨[J].文理导航（中旬），2012（06）.
关键词：历史课堂；交流式教学；实践与探索
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-071-1《普通高中历史课程标准》提出在历史教学中要促进学生形成科学的历史观和健全的人格，要做到这一点的话，光靠教师满堂灌、一言堂自然是无法做到的，需要师生合作，建立交流的课堂交流模式，这样才能起到更好的教学效果。在交流式教学中，师生、生生之间可以取长补短，相互交流对历史问题的看法，共同取得进步。
一、搜集素材，组间交流
为了激发生生互动，可以让学生自己搜集素材，围绕一些问题展开搜索，并参考找到的材料得出结论，说明自己的观点，这样的方法可以锻炼学生整理归纳的能力，促进学生的历史逻辑思维得到进一步完善。
在学习历史必修一第二单元第五课《古代希腊民主政治》的时候，为了让学生对古希腊的自然地理环境和希腊城邦制度更加了解，我让学生尝试自己搜索一些相关资料，同时进行总结，说一说古希腊城邦制度的特点是什么。为了让学生在素材搜集的时候可以有一定的方向，向学生提出了若干问题，让他们有所参考。如“古希腊的地理位置有什么特点，为什么它可以实现特殊的城邦政治景观呢？可以尝试找一下和古希腊同时代的其他国家，看看这些国家是怎样的一个状态，尝试将两者进行对比。”“现在流传下来很多古希腊的神话故事，很多故事都是以战争为背景的，尝试找一下此类故事，并且试着分析一下，从神话故事中能否看出真实历史的倒影，能否找到希腊城邦不断战争的真正原因所在呢？”“尝试找一下古希腊的名人故事，例如苏格拉底的故事，苏格拉底在死前对朋友说，作为雅典的公民，就必须接受这个判决，尝试分析一下，苏格拉底为什么这么说，从这个故事中可以看出雅典的政治具有怎样的特点？”让学生们在互动中寻找这些问题的答案，这可以促进学生更好地交流。
通过寻找材料、分析问题、得出结论的过程，可以让学生提高探究问题的兴趣，让他们在史料中凝聚出自己的观点，从而促进学生在交流合作的基础上进行独立思索。
二、有效追问，师生交流
通过师生互动提问的方法可以让学生对一些历史问题有更加深刻的了解，教师要控制讨论的进度和范围，当学生太过于“天马行空”的时候，可以进行适当的牵引，这样不仅可以激发学生的历史思辨能力，更能让他们在各抒己见中学会倾听他人，尊重他人的意见。
在学习历史必修二第六单元第二十一课《民主政治建设的曲折发展》的时候，为了让学生更好地理解课文，我便通过有效追问的方式促进学生更好地思考，同时也让学生尝试在回答问题的同时踊跃地提出自己的问题，在良好的师生互动中学习。如向学生提出：“我国的法律制度在一开始就是现在这样的吗？我国法律制度的健全经历了怎样的道路？从我国新修订的宪法内容中可以看出怎样的问题？”在这些循序渐进的问题之下，学生们一次次深入阅读课文的内容，并且尝试互动回答，在学生们对课文有所了解之后，我又提出了必要的追问：“大家说说看，我国还陆续提出了一些怎样的法律文件，这些文件的出台说明了什么问题？”在学生回答问题的同时，我也鼓励学生尝试提出自己的问题，如学生提出：“依法治国，建设社会主义的法治国家，这和我们学生是否有什么具体的关系呢？”我让学生尝试小组讨论，自己解答自己提出的问题，更好地互动交流。
在问题讨论中，学生的学习激情和思维能力都可以得到一定的激发，他们也可以在讨论中距离史实更加近，更加牢记自己学到的历史知识。
三、知识探究，生本交流
给学生布置一些开放性的题目，让学生在完成作业的同时接受新鲜事物，了解学校以外的其他人对于某历史事件的看法，这可以有助于学生进行知识探究，有助于他们富有个性地学习，投入到多元化的交流之中，提高思维能力。
在学习《宋明理学》的时候，我便让学生上网搜索一番，主要搜索的内容包括“宋明理学中有哪些代表学者？他们的哲学思想究竟是怎样的？宋明理学有着怎样的渊源，宋明理学思想和前人相比有哪些变化？”为了让学生进行多元交流，我还让学生尝试在网络上搜寻一些其他网友对宋明理学提出的观点，并且进行分类，看看其他人是如何看待宋明理学中的各种哲学思想的，在参考了这些观点之后，能否得出自己的结论，我让学生尝试以“我心中的宋明理学”为题写一篇小论文。为了进一步开阔学生视野，我还让学生尝试说说自己的观点：“在宋明理学之中提出了‘存天理，灭人欲’的观点，对于这种观点你是如何看待的，作为当代人，我们要如何解读古人的这种观点？”这样的作业不仅可以促进学生多元交流，更能提高他们的学习能力。
在生本的基础上促进学生和社会的交流，这可以开阔他们的思路，让他们在众说纷纭中分析得出哪些历史观点值得学习，哪些历史观点过于偏激，这样有助于学生养成用辩证唯物主义的史观来看待事物，可以提高学生的历史学习能力。
交流式教学使得课堂变得更加开放，而这种开放性的学习可以更好地激发学生的兴趣，教师将课堂的主动权交给学生的话，师生可以相辅相成，共同构建互动的课堂。师生互动如同水流激荡形成涟漪，可以荡起思想的浪花，促进学生形成更加健全的历史思维。
[参考文献]
[1]李强.新课改下的历史课堂教学探索[J].新课程学习（下），2011（07）.
[2]张国团.构建合作探究型教学模式——高中历史课堂教学方法的探讨[J].文理导航（中旬），2012（06）.