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摘 要：进入学生时代，教师非常注重口语的交际。为了培养学生良好的社会交往和人际沟通能力，文章从教学目标明确，关键点突出；交际活动多样，内容大于形式，实效性提高三个方面论述了小学语文口语交际课堂教学有效性的提升策略。
关键词：小学语文；口语交际；交际活动
一、创设语言情境，激发参与意识
小学语文口语交际教学是培养学生思维情感和语言表述能力的重要知识内容，可以使学生在相互交流中形成良好的交往自信和情感态度，促进学生对语文知识文化的深入理解。因此，教师在口语交际课堂中应结合学生的语言特征和学习发展需求，創设具有趣味性、思考性和创新性的交际场景，让学生在相互交流的过程中，学会融洽和谐的倾听，条理清晰的表达交往，同时教师要重视对学生的思想情感和心理素质的锻炼和培养，让学生在交往过程中可以切实做到文明礼貌、语言得体，在友好和谐的学习氛围中，学会理解、尊重和认真倾听。交际性、灵活性和互动性是语文口语交际教学本质特点，教师在课堂中可以让学生在学习情境中联系语文知识内容参与口语交际学习，由于口语交际实践活动体现了学生个体的语言运用能力和情感思想，教师在教学中应密切关注整个过程的发展变化，及时对学生的表现作出评价和指导，让学生可以准确联系语文知识，清晰地表述时间、地点等各项要素。教师在小学口语交际教学中，要顺应学生的语言发展需要，帮助学生突破语言表达程度的局限性，让学生在不断发展的动态情境中，综合运用语文知识，升华语言情感的表达。在小学阶段语文课程强调对学生听、说、读、写能力的培养，而口语交际实践活动，可以让学生综合运用语文知识，促进自身文化素养和语文思维能力的发展提升。
因此，在小学语文课程中教师要注重对学生的口语交际能力的锻炼培养，通过创设贴近生活的真实学习情境，激发学生参与口语互动交流的学习热情，同时教师在设计口语交际内容环节时，要从学生的发展角度出发，围绕学生的个性特点、思维发展规律和兴趣爱好，突出学习情境的创造性和真实性。在教学关于小动物的知识内容时，教师可以组织学生相互交流探讨，让学生说一说小动物对大自然和人类产生的益处。在教学关于家庭知识内容时，教师可以让学生通过交流讨论，说一说回忆家中令人感动的事情。
总之，学习情境的创设要给学生营造出真实的情感氛围，在激发学生思维活力的同时，让学生可以结合生活经验与文化素材更好地进行表达交流。由于小学阶段学生对生活事物的认知范围有限，教师在设计口语交际环节时，应以语文教材为基础，让口语交际表达学习内容贴近学生的最近发展区，激发学生的交流热情，让学生可以更好地参与进来，在实践活动中教师要对学生进行适时的启发引导，鼓励学生在语言情境创新交际模式，可以开展辩论赛、游戏、角色扮演等实践活动开展讨论表演，通过情境的变化使口语交际过程更加多样且富有趣味，进一步强化和推动学生对口语交际技巧的掌握和理解，实现语文课程目标的需要，促使学生在积极乐观友好和谐的倾听与讲述中，不断自身提高口语交际的能力。
二、交际活动多样，语文味浓厚
《课程标准》提出，口语交际教学活动主要应在具体的交际环境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。教师在执教口语交际课时，应当重视交际情境的创设，带领学生参与交际的实践。然而，口语交际课是语文课，要有具有浓厚的语文味，才能激发学生的语言表达欲望，让学生在多样化的语言实践中学习与运用语言。如在教学“劝说”时，教师让学生进行小组讨论，思考应该怎么劝说别人才更有说服力。学生讨论交流后，教师以总结性的语言告诉学生劝说要拉近与被劝者的距离，善于讲道理、举例子及给被劝者提出建议等具体的交际技巧。整堂课给听课者的感觉是虽然学生的学习活动较为热闹，但只是个别学生充当课堂主角。其实，这样的课堂大部分学生仅记住教师传授的劝说技巧，而口头语言的表达能力、调动组织语言的思维能力根本没有得到进一步的提高。
