素质教育把培养学生的互动探究能力及思维能力当成高中语文课堂教学的重要目标之一，而传统的“灌输式”教学模式无法满足素质教育对高中语文教学提出的新标准。互动探究式教学法是一种全新的教学理念与方式，尊重学生的学习主体地位，为学生提供亲自探究知识的机会与空间，有利于探究意识的增强、思维能力的发展及探究能力的提升。现以高中语文课堂教学为载体，谈谈高中语文互动探究式教学的具体手段与方法。
　　一、明确对象，为互动探究式教学奠基
　　明确探究对象是开展互动探究式教学的基础，只有让学生对课堂上需要探究的内容有细致精准的了解，才能让他们更有针对性与目的性地参与到语文知识的探究中。通常情况下，教师可依据教材内容及教学重点与难点，设计几个对学生来讲具有一定吸引力的问题，使得学生在这些问题的引领下更有针对性地阅读课文，以充分发挥这些问题的线索作用，从而为学生提供一定的探究思路与方向。互动探究式教学过程就是一个“提问—探究—深入提问—深入探究”的过程。如果教师在互动探究式教学中能将恰当的问题当成探究对象，就可提高学生的探究兴趣，点燃学生的探究热情。
　　比如，在苏教版高中语文教材中《琵琶行》一课的教学中开展互动探究式教学活动时，教师就可以恰当地设计几个问题，将其作为明确的探究对象，从而使学生在教师营造出来的问题情境中更加努力地探究答案。在实际教学中，教师可设计如下几个问题：“诗人的情感是什么？”“詩歌的语言美与形象美体现在哪些地方？”“诗人的遭遇与琵琶女有哪些共同点？”“诗人是怎样利用描述琵琶女的方式表达自己的情感的？”这一系列问题都是学生需要探究的明确的对象，生动的问题内容极易吸引学生的注意力，可提高他们探究诗歌内容与情感的好奇心。如果教师能激发学生的探究好奇心，那么他们的学习兴趣就会高涨，探究动力自然也就更充足了。
　　二、选择方法，为互动探究式教学引路
　　在高中语文互动探究式教学中引入多媒体教学法，可丰富教学内容，提高教学方式的新颖性与生动性，有助于学生参与互动探究式教学活动兴趣的提高。多元化的表现方式及多层面的内容展示是多媒体教学法的典型特点。从某种意义上来讲，高中语文教师的旁征博引可激活学生思维，使他们更加主动地参与到语文知识的探究与思考中。而多媒体教学课凭借自身信息容量大、展示方式灵活的特点，可为学生提供丰富的探究内容与方向。
　　比如，对苏教版高中语文教材中的《长江三峡》这一课开展互动探究式教学时，教师就可用多媒体教学法组织教学活动。在具体的课堂教学中，为了使学生对长江三峡的特点有深入的了解与精准的认识，教师就可用多媒体设备为学生播放与西陵峡、巫峡及瞿塘峡有关的景观图片、影音视频等信息，使得学生在观看图片与视频的过程中，对西陵峡的“险”、巫峡的“秀”及瞿塘峡的“雄”有初步感知，并产生强烈的热爱祖国大好河山的积极情感及自豪感，从而更加迫切地想了解更多的与长江三峡有关的知识与内容，进而主动参与到探究新课知识的教学活动中，最终在与同学、与教师的互动中探究到更深层次的与教材内容有关的知识，深化对教学内容的理解与掌握程度。从这里可以看出，恰当的探究方法有助于高中语文互动探究式教学效果的优化与提升，为构建高效的高中语文互动探究式课堂提供了方向。
　　三、合理评价，为互动探究式教学设镜
　　在高中语文教学中，对学生进行多元化评价的主要目的是激发学生的探究积极性。具体来讲，多元化评价主要体现在评价主体的多元化方面，不仅需要教师对学生的整个学习情况进行动态评价，而且需要激励同学对该学生进行评价，并且鼓励学生本人开展自我评价，从而从多个视角与层面学生的互动探究式学习过程与结果，进而为学生指明继续努力的方向，为教师提供修改与调整教学方案的依据，最终实现高中语文教学效果显著优化。
　　比如，在学习苏教版高中语文教材中的《永遇乐·京口北固亭怀古》这一课之后，教师就可与学生一起对学生的互动探究学习过程进行多层面的评价，不仅应评价学习结果，而且应评价学生的学习态度、学习方法、协作能力等。在评价中，针对学生的进步，教师应给予充分肯定，即便学生互动探究学习中的一个思维闪光点都可以成为教师对其进行称赞的依据，使得学生体会到成功的愉悦和被教师及同学肯定的快乐，从而以更加自信的态度参与到以后的语文互动探究式教学中，最终为高中语文构建高效互动探究式课堂奠定基础。
　　总之，将互动探究式教学方法引入到高中语文教学中，不仅可激发学生的语文学习兴趣，而且可以提高学生的自主学习能力，有利于教学效率的提升。因此，教师应从多个视角大胆分析互动探究式教学方法的优点与应用策略，并主动将该方法应用到日常教学中，努力激发出学生自主探究语文知识的积极性，最终为高中语文教学效果的提升及学生探究能力的优化开辟新途径。
　　作者单位：江苏省南京东山外国语学校（211103）