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作文是语文综合素质的体现，它和听、说、读、写、思考都有着千丝万缕的联系。一个文采飞扬的人，一定是一个热爱生活、健康向上的人；一个妙笔生花的人，多半是感情真挚、善于观察的人；一个笔锋犀利的人，也必然是思维敏锐、坚持真理、敢做敢为的人。假如我们周围多一些这样的人，我们的生活就会多一些阳光、少一些阴霾。其实，人人都羡慕这样的人，社会也需要这样的人，我们都想做这样的人——这样的人越多越好。这样的人是怎样产生的呢？先天因素只占百分之一二，百分之九十八九靠后天因素。先天不足后天补，靠谁？靠老师，靠父母，靠自己。自身的努力很重要，老师、父母的引导也不可忽视，特别是教小学的老师，启蒙作文尤其重要。现在的作文教学中普遍存在学生怕写作文、教师愁教作文的现状。究其原因：一是学生头脑中没有材料，写时胡编乱造；二是教师不注意方法指导，作文要求一读就看学生表演；三是教师要求偏高，语句都还写不通顺就去强求中心明了；四是作文后的批改和讲评只是为了完成任务，没有起到真正的促进作用。在长期的作文教学中我有一些做法和想法，在这里提出来与广大语文教师探讨。
每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程，“我口抒我心”、“我手书我口”。心中有了情感，通过自己的口抒发出来，脑中有了素材，通过自己的手书写下来，这就是作文。可有了情感、有了素材，学生也不一定能写出好作文来。这就需要老师的引导：指导观察方法，引导发挥想象，教给写作技巧……这些我都努力去做了，可几年前，作文指导时无论我怎样口若悬河，自认为说得头头是道，学生就是写不出好文章。这是为什么呢？回顾自己的作文教学生涯，发现这是因为自己忽视了学生作文后的批改和讲评造成的：由于班级人数较多，加之小学生作文比较难改，我和多数老师一样，学生写完作文后将作文本收到办公室，独自对着本子，简简单单地今天改三本、明日批五本。等到此次的作文改完时，下次的作文任务已经来临，于是简单地讲评后又开始了下一轮的写作。学生根本来不及总结本次作文的经验和教训，就沿用老方法开始新作文。这样循环往复，作文水平能有多大的提高呢？找到病因，我痛下决心，决定加大作文批改和讲评的力度，改进其方法，扭转我班作文之现状。通过几年的实践，我切实体会到了小学生的作文水平是在老师一次又一次的批改和讲评中不断得到提高的。批改和讲评是师生共同总结本次作文的经验教训，便于在下次作文中扬长避短，从而提高学生写作能力的一个重要手段。如何利用批改和讲评提高学生的作文水平呢？
一、批改和讲评应做到及时、激励和激趣
人都有期待心理，学生也一样。凡是认真写作文的同学都希望能尽快知道老师对其作文的评价，如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至消失，影响学生的写作兴趣。美国认知心理学家奥苏伯尔指出：“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说，动机可以增强行为的方式，促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，从作文教学批改讲评角度来看，作为老师，无论工作多忙多累，都应该即时批改、即时讲评、趁热打铁，使批改和讲评的作用最大限度地发挥，从而促进学生作文水平的提高。教师首先要做到对每一个学生的作文进行及时批改，在批改的过程中，教师应该睁大眼睛寻找其闪光点，特别是对作文功底差的学生更要实行微笑评价、鼓励评价，对他们作文中哪怕是只有一个好词、一个好句，都要进行表扬、激励，让他们享受、体验被褒扬的快乐，体会到成功的喜悦，激发起作文的兴趣。但是，在表扬的同时，教师也应公正及时地指出学生作文中的缺点和不足。这样一来，他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习到如何才能将作文写得更好。因此，及时、激励、激趣性的批改和讲评，能让学生不断获取成功的经验，增强写作的信心，为写好下一篇作文打下坚实的基础。
二、批改和讲评应做到形式多样
采用灵活多样的方法，改变传统的批改讲评模式。传统的作文批改讲评模式是单向型的、霸王式的，也就是以老师的意志为转移，老师想怎么改就怎么改、想怎么下批语就怎么下、想怎么讲评就怎么讲，根本没有顾及学生的感受，有时甚至曲解了学生的意思，这样对学生既不公平也不利于促进发展。我在教学中尝试采用如下方法：
1、当面批改学生作文，倾听学生心声，搭建师生交流平台
当着学生的面批改作文，不但可以准确了解学生的心声，有针对性地指导习作方法、提高作文水平，而且还能很好地保护学生的自尊心。比如：有时候，学生想要说的话心里很明白，只是不知道如何用文字描述。这时候就要引导他用自己的话口述，引导他将话说清楚，然后将语言进行组织，再修改，甚至还可以引导其运用学过的美词佳句将生活语言文学化。这样就不会曲解学生的意思，效果也很好。批改到学生作文中的不足时当面委婉地指出来，提出改进意见，学生容易接受，也容易改进。如果拿此本作文去讲评，老师为了激励其他孩子，读出来的就是修改后的文章。这样，既保护了学生的自尊心，又让其很有成就感。不过，这个方法加重了老师的负担，特别是大班额的老师，每次每个同学的作文都这样批改是不大可行的。我认为一学期一个孩子这样改一两次就够了。我这里要强调的是，低年级的开篇作文用这个方法非常有效。
2、学生自改自评和同伴互改互评相结合
