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摘要：在初中英语词汇教学中应用思维导图，不仅可以丰富词汇学习形式，增强学生词汇理解程度，而且可以降低词汇记忆难度，提高学生词汇记忆效果。思维导图的应用，可以使词汇教学围绕一个核心的知识点展开，通过层次清晰、直观具体的知识框架，展现词汇之间的变式过程及相互联系，而这对于加深学生词汇识记、理解是极为有利的。基于此，本文章对思维导图优化初中英语词汇教学探进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：思维导图;初中英语;词汇教学;优化
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-275
一、思维导图的概念及其在英语词汇教学中应用的意义
思维导图是将图像、词汇、数字、空间感知等通过图示的方式展现出来，让人的思维可以从中心向四周放射，在词汇教学中应用思维导图可以帮助有效提高词汇教学的整体效果。思维导图可以将一些原本不相关的词汇系统地联系起来，让学生保持记忆的时间更长。另外，思维导图的构建也可以帮助加强学生和教师之间的交流，让学生可以将自身原有的知识架构和新知识结合起来，这样一来学生就可以在教师的引导下构建系统的知识框架，词汇的积累就会变得更加轻松。
二、初中英语词汇教学的基本现状
一是初中生英语学习基础高低不一，词汇掌握状况参差不齐。有的学生基础好，有的学生基础差。在教学过程中容易出现，部分学生认为太简单，部分学生觉得难度大的现象，比较严重地影响了班级教学进度。二是很多学生对英语单词的“音、形、译”无法做到同步对应。一般来说，学习英语单词要遵循四个基本步骤：其一学习发音，其二学习字形，其三学习发声与词形的相互对应，其四进行汉语翻译。部分初中学生学习单词音形不能相互对应的问题比较突出。这种问题，会直接影响到学生的听力考试。而字形与字义不能对应，会直接影响阅读理解和完形填空答题，也会影响写作部分。三是学生对英语词汇学习的兴趣不够。传统的英语教学中，教师往往要求学生必须要记住单词，学生只能被动的死记硬背，教师教学的方式方法也比較单一，就是利用发音、书写、默写、记忆的直线过程。这种比较枯燥的教学方式，使得学生的学习兴趣较低。
三、思维导图优化初中英语词汇教学的有效策略
（一）应用思维导图，进行新词汇教学
教师可以在对新词汇教学时，妙运用思维导图。许多新词汇其实并不是新词汇，而是在旧词汇的基础上根据词性的发展及变化产生的，或是旧词汇包含的不同含义。教师可以运用思维导图的方式，在旧词汇的基础上，帮助学生对新词汇加深认识，而这对于学生更快掌握新词汇是极为有利的。例如，在教学“water”一词时，大部分学生已经知道该词的名词意义，但是对于该词的其他词义缺乏了解，所以教师就可以运用思维导图的形式，以“water”一词为中心，分成名词和动词两个主要分支，然后在这两个主要分支的基础上，根据词义及用法的不同，添加更多分支，通过这样方式，就能使学生思维更加发散，词汇学习更加系统化，而这对于学生全面掌握“water”一词的用法及含义是极为有利的。
（二）通过思维导图，训练词根词缀
有时候单词不是因为复杂而难记，而是因为一个单词它可能加上一个前缀或者一个后缀，其意义就可能发生很大的改变。例如，normal这个单词，如果在它的前面加上“ab”就变成了abnormal，它的意义也就发生了一百八十度反转，变成了“不正常的”。因为单词的不断变化，所以学生在背单词时很容易混乱。这时，我们就可以利用思维导图选定一个中心词（某个词的词根），然后对这个中心词进行剖析，通过加上不同的前缀或者后缀对其进行扩展，让学生记住的不是这一个单词，而是一串词汇。例如，cross这个单词，我们在它的前面加上一个a就变成了across（横过;在对面），在末尾加上-ing就变成了crossing（十字路口），以及如果在末尾加上roads就变成了一个合成词crossroads（紧要关头）等等，所以当我们找到一个词的词根时，可以利用思维导图对其进行延伸，这样学生记单词的速度就得以加快且记忆深刻。
