小学语文教学的过程就是读、想、说、练能力的培养过程，没有训练就无法形成能力，只有强化这几方面的训练，才能全面落实小学语文教学的任务，从而提高教学效率和教学质量。语文课蕴含着丰富的人文内涵和生活哲理，它是各科教学的基础，是学生学习的重要学科。就其本质而言，它是对学生进行综合训练的课题。读、想、说、练是小学语文教学的中心环节，能有效提高学生的自学能力，扩大学生的知识领域，开阔学生的视野，丰富学生的精神生活，发展学生的智力。
　　语文教学质量的提高，与平时重视读、想、说、练有很大的关系。根据多年的小学语文教学实践，我认为要抓好小学语文教学，就必须抓好读、想、说、练。那么，如何抓好读、想、说、练呢？我在此谈谈自己的一些看法，以供探讨。
　　一、以“读”为核心，培养学生的阅读能力
　　在小学语文课堂中，“读”是语文课堂教学的重要内容，“读”的核心是朗读。教师应倡导学生在初读时读正确，理解课文的主要内容和脉络层次，捕捉文章的中心，对全文有个整体的了解；精读时要流利，对重要语句进行思考；披文入情，弄清段与段、层与层之间的关系，并在具体的语言环境中理解词句，体会作者的意图，理解文章的整体结构，读出情感，体会字、词、句、段、篇之间的关系，学习用词造句，谋篇布局。对学生而言，阅读有助于他们了解文章的意图。“读书百遍，其义自见”就说明了这个道理。课堂上，教师要让学生以“读”为核心，由读生疑，由读求悟，由读生趣，由读生情。可见，“读”在小学阶段尤为重要，它包含“文”和“道”，由文入道，这是必经之路。如小学语文四年级下册的《桂林山水》，如果轻视朗读，就感悟不出其意境。通过有感情地朗读，学生能从中体会对比、排比、比喻等写作方法，了解桂林山奇、秀、险和漓江水静、清、绿的特点。所以，培养学生阅读的习惯，能大大提高学生的语文水平。
　　二、以“说”为动力，培养学生的口头表达能力
　　“说”是在“读”的基础上进行的，是“读”的向导。在教学中，我充分运用了电教设备，不断改革课堂结构，形成“感知—理解—深化—运用”的教学模式。首先是感知，让学生说出大意。如二年级下册的《葡萄沟》，我通过录像，让学生对故事有一个初步的印象，并让学生说出文中的大意。其次是重点理解。我把文中的图制成幻灯片，分段演示，逐段详说，紧紧抓住姑娘们采葡萄的画面，让学生想象姑娘们在回家路上会想些什么，说些什么。通过一系列提问，学生加深了对课文内容的理解，提高了口语表达能力。教学上，“说”的要求是说主要内容和疑难点；“说”的目的是说要害，引起学生的联想，使学生积极思考，触类旁通；“说”的内容是与课文紧密结合，不添枝加叶，不哗众取宠；“说”的层次是力求清楚，重点突出；“说”的语句力求通顺易懂，准确生动。课堂上，“说”是一种行之有效的教学活动，可使课堂气氛活跃，促进学生之间的思想交流，还可以促进学生非智力因素的发展。
　　三、以“想”启迪，培养学生的思维能力
　　在语文教学中，光靠读和说，还不足以理解知识的内涵和写作要求。如二年级下册的《找春天》，教师除了要让学生反复朗读，说出文中的主要内容，还要引导学生想象，悟出作者热爱春天，热爱祖国的大好山河的思想感情。教学中，让学生在读和说的基础上展开丰富的想象，才能激发学生的思想感情，使学生的思维得到发展，智力得到开发。
　　四、以“练”为主体，培养学生的独立思考能力
　　“练”是实践，是对“读、说、想”的巩固和检测，是让学生动脑、动口、动手、动眼和动耳的实践。“练”能引导学生掌握中心，探究文章的特色。我在语文教学训练中，一是围绕语言训练，不断改进教学方法，注重运用课文中的语言进行表达训练。这种表达训练可以是口头的，也可以是书面的。教学二年级下册的《泉水》时，我要求学生按“泉水流到……流到……流到……”的句式说话。二是读与写的训练。写作是运用语言的练习活动，常用的形式有手脑并用，让学生任意画或制作自己喜欢的玩具，然后写一段话；创设情境，通过游戏、比赛等活动让学生写短文；模仿其他文章描写景物、动物的形态的方法，进行仿写。如写碧绿的水，可以写成“水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠”；写日出可以写“一轮红日从东方升起，把大地都染红了”。经过多次尝试，学生的口头表达能力提高了，词汇量增多了，学习语文的兴趣也越来越浓了。
　　总之，在小学语文教学中，读、想、说、练是紧密联系的，它们互相促进，互相渗透。要提高小学语文的教学效率，我们就必须坚持读、想、说、练的教学模式，充分挖掘学生的学习潜能，让学生真正成为读、想、说、练的主体，这样才能提高学生的语文素养。
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