作文是作文者心灵的归属和心灵的漫步。写作是作文者自己的事，是一次自由的“旅行”。
　　作文是作文者自己的事，别人不能代替。然而，在传统的写作教学中，教师生怕学生“闲”出病，往往是先讲范文，让学生成“文”在胸后再写。学生写作时教师仍不忘在一旁指指点点、说三道四，结果既耽误学生时间，又扰乱学生思绪，学生本来想好要写的内容，被“勤”老师一扰，又飞走了。学生思绪被无端打乱，刚抓住的灵感飞走了，写出的作文自然不尽人意，还会养成很多坏习惯：提笔作文，生怕教师纠错，遇到担心处，不妨先奏后写，问明这儿怎么写、那儿如何表达，教师也欣然帮助解决。久而久之，学生就养成了一种懒散习惯，写出的文章杂乱无章。
　　再则，传统的作文教学一般都由教师命题，框死文体、规定写法、限定字数等。这无疑是对学生写作的束缚，从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律，造成许多学生望文生畏，因而感到写作是一种沉重的负担。
　　小学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平是衡量学生语文水平和综合素质水平的重要尺度。可是，农村学生由于受生活环境和学习条件的限制，导致很多学生作文存在困难。笔者以为，农村小学作文教学应抓好以下两个方面：
　　
　　一、咬住“兴趣”不放松
　　
　　激发写作热情、启发情感体验，其途径不一。作文训练中应从学生实际出发，创设一定的作文情境：可以结合学校生活、班集体生活中有价值的内容展开，也可以结合家庭生活、社会生活中众人关注的热点，引导学生去思考、感受，从而产生“一吐为快”的冲动，激发写作激情。老师因势利导、精心命题，让作文要求与学生生活经验、思想感受结合起来，使学生可以在活动、事情的进行中作文，在思想、灵魂的撞击下作文。这样既有利于激发学生写作的冲动和热情，为学生作文提供鲜活的“生活源”，将作文的“主动权”交给学生，使作文成为学生的一种“需要”，又能与作文训练要求相结合，使作文教学各个环节“活”起来，
　　“兴趣是最好的老师。”激励学生的兴趣可从听、读、说训练着手。听、读是学习的两种最简单的方式，也最易让学生接受。听、读什么？可以是名家名篇，可以是同龄人的他山之石，可以是朗读磁带，可以是教师范读，也可以是学生自己的朗诵录音。怎么听、读？可以是专题的欣赏课，也可以是班团活动的文艺表演。总之，听、读的目的就是要让学生明白，原来文章还有那么美，让学生受到感染。这是激发学生写作兴趣的初始阶段，也是积累作文素材的一个基础性的训练。“说”是培养学生写作兴趣最可贵的手段，动动嘴皮子就可以了：说学习，说生活，说父母，说天下事……怎么“说”？利用口语交际课、语文课前的口头作文时间、班队活动、演讲辩论会……不过，从“说”开始，教师一定要及时对“说”的质量加上“说”评。原则是多表扬少批评，缺点不要指多了，还要注意这是作文活动中的“说”，可以要求学生列提纲、打草稿。
　　
　　二、立根原在“生活”中
　　
　　陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”新课标也明确指出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要的是引领学生深入生活、观察生活，并在生活中学会思考、“捕捉事物的特征”。
　　作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。小学生受认知水平的限制，其对生活的关注较少，认识容易片面肤浅，对生活中的“美”缺少体验，更缺少“发现”，作文时往往觉得无事可写、无话可说，不知道要表达什么思想，老师要指导学生善于积累素材、提炼主题，养成表情达意的习惯。这样，作文时就会有话可说、有事可写、有思想感情可表达。
　　总之，农村小学作文教学目前还是一个弱项，需要我们的不断探索。教师要求学生写出好作文，首先自己要以身作则，经常利用课余时间练笔，写好下水作文，发挥示范带动作用。平时要利用各种机会、运用多种方法激发学生写作热情，带领学生进入自然，体味生活。