（三）结合联想法，构建思维导图
在初中英语的词汇教学中，对于词汇的记忆，难点主要在于需要对每一个单词字母组合排序进行记忆，以及对单词汉语释义的记忆。在实际教学中，若是能够将单词的拼写与词汇的翻译联系起来，可以获得理想的记忆效果。然而，对于这种关系的建立则是有一定难度的，尤其是对于没有掌握词汇学习方式的学生来说，更是具有一定的困难。因此，在词汇教学时，教师可以借助思维导图法将这种关系表现出来，以便于不同层次学生对词汇的记忆。例如，教师可以引导学生使用鲜明的颜色来绘制词义冷暖程度不同的词汇，如，使用红色来表示积极的情感词汇，如honest、brave Joyal、wise、handsome等词汇，使用蓝色来表示消极情感的词汇，如so now、lie、scared等词汇。在这种思维导图绘制方法之下，不仅可以强化学生的视觉记忆，还能够通过颜色来使学生辨别这些词汇所代表的情绪，并根据文章的上下文来推理词汇的释义。
（四）巧用单元主题，来应用思维导图
初中英语教材每一章节都有主题词，教师在教学时可以将主题单元词当做中心词来引导学生绘制思维导图，然后从中心词向四周延伸，让学生可以从各个角度来理解单词的含义。在绘制思维导图时教师应当引导学生去联想和中心词有关的词汇，让学生通过绘制思维导图来将这些看似没有规律的单词构建成一个词汇知识网络，这样一来学生记忆单词的效率就会大大提升。例如，在讲解“sports”这单词时教师就可以让学生将“sports”当做中心词来绘制思维导图，进而延伸出三不分支“sportswear"、"sneaker"、"hurdle”等，这样一来通过逐层分解原有的词汇就可以被串联起来，学生学习的积极性自然也会大大提高。
参考文献
[1]黄建丽.初中英语词汇教学对思维导图的应用探讨[J].中华少年，2019（34）：151+154.
[2]冯秋萍.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D].广西师范大学，2019.
[3]陈亚东.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（31）：111.
安丘市兴华学校
关键词：思维导图;初中英语;词汇教学;优化
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-275
一、思维导图的概念及其在英语词汇教学中应用的意义
思维导图是将图像、词汇、数字、空间感知等通过图示的方式展现出来，让人的思维可以从中心向四周放射，在词汇教学中应用思维导图可以帮助有效提高词汇教学的整体效果。思维导图可以将一些原本不相关的词汇系统地联系起来，让学生保持记忆的时间更长。另外，思维导图的构建也可以帮助加强学生和教师之间的交流，让学生可以将自身原有的知识架构和新知识结合起来，这样一来学生就可以在教师的引导下构建系统的知识框架，词汇的积累就会变得更加轻松。
二、初中英语词汇教学的基本现状
一是初中生英语学习基础高低不一，词汇掌握状况参差不齐。有的学生基础好，有的学生基础差。在教学过程中容易出现，部分学生认为太简单，部分学生觉得难度大的现象，比较严重地影响了班级教学进度。二是很多学生对英语单词的“音、形、译”无法做到同步对应。一般来说，学习英语单词要遵循四个基本步骤：其一学习发音，其二学习字形，其三学习发声与词形的相互对应，其四进行汉语翻译。部分初中学生学习单词音形不能相互对应的问题比较突出。这种问题，会直接影响到学生的听力考试。而字形与字义不能对应，会直接影响阅读理解和完形填空答题，也会影响写作部分。三是学生对英语词汇学习的兴趣不够。传统的英语教学中，教师往往要求学生必须要记住单词，学生只能被动的死记硬背，教师教学的方式方法也比較单一，就是利用发音、书写、默写、记忆的直线过程。这种比较枯燥的教学方式，使得学生的学习兴趣较低。
三、思维导图优化初中英语词汇教学的有效策略
（一）应用思维导图，进行新词汇教学