比如，在教学“劝说”时，笔者为实现口语交际课要有语文味的要求，做出以下尝试。第一，增加咬文嚼字的“辩味”。“劝说”是不是“批评”？“劝说”与“批评”“介绍”“聊天”等有什么区别？这些都值得学生进行辨别，也是进行口头语言训练的良机。学生在分析、思考、讨论、交流中懂得劝说要在尊重、理解对方的基础上运用一定的技巧才能使对方心服口服，不能一味批评指责或说软话求人。第二，增加妙笔生花的“写味”。对五年级的学生来说，劝说的技巧他们似懂非懂。课前，教师可布置学生搜集、整理劝说的相关资料，通过写一写“劝说技巧大比拼”的学习单，让学生整理必备的劝说方法和技巧。要委婉地劝说，如举个例子、打个比方，或者站在对方的角度，让其换位思考等。同时，引导学生积累有关劝说的名言格言、历史典故、经典佳句等。这些都为“劝说”铺设好了坚实的基础。而在模拟劝说的练习后，教师再次安排学生对本次的劝说活动进行总结，写成一篇小短文。这样既强化了学生在口语交际活动中获得的知识与技巧，打破听课、备课的范围界限，改变“爱听本段课”“只听小学（初中）课”的习惯。特别是九年一贯制学校，教师应该主动了解中小学教学方式，学习不同学段之间的教学优势，缩小教学方式的差异，使七年级新生更好地适应初中教师的教学方
三、因材施教
对于学生来说，每一位都是一个个体，因为语文教师要尊重个体差异，在充分了解学生的基础上进行针对性教育。例如：对于语文知识点掌握不好或语音基础较差的学生，语文教师需要针对学生存在不足进行训练；对于性格内向的学生，教师应多给与鼓励，让他们敢于与其他学生交流，树立良好的自信心。小学语文教师可以将学生依据特点进行分类，对于语音水平较差的同学要多鼓励他们回答问题，然后其他学生对其评价，通过这种方式来提升学生的口语交际能力，同时对于其他内向的学生也是一种激励；对于自卑心较重的学生，教师也应多鼓励其回答问题，并多表扬其勇于提问的行为，不断的积累学生的自信心，提高其口语训练的质量和效果。
结语
教师在语文课堂教学开展口语交际实践活动，可以有效促进学生语言文化知识和认知能力的全面发展，让学生在相互交流的过程中，不断提升自我的文化底蕴和思想情感表达能力。教师要依据学生的认知水平、个性特征、语言发展需求，精心设计生动趣味的口语交际情境，有效促进学生语文学习能力和文化知识素养的发展提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]夏雪琴.小学生口语表达能力培养策略[J].教书育人，2015（32）.
[3]何敏峰.小学中年级学生口语表达能力培养策略探讨[J].才智，2017（29）.
[4]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017（17）.
关键词：小学语文；口语交际；交际活动
一、创设语言情境，激发参与意识
小学语文口语交际教学是培养学生思维情感和语言表述能力的重要知识内容，可以使学生在相互交流中形成良好的交往自信和情感态度，促进学生对语文知识文化的深入理解。因此，教师在口语交际课堂中应结合学生的语言特征和学习发展需求，創设具有趣味性、思考性和创新性的交际场景，让学生在相互交流的过程中，学会融洽和谐的倾听，条理清晰的表达交往，同时教师要重视对学生的思想情感和心理素质的锻炼和培养，让学生在交往过程中可以切实做到文明礼貌、语言得体，在友好和谐的学习氛围中，学会理解、尊重和认真倾听。交际性、灵活性和互动性是语文口语交际教学本质特点，教师在课堂中可以让学生在学习情境中联系语文知识内容参与口语交际学习，由于口语交际实践活动体现了学生个体的语言运用能力和情感思想，教师在教学中应密切关注整个过程的发展变化，及时对学生的表现作出评价和指导，让学生可以准确联系语文知识，清晰地表述时间、地点等各项要素。教师在小学口语交际教学中，要顺应学生的语言发展需要，帮助学生突破语言表达程度的局限性，让学生在不断发展的动态情境中，综合运用语文知识，升华语言情感的表达。在小学阶段语文课程强调对学生听、说、读、写能力的培养，而口语交际实践活动，可以让学生综合运用语文知识，促进自身文化素养和语文思维能力的发展提升。
因此，在小学语文课程中教师要注重对学生的口语交际能力的锻炼培养，通过创设贴近生活的真实学习情境，激发学生参与口语互动交流的学习热情，同时教师在设计口语交际内容环节时，要从学生的发展角度出发，围绕学生的个性特点、思维发展规律和兴趣爱好，突出学习情境的创造性和真实性。在教学关于小动物的知识内容时，教师可以组织学生相互交流探讨，让学生说一说小动物对大自然和人类产生的益处。在教学关于家庭知识内容时，教师可以让学生通过交流讨论，说一说回忆家中令人感动的事情。
