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新课程高中思想政治教材实施后，教学思想和教学模式发生了根本性的变化，构建学生自主学习、合作学习和探究性学的学习方式，成为新课程实施的基本要求。在教学中确立学生的主体地位和调动学生的学习主动性是新课程思想政治课教学的核心内容。为了提高课堂教学的有效性，培养学生自主探究、合作学习、主动学习的能力，必须要想方设法让学生由“静”变“动”，使课堂由“僵”变“活”。因此，在课堂教学中，教师要改变传统的教学方式，要采用“导师式”教学，让学生想讲，让学生敢讲，让学生能讲。
一、让学生想当老师，敢于参与教学
教育不仅要传递知识，更要把学生内在的创造潜能给诱导出来，将学生的生命力和自身价值感唤醒，点燃学生的自信。但长期的传统教学模式很难激发学生的潜能，不能提供合适的机会呈现他们的特长，导致学生过于依赖教师，部分成绩差、课堂表现不积极的学生甚至缺少自信和勇气。战斗在素质教育第一线的教师，必须要有意识，更要有能力采取适当的措施，唤醒学生心灵深处的潜能和内在的力量，唤醒学生的自信，唤醒学生的自我生命力、创造力和价值感，增强他们自我发展的信心。
“导师式”课堂教学给了学生胆量和勇气，让他们看到了希望，发现了自己，认识到自己的能力。这种教学方法改变了少数学生被教师逼着学的消极心理，减少学生心理的抵触情绪，让学生变“要我学”为“我要学”，极大地调动了学生的积极性。因此在备课过程，学生都表现得相当出色，完全超出了预期效果。学生在各自进行“备课”时，主要按照自己的兴趣和爱好，独立选题进行“备课”。学生必须要在了解整个教学内容的前提下，就自己的认识，确定好自己认为的重点或者是重要的知识点。为了让其他学生接受和认可，教学中运用的教学课件等必备工具，除了由学生自己准备外，教师还要给予全力支持。
为了加强课堂的互动性，一般情况下，必须要求学生紧扣教学内容，注重突出题目特色，设计出10个左右的问题在课堂上供教学使用。学生提出的问题必须通过请教教师或者查找资料等各种方式自己先行解决。同时，要提醒学生注意在课堂上坚持全员参与、公平公正的原则，不要总是与那些“爱问爱动”的学生和学习成绩相对较好的学生开展互动，要让每一个学生都有回答问题、参与课堂的机会；教学形式可以因地制宜，分类开展，可采取小组讨论、讲解，让学生读书、上黑板，让学生上讲台演说、演示等多种形式，确保教学成效。
二、确立学生在课堂上的主体地位
新课程背景下，学生是课堂的主人，课堂应该属于学生。教学是师生互动式的教学，学生也是老师。例如在“必须坚持人民民主专政”的教学中，“学生老师”对人民民主专政的含义和公民的政治权利讲得有板有眼、像模像样。台下的同学带着无比兴奋、好奇的心情和巨大的热情全力配合好“学生老师”的讲课，一问一答，轻松流畅，有时对“学生老师”的问题有意反问，善意搞笑，课堂气氛和谐、诙谐、热烈，其程度是教师上课所难以达到的。
学生讲课、学生补充是保证学生主动参与的最好形式。学生补充，是指在所有“学生老师”讲完后，其他学生补充一些“学生老师”没有涉及到的知识点或者是遗漏的问题。进行补充的学生，先是由教师来引导补充，如果问题比较难则完全由教师来补充；后来发展到“学生老师”讲完课后，其他学生只要还有问题要问或者是觉得自己设计出了比较好的问题，都可以直接举手进行提问。
学生点评，是对所有“学生老师”上课风格、上课内容、所提出问题的价值等进行综合评价。一般是先由成绩好的学生来点评，时间长了，可以发展到全班学生，只要愿意出来进行点评的都可以报名或者是直接上讲台进行点评。目的是对“学生老师”进行鼓励和善意的建议，同时训练学生综合评价的能力和口才。
教师完善。一般情况下，学生讲课和学生点评活动时间不超过35分钟，留有10分钟的时间由教师来简单小结、鼓励和适当补充。当然，这要看具体课堂的教学情况，有时是提纲挈领地帮助学生形成知识体系，有时是“画龙点睛”击中要点，有时是以知识与实际的灵活运用为主的活化知识等，视课堂的教学情况、教学内容等进行。
三、导师式教学的评价
实践证明，“导师式”课堂教学法有以下好处：
1.调动了学生的积极性
学生为了完成指定的任务，往往要查资料、做试验、动员同伴帮助，无形中调动了学生的积极性。
2.锻炼了学生的组织能力
为了完成实习任务，学生设计出多种方案，联想到更多的安全措施，来保障学习的顺利进行，学生管学生的效果更好。
3.锻炼了学生表达能力
为了把问题讲清楚，学生会反复练习教学语言，这个过程提高了学生的语言表达能力。
4.教学方式更容易被学生接受