教师可以在对新词汇教学时，妙运用思维导图。许多新词汇其实并不是新词汇，而是在旧词汇的基础上根据词性的发展及变化产生的，或是旧词汇包含的不同含义。教师可以运用思维导图的方式，在旧词汇的基础上，帮助学生对新词汇加深认识，而这对于学生更快掌握新词汇是极为有利的。例如，在教学“water”一词时，大部分学生已经知道该词的名词意义，但是对于该词的其他词义缺乏了解，所以教师就可以运用思维导图的形式，以“water”一词为中心，分成名词和动词两个主要分支，然后在这两个主要分支的基础上，根据词义及用法的不同，添加更多分支，通过这样方式，就能使学生思维更加发散，词汇学习更加系统化，而这对于学生全面掌握“water”一词的用法及含义是极为有利的。
（二）通过思维导图，训练词根词缀
有时候单词不是因为复杂而难记，而是因为一个单词它可能加上一个前缀或者一个后缀，其意义就可能发生很大的改变。例如，normal这个单词，如果在它的前面加上“ab”就变成了abnormal，它的意义也就发生了一百八十度反转，变成了“不正常的”。因为单词的不断变化，所以学生在背单词时很容易混乱。这时，我们就可以利用思维导图选定一个中心词（某个词的词根），然后对这个中心词进行剖析，通过加上不同的前缀或者后缀对其进行扩展，让学生记住的不是这一个单词，而是一串词汇。例如，cross这个单词，我们在它的前面加上一个a就变成了across（横过;在对面），在末尾加上-ing就变成了crossing（十字路口），以及如果在末尾加上roads就变成了一个合成词crossroads（紧要关头）等等，所以当我们找到一个词的词根时，可以利用思维导图对其进行延伸，这样学生记单词的速度就得以加快且记忆深刻。
（三）结合联想法，构建思维导图
在初中英语的词汇教学中，对于词汇的记忆，难点主要在于需要对每一个单词字母组合排序进行记忆，以及对单词汉语释义的记忆。在实际教学中，若是能够将单词的拼写与词汇的翻译联系起来，可以获得理想的记忆效果。然而，对于这种关系的建立则是有一定难度的，尤其是对于没有掌握词汇学习方式的学生来说，更是具有一定的困难。因此，在词汇教学时，教师可以借助思维导图法将这种关系表现出来，以便于不同层次学生对词汇的记忆。例如，教师可以引导学生使用鲜明的颜色来绘制词义冷暖程度不同的词汇，如，使用红色来表示积极的情感词汇，如honest、brave Joyal、wise、handsome等词汇，使用蓝色来表示消极情感的词汇，如so now、lie、scared等词汇。在这种思维导图绘制方法之下，不仅可以强化学生的视觉记忆，还能够通过颜色来使学生辨别这些词汇所代表的情绪，并根据文章的上下文来推理词汇的释义。
（四）巧用单元主题，来应用思维导图
初中英语教材每一章节都有主题词，教师在教学时可以将主题单元词当做中心词来引导学生绘制思维导图，然后从中心词向四周延伸，让学生可以从各个角度来理解单词的含义。在绘制思维导图时教师应当引导学生去联想和中心词有关的词汇，让学生通过绘制思维导图来将这些看似没有规律的单词构建成一个词汇知识网络，这样一来学生记忆单词的效率就会大大提升。例如，在讲解“sports”这单词时教师就可以让学生将“sports”当做中心词来绘制思维导图，进而延伸出三不分支“sportswear"、"sneaker"、"hurdle”等，这样一来通过逐层分解原有的词汇就可以被串联起来，学生学习的积极性自然也会大大提高。
参考文献
[1]黄建丽.初中英语词汇教学对思维导图的应用探讨[J].中华少年，2019（34）：151+154.
[2]冯秋萍.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D].广西师范大学，2019.
[3]陈亚东.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（31）：111.
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