总之，学习情境的创设要给学生营造出真实的情感氛围，在激发学生思维活力的同时，让学生可以结合生活经验与文化素材更好地进行表达交流。由于小学阶段学生对生活事物的认知范围有限，教师在设计口语交际环节时，应以语文教材为基础，让口语交际表达学习内容贴近学生的最近发展区，激发学生的交流热情，让学生可以更好地参与进来，在实践活动中教师要对学生进行适时的启发引导，鼓励学生在语言情境创新交际模式，可以开展辩论赛、游戏、角色扮演等实践活动开展讨论表演，通过情境的变化使口语交际过程更加多样且富有趣味，进一步强化和推动学生对口语交际技巧的掌握和理解，实现语文课程目标的需要，促使学生在积极乐观友好和谐的倾听与讲述中，不断自身提高口语交际的能力。
二、交际活动多样，语文味浓厚
《课程标准》提出，口语交际教学活动主要应在具体的交际环境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。教师在执教口语交际课时，应当重视交际情境的创设，带领学生参与交际的实践。然而，口语交际课是语文课，要有具有浓厚的语文味，才能激发学生的语言表达欲望，让学生在多样化的语言实践中学习与运用语言。如在教学“劝说”时，教师让学生进行小组讨论，思考应该怎么劝说别人才更有说服力。学生讨论交流后，教师以总结性的语言告诉学生劝说要拉近与被劝者的距离，善于讲道理、举例子及给被劝者提出建议等具体的交际技巧。整堂课给听课者的感觉是虽然学生的学习活动较为热闹，但只是个别学生充当课堂主角。其实，这样的课堂大部分学生仅记住教师传授的劝说技巧，而口头语言的表达能力、调动组织语言的思维能力根本没有得到进一步的提高。
比如，在教学“劝说”时，笔者为实现口语交际课要有语文味的要求，做出以下尝试。第一，增加咬文嚼字的“辩味”。“劝说”是不是“批评”？“劝说”与“批评”“介绍”“聊天”等有什么区别？这些都值得学生进行辨别，也是进行口头语言训练的良机。学生在分析、思考、讨论、交流中懂得劝说要在尊重、理解对方的基础上运用一定的技巧才能使对方心服口服，不能一味批评指责或说软话求人。第二，增加妙笔生花的“写味”。对五年级的学生来说，劝说的技巧他们似懂非懂。课前，教师可布置学生搜集、整理劝说的相关资料，通过写一写“劝说技巧大比拼”的学习单，让学生整理必备的劝说方法和技巧。要委婉地劝说，如举个例子、打个比方，或者站在对方的角度，让其换位思考等。同时，引导学生积累有关劝说的名言格言、历史典故、经典佳句等。这些都为“劝说”铺设好了坚实的基础。而在模拟劝说的练习后，教师再次安排学生对本次的劝说活动进行总结，写成一篇小短文。这样既强化了学生在口语交际活动中获得的知识与技巧，打破听课、备课的范围界限，改变“爱听本段课”“只听小学（初中）课”的习惯。特别是九年一贯制学校，教师应该主动了解中小学教学方式，学习不同学段之间的教学优势，缩小教学方式的差异，使七年级新生更好地适应初中教师的教学方
三、因材施教
对于学生来说，每一位都是一个个体，因为语文教师要尊重个体差异，在充分了解学生的基础上进行针对性教育。例如：对于语文知识点掌握不好或语音基础较差的学生，语文教师需要针对学生存在不足进行训练；对于性格内向的学生，教师应多给与鼓励，让他们敢于与其他学生交流，树立良好的自信心。小学语文教师可以将学生依据特点进行分类，对于语音水平较差的同学要多鼓励他们回答问题，然后其他学生对其评价，通过这种方式来提升学生的口语交际能力，同时对于其他内向的学生也是一种激励；对于自卑心较重的学生，教师也应多鼓励其回答问题，并多表扬其勇于提问的行为，不断的积累学生的自信心，提高其口语训练的质量和效果。
结语
教师在语文课堂教学开展口语交际实践活动，可以有效促进学生语言文化知识和认知能力的全面发展，让学生在相互交流的过程中，不断提升自我的文化底蕴和思想情感表达能力。教师要依据学生的认知水平、个性特征、语言发展需求，精心设计生动趣味的口语交际情境，有效促进学生语文学习能力和文化知识素养的发展提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]夏雪琴.小学生口语表达能力培养策略[J].教书育人，2015（32）.
[3]何敏峰.小学中年级学生口语表达能力培养策略探讨[J].才智，2017（29）.
[4]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017（17）.