由于学生之间不存在“代沟”问题，语言沟通得更好，由学生来当教师，他们更懂得学生喜欢什么样的教学方法和管理方式，学生更易接受。
让学生扮演他们老师来做教师的许多工作，能真正达到自主、合作、探究的学习目的，是“做中学”的完美体现，并能让学生真正体会出三维目标技能的要求和内涵，并为终身学习夯下厚实的基础。
一、让学生想当老师，敢于参与教学
教育不仅要传递知识，更要把学生内在的创造潜能给诱导出来，将学生的生命力和自身价值感唤醒，点燃学生的自信。但长期的传统教学模式很难激发学生的潜能，不能提供合适的机会呈现他们的特长，导致学生过于依赖教师，部分成绩差、课堂表现不积极的学生甚至缺少自信和勇气。战斗在素质教育第一线的教师，必须要有意识，更要有能力采取适当的措施，唤醒学生心灵深处的潜能和内在的力量，唤醒学生的自信，唤醒学生的自我生命力、创造力和价值感，增强他们自我发展的信心。
“导师式”课堂教学给了学生胆量和勇气，让他们看到了希望，发现了自己，认识到自己的能力。这种教学方法改变了少数学生被教师逼着学的消极心理，减少学生心理的抵触情绪，让学生变“要我学”为“我要学”，极大地调动了学生的积极性。因此在备课过程，学生都表现得相当出色，完全超出了预期效果。学生在各自进行“备课”时，主要按照自己的兴趣和爱好，独立选题进行“备课”。学生必须要在了解整个教学内容的前提下，就自己的认识，确定好自己认为的重点或者是重要的知识点。为了让其他学生接受和认可，教学中运用的教学课件等必备工具，除了由学生自己准备外，教师还要给予全力支持。
为了加强课堂的互动性，一般情况下，必须要求学生紧扣教学内容，注重突出题目特色，设计出10个左右的问题在课堂上供教学使用。学生提出的问题必须通过请教教师或者查找资料等各种方式自己先行解决。同时，要提醒学生注意在课堂上坚持全员参与、公平公正的原则，不要总是与那些“爱问爱动”的学生和学习成绩相对较好的学生开展互动，要让每一个学生都有回答问题、参与课堂的机会；教学形式可以因地制宜，分类开展，可采取小组讨论、讲解，让学生读书、上黑板，让学生上讲台演说、演示等多种形式，确保教学成效。
二、确立学生在课堂上的主体地位
新课程背景下，学生是课堂的主人，课堂应该属于学生。教学是师生互动式的教学，学生也是老师。例如在“必须坚持人民民主专政”的教学中，“学生老师”对人民民主专政的含义和公民的政治权利讲得有板有眼、像模像样。台下的同学带着无比兴奋、好奇的心情和巨大的热情全力配合好“学生老师”的讲课，一问一答，轻松流畅，有时对“学生老师”的问题有意反问，善意搞笑，课堂气氛和谐、诙谐、热烈，其程度是教师上课所难以达到的。
学生讲课、学生补充是保证学生主动参与的最好形式。学生补充，是指在所有“学生老师”讲完后，其他学生补充一些“学生老师”没有涉及到的知识点或者是遗漏的问题。进行补充的学生，先是由教师来引导补充，如果问题比较难则完全由教师来补充；后来发展到“学生老师”讲完课后，其他学生只要还有问题要问或者是觉得自己设计出了比较好的问题，都可以直接举手进行提问。
学生点评，是对所有“学生老师”上课风格、上课内容、所提出问题的价值等进行综合评价。一般是先由成绩好的学生来点评，时间长了，可以发展到全班学生，只要愿意出来进行点评的都可以报名或者是直接上讲台进行点评。目的是对“学生老师”进行鼓励和善意的建议，同时训练学生综合评价的能力和口才。
教师完善。一般情况下，学生讲课和学生点评活动时间不超过35分钟，留有10分钟的时间由教师来简单小结、鼓励和适当补充。当然，这要看具体课堂的教学情况，有时是提纲挈领地帮助学生形成知识体系，有时是“画龙点睛”击中要点，有时是以知识与实际的灵活运用为主的活化知识等，视课堂的教学情况、教学内容等进行。
三、导师式教学的评价
实践证明，“导师式”课堂教学法有以下好处：
1.调动了学生的积极性
学生为了完成指定的任务，往往要查资料、做试验、动员同伴帮助，无形中调动了学生的积极性。
2.锻炼了学生的组织能力
为了完成实习任务，学生设计出多种方案，联想到更多的安全措施，来保障学习的顺利进行，学生管学生的效果更好。
3.锻炼了学生表达能力
为了把问题讲清楚，学生会反复练习教学语言，这个过程提高了学生的语言表达能力。
4.教学方式更容易被学生接受
由于学生之间不存在“代沟”问题，语言沟通得更好，由学生来当教师，他们更懂得学生喜欢什么样的教学方法和管理方式，学生更易接受。
让学生扮演他们老师来做教师的许多工作，能真正达到自主、合作、探究的学习目的，是“做中学”的完美体现，并能让学生真正体会出三维目标技能的要求和内涵，并为终身学习夯下厚实的基础。