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人与人交往需要恰当的言说,需要较高的口语交际能力,这些能力需要从小培养。因此,小学语文教师应从低年级开始就有意识地培养学生的口语交际能力,以此提高他们的整体语文素养。如何引领学生在具体的口语交际环境中,提高言说能力,丰富精神生命,应成为小学语文教师的经常性工作和基础性工程。
小学生口语交际能力的提高要有一定的凭借和抓手,不能“隔空对话”。其中紧扣教材进行训练就是提升学生口语交际能力的有效途径。小学语文教材中有大量的适合学生口语交际的文章,教师应充分利用其中的典型课例,创设一些新颖、逼真和多元的口语交际情境,培养学生的倾听能力、表达能力、交往能力和思维能力。
例如,人教版小学语文第二册课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求,教师要是能把一只真正的活泼可爱的小动物带进课堂,呈现于学生面前,那么,学生必将兴致盎然,学习兴趣高涨,随着教师的点拨,课堂必将呈现出“你方唱罢我登场”的热闹景象,学生也会在不知不觉中丰富了言语。在这样的口语交际教学中,教师应有意识地让学生进行交流匯报,课堂上应不断出现“你还想说什么。”“谁来给老师一个惊喜?”“我看看,谁表达得最流畅、最全面、最形象?”等诸如此类的激励性语言,让“我说故我在”的喜悦感充盈在每一名学生的心中,真正让学生成为言说的主人、口语交际的主人。
实践证明,低年级学生的口语交际训练,不宜在纯理论对话中进行,不宜在无话可说的“空中楼阁”中进行。所谓“入境始于亲”,只有在真实、具体、新颖的语言情境环境中,学生才有话要说,有话想说,有话能说,有话会说。
例如,教师可在教学过程中创设“打电话”的情境,训练低年级学生的口语交际能力,如创设“因为请假在家不知道老师布置了什么家庭作业,只好打电话问同学。”“和同学发生了矛盾,当着同学的面不好意思说,打电话道歉。”“两人昨天约定去公园玩,现在打电话进一步商讨碰头的具体时间和地点。”等情境,引导学生交流。把交流与具体的情境事件联系在一起,“有话想说”就成为必然。在口语交际训练中,重要的不是情境本身,而是由情境中激发出的学生的言说欲望和言说动力。当学生因为情境,打开了“我说故我在”的兴趣之门,这才是新课改最需要的理想境界。
对于低年级学生而言,“说什么”固然重要,但“怎么说”更重要。的确,言说有时那么轻,仅仅是几个字,有时却又那么重,一说出口便是言说者的“形象和面子”,这一切都源于说话者的方式、方法与语气。善用比喻、巧用拟人、活用表情、有序表达等方面都考量着学生、锻造着学生,也滋养着学生。
例如,教师在训练学生有序说话时可用“有的……有的……还有的……”,训练学生回应时可用“我懂了,我明白了,对,就是这样……”,训练学生礼貌交流时可用“请问,你说的是这个意思吗?太谢谢了”,训练学生畅所欲言时可用“我想补充……我还想表达自己的看法……”,训练学生运用对比方式交流时可用“和……相比,我的理解还不够全面……”。教师根据交流的场景,选择合适的方法,引导学生正确运用,能有效激发学生言说的欲望。
总之,要提高学生的言说能力,语文教师就应把握言语生命的潜移默化和不断内化的过程,需要“深耕细作式的关注与规范”,以此帮助学生在完美互动交流的基础上,提升整体素养。
(作者单位:甘肃省武威市凉州区蔡庄小学)
(责任编辑 岳 舒)
一、以教材资源为基础,让学生有话能说
小学生口语交际能力的提高要有一定的凭借和抓手,不能“隔空对话”。其中紧扣教材进行训练就是提升学生口语交际能力的有效途径。小学语文教材中有大量的适合学生口语交际的文章,教师应充分利用其中的典型课例,创设一些新颖、逼真和多元的口语交际情境,培养学生的倾听能力、表达能力、交往能力和思维能力。
例如,人教版小学语文第二册课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求,教师要是能把一只真正的活泼可爱的小动物带进课堂,呈现于学生面前,那么,学生必将兴致盎然,学习兴趣高涨,随着教师的点拨,课堂必将呈现出“你方唱罢我登场”的热闹景象,学生也会在不知不觉中丰富了言语。在这样的口语交际教学中,教师应有意识地让学生进行交流匯报,课堂上应不断出现“你还想说什么。”“谁来给老师一个惊喜?”“我看看,谁表达得最流畅、最全面、最形象?”等诸如此类的激励性语言,让“我说故我在”的喜悦感充盈在每一名学生的心中,真正让学生成为言说的主人、口语交际的主人。
二、以具体情境为平台,让学生有话想说
实践证明,低年级学生的口语交际训练,不宜在纯理论对话中进行,不宜在无话可说的“空中楼阁”中进行。所谓“入境始于亲”,只有在真实、具体、新颖的语言情境环境中,学生才有话要说,有话想说,有话能说,有话会说。
例如,教师可在教学过程中创设“打电话”的情境,训练低年级学生的口语交际能力,如创设“因为请假在家不知道老师布置了什么家庭作业,只好打电话问同学。”“和同学发生了矛盾,当着同学的面不好意思说,打电话道歉。”“两人昨天约定去公园玩,现在打电话进一步商讨碰头的具体时间和地点。”等情境,引导学生交流。把交流与具体的情境事件联系在一起,“有话想说”就成为必然。在口语交际训练中,重要的不是情境本身,而是由情境中激发出的学生的言说欲望和言说动力。当学生因为情境,打开了“我说故我在”的兴趣之门,这才是新课改最需要的理想境界。
三、以方法指导为突破,让学生有话会说
对于低年级学生而言,“说什么”固然重要,但“怎么说”更重要。的确,言说有时那么轻,仅仅是几个字,有时却又那么重,一说出口便是言说者的“形象和面子”,这一切都源于说话者的方式、方法与语气。善用比喻、巧用拟人、活用表情、有序表达等方面都考量着学生、锻造着学生,也滋养着学生。
例如,教师在训练学生有序说话时可用“有的……有的……还有的……”,训练学生回应时可用“我懂了,我明白了,对,就是这样……”,训练学生礼貌交流时可用“请问,你说的是这个意思吗?太谢谢了”,训练学生畅所欲言时可用“我想补充……我还想表达自己的看法……”,训练学生运用对比方式交流时可用“和……相比,我的理解还不够全面……”。教师根据交流的场景,选择合适的方法,引导学生正确运用,能有效激发学生言说的欲望。
总之,要提高学生的言说能力,语文教师就应把握言语生命的潜移默化和不断内化的过程,需要“深耕细作式的关注与规范”,以此帮助学生在完美互动交流的基础上,提升整体素养。
(作者单位:甘肃省武威市凉州区蔡庄小学)
(责任编辑 岳 舒)