这是指学生写好作文后，先自己修改并做出简单的评价，然后和同伴交换批改并写下对同伴作文的评价，最后和同伴交流分享。在自改和互改的过程中，学生一方面再现写作基本过程，另一方面则将自己过去的作文与修改过的作文进行比较，将自己的作文与同伴的作文进行比较，就很容易发现同伴的优点和自己的不足，从而促进自己的作文能力不断提高。
总之，要想提高学生的作文水平，就要做到：开展丰富多彩的活动，让学生有内容可写；加强作文前的指导，让学生有方法可寻；引导多读好的作文书，让学生有蓝本可描；难易适中循序渐进，让学生有信心去写……这些都很重要，不过，改进作文后的批改和讲评更为重要。
每一次的作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程，“我口抒我心”、“我手书我口”。心中有了情感，通过自己的口抒发出来，脑中有了素材，通过自己的手书写下来，这就是作文。可有了情感、有了素材，学生也不一定能写出好作文来。这就需要老师的引导：指导观察方法，引导发挥想象，教给写作技巧……这些我都努力去做了，可几年前，作文指导时无论我怎样口若悬河，自认为说得头头是道，学生就是写不出好文章。这是为什么呢？回顾自己的作文教学生涯，发现这是因为自己忽视了学生作文后的批改和讲评造成的：由于班级人数较多，加之小学生作文比较难改，我和多数老师一样，学生写完作文后将作文本收到办公室，独自对着本子，简简单单地今天改三本、明日批五本。等到此次的作文改完时，下次的作文任务已经来临，于是简单地讲评后又开始了下一轮的写作。学生根本来不及总结本次作文的经验和教训，就沿用老方法开始新作文。这样循环往复，作文水平能有多大的提高呢？找到病因，我痛下决心，决定加大作文批改和讲评的力度，改进其方法，扭转我班作文之现状。通过几年的实践，我切实体会到了小学生的作文水平是在老师一次又一次的批改和讲评中不断得到提高的。批改和讲评是师生共同总结本次作文的经验教训，便于在下次作文中扬长避短，从而提高学生写作能力的一个重要手段。如何利用批改和讲评提高学生的作文水平呢？
一、批改和讲评应做到及时、激励和激趣
人都有期待心理，学生也一样。凡是认真写作文的同学都希望能尽快知道老师对其作文的评价，如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至消失，影响学生的写作兴趣。美国认知心理学家奥苏伯尔指出：“动机和学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”这就是说，动机可以增强行为的方式，促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，从作文教学批改讲评角度来看，作为老师，无论工作多忙多累，都应该即时批改、即时讲评、趁热打铁，使批改和讲评的作用最大限度地发挥，从而促进学生作文水平的提高。教师首先要做到对每一个学生的作文进行及时批改，在批改的过程中，教师应该睁大眼睛寻找其闪光点，特别是对作文功底差的学生更要实行微笑评价、鼓励评价，对他们作文中哪怕是只有一个好词、一个好句，都要进行表扬、激励，让他们享受、体验被褒扬的快乐，体会到成功的喜悦，激发起作文的兴趣。但是，在表扬的同时，教师也应公正及时地指出学生作文中的缺点和不足。这样一来，他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习到如何才能将作文写得更好。因此，及时、激励、激趣性的批改和讲评，能让学生不断获取成功的经验，增强写作的信心，为写好下一篇作文打下坚实的基础。
二、批改和讲评应做到形式多样
采用灵活多样的方法，改变传统的批改讲评模式。传统的作文批改讲评模式是单向型的、霸王式的，也就是以老师的意志为转移，老师想怎么改就怎么改、想怎么下批语就怎么下、想怎么讲评就怎么讲，根本没有顾及学生的感受，有时甚至曲解了学生的意思，这样对学生既不公平也不利于促进发展。我在教学中尝试采用如下方法：
1、当面批改学生作文，倾听学生心声，搭建师生交流平台
当着学生的面批改作文，不但可以准确了解学生的心声，有针对性地指导习作方法、提高作文水平，而且还能很好地保护学生的自尊心。比如：有时候，学生想要说的话心里很明白，只是不知道如何用文字描述。这时候就要引导他用自己的话口述，引导他将话说清楚，然后将语言进行组织，再修改，甚至还可以引导其运用学过的美词佳句将生活语言文学化。这样就不会曲解学生的意思，效果也很好。批改到学生作文中的不足时当面委婉地指出来，提出改进意见，学生容易接受，也容易改进。如果拿此本作文去讲评，老师为了激励其他孩子，读出来的就是修改后的文章。这样，既保护了学生的自尊心，又让其很有成就感。不过，这个方法加重了老师的负担，特别是大班额的老师，每次每个同学的作文都这样批改是不大可行的。我认为一学期一个孩子这样改一两次就够了。我这里要强调的是，低年级的开篇作文用这个方法非常有效。
2、学生自改自评和同伴互改互评相结合
这是指学生写好作文后，先自己修改并做出简单的评价，然后和同伴交换批改并写下对同伴作文的评价，最后和同伴交流分享。在自改和互改的过程中，学生一方面再现写作基本过程，另一方面则将自己过去的作文与修改过的作文进行比较，将自己的作文与同伴的作文进行比较，就很容易发现同伴的优点和自己的不足，从而促进自己的作文能力不断提高。
总之，要想提高学生的作文水平，就要做到：开展丰富多彩的活动，让学生有内容可写；加强作文前的指导，让学生有方法可寻；引导多读好的作文书，让学生有蓝本可描；难易适中循序渐进，让学生有信心去写……这些都很重要，不过，改进作文后的批改和讲评更为重要。