人与人交往需要恰当的言说，需要较高的口语交际能力，这些能力需要从小培养。因此，小学语文教师应从低年级开始就有意识地培养学生的口语交际能力，以此提高他们的整体语文素养。如何引领学生在具体的口语交际环境中，提高言说能力，丰富精神生命，应成为小学语文教师的经常性工作和基础性工程。

一、以教材资源为基础，让学生有话能说

　　小学生口语交际能力的提高要有一定的凭借和抓手，不能“隔空对话”。其中紧扣教材进行训练就是提升学生口语交际能力的有效途径。小学语文教材中有大量的适合学生口语交际的文章，教师应充分利用其中的典型课例，创设一些新颖、逼真和多元的口语交际情境，培养学生的倾听能力、表达能力、交往能力和思维能力。
　　例如，人教版小学语文第二册课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师要是能把一只真正的活泼可爱的小动物带进课堂，呈现于学生面前，那么，学生必将兴致盎然，学习兴趣高涨，随着教师的点拨，课堂必将呈现出“你方唱罢我登场”的热闹景象，学生也会在不知不觉中丰富了言语。在这样的口语交际教学中，教师应有意识地让学生进行交流匯报，课堂上应不断出现“你还想说什么。”“谁来给老师一个惊喜？”“我看看，谁表达得最流畅、最全面、最形象？”等诸如此类的激励性语言，让“我说故我在”的喜悦感充盈在每一名学生的心中，真正让学生成为言说的主人、口语交际的主人。

二、以具体情境为平台，让学生有话想说

　　实践证明，低年级学生的口语交际训练，不宜在纯理论对话中进行，不宜在无话可说的“空中楼阁”中进行。所谓“入境始于亲”，只有在真实、具体、新颖的语言情境环境中，学生才有话要说，有话想说，有话能说，有话会说。
　　例如，教师可在教学过程中创设“打电话”的情境，训练低年级学生的口语交际能力，如创设“因为请假在家不知道老师布置了什么家庭作业，只好打电话问同学。”“和同学发生了矛盾，当着同学的面不好意思说，打电话道歉。”“两人昨天约定去公园玩，现在打电话进一步商讨碰头的具体时间和地点。”等情境，引导学生交流。把交流与具体的情境事件联系在一起，“有话想说”就成为必然。在口语交际训练中，重要的不是情境本身，而是由情境中激发出的学生的言说欲望和言说动力。当学生因为情境，打开了“我说故我在”的兴趣之门，这才是新课改最需要的理想境界。

三、以方法指导为突破，让学生有话会说

　　对于低年级学生而言，“说什么”固然重要，但“怎么说”更重要。的确，言说有时那么轻，仅仅是几个字，有时却又那么重，一说出口便是言说者的“形象和面子”，这一切都源于说话者的方式、方法与语气。善用比喻、巧用拟人、活用表情、有序表达等方面都考量着学生、锻造着学生，也滋养着学生。
　　例如，教师在训练学生有序说话时可用“有的……有的……还有的……”，训练学生回应时可用“我懂了，我明白了，对，就是这样……”，训练学生礼貌交流时可用“请问，你说的是这个意思吗？太谢谢了”，训练学生畅所欲言时可用“我想补充……我还想表达自己的看法……”，训练学生运用对比方式交流时可用“和……相比，我的理解还不够全面……”。教师根据交流的场景，选择合适的方法，引导学生正确运用，能有效激发学生言说的欲望。
　　总之，要提高学生的言说能力，语文教师就应把握言语生命的潜移默化和不断内化的过程，需要“深耕细作式的关注与规范”，以此帮助学生在完美互动交流的基础上，提升整体素养。
　　（作者单位：甘肃省武威市凉州区蔡庄小学）
　　（责任编辑 岳 舒）