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化学是一门自然科学，在高中化学教学中培养学生的思维能力是十分重要的.因为，思维能力在学生诸多的学习能力中处于核心地位，高中生的思维正处于快速发展期和定型期，由于他们初中期间接受了较长时间的小容量、慢节奏式的教育，难以适应高中化学的课程.因此如何在教学中培养学生良好的思维能力，是高中化学教师面临的一大课题.那么，在高中化学教学中如何发展学生的思维能力呢？
一、以兴趣为起点——在求知中发展思维
心理学研究表明，当人有积极的学习情感时，就会以强烈的学习热情投入到学习中来.兴趣是学生乐于思维的开始，因此，在教学中要以学生的兴趣为起点，引导学生在求知的过程中发展思维，在高中化学教学中我们要尽量想办法根据教学内容设置有利于学生求知的 “兴奋点”，以激发学生的学习兴趣和求知欲望.不断激发学生思维的火花.
例如，在讲Na2O2性质时我给学生设置了这样一个实际问题：同学们，在生活中我们一般用水和二氧化碳来灭火，那么，能不能用水和二氧化碳来点火呢？这一个在学生看来觉得很反常的问题，引发了学生强烈的学习兴趣，他们的学习积极性一下子被调动起来.接着，我给学生做这样一个演示实验，我将自来水滴到色有Na2O2粉末的脱脂棉上，脱脂棉发生燃烧，又将现制的CO2气体通到有Na2O2粉末的脱脂棉上，脱脂棉也燃烧起来.新奇的实验现象使学生异常兴奋.最后，我因势利导组织学生分析Na2O2与水、Na2O2与CO2的反应，积极思维，在讨论和探究中完成了Na2O2性质及用途的学习.
从以上案例可以看出，要想激发学生的学习兴趣，一定要贴近学生的实际，迎合学生的口味，从“新“”奇”入手，这样才能激发学生的求知欲望，引导学生在学习新知识的过程中发展学生的思维.
二、以探究为中点——在探索中发展思维
新课程特别强调在课堂上要引导学生开展探究性学习，探究性学习也是学生学习化学知识的重要方式.因此，在高中化学教学中发展学生的思维能力，要抓准这一个“中心”去给学生创设有利于学生思维发展的探究性问题，引导学生开展有效的探究活动中，让学生在探索中发展思维.
例如，在讲授Al（O ）3的性质一课时，我先给学演示按不同顺序混合AlCl3溶液和NaO 溶液.尽管两种操作反应物完全相同，但反应现象明显不同.学生的疑问油然而生.接着，我进一步引导学生分析探究，引导学生分步骤书写化学方程式，Al（O ）3的性质及AlCl3与NaAlO2的相互反应都被学生分析出来了，问题的起点虽然较高，但扩大了思维的容量.又如，“物质的量”概念是高中化学的难点之一，在讲授这一内容时可设计这样一个问题：“老师这儿有一杯水，老师想知道这杯水中含有多少个水分子，同学们能想出什么办法数清楚呢？”问题具体，学生积极动脑筋想办法.教师继续引导：“经科学计算，10亿人数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万年才能数完，很显然，同学们一个分子一个分子地数，在我们有生之年是无法完成任务的，那么是否有其他的方法呢？”问题步步推进，最终落脚步到解决问题的科学方法上：将宏观可称量的物质与微观粒子之间建立桥梁.
可见，在高中化学教学中培养学生的思维能力，一定要围绕学生的探究性学习活动这一中心，让学生在探究性学习的过程中不断让学生思考.
三、以实验为“终点”——在实践中发展思维
化学是一门建立在实验基础上的科学，借助实验手段，培养学生的实践能力，同时实验又可以给学生提供新的问题，使学生产生新的发现，进一步促进思维发展，教师应充分化学实验对发展学生思维所起的重要作用，在教学活动中除了重视用实验来展示化学现象，验证化学原理，探索客观规律外，更要注重如何让学生通过动手操作，发现问题，拓展思维空间.
例如，在“苯酚的弱酸性”一课的实验教学中，我先创设情境，引导学生思考，用苯酚和乙醇两样物质与氢氧化钠溶液作用做实验.我问学生，苯酚和乙醇是否属于同一类有机物？化学性质是否相同？
接着，我引导学生从羟基上的氢原子的置换反应出发设计一个检验酚羟基的氢原子比醇羟基氢原子活泼的实验.学生开始分组讨论，并在讨论的基础上设计方案，开展相关的实验.课堂上，学生出现了两个典型方案：方案一：先在乙醇中溶入苯酚，再加入一粒钠，出现的实验现象是反应比乙醇激烈.
方案二：在苯酚澄清水溶液中，加入镁条，出现的实验现象是反经乙醇激烈.
在这两个方案中，方案二更具有操作性，因为现象反差强烈.最后，我用“诱导效应”向学生解释苯酚显酸性的原因.
在以上实验教学中，让学生自主设计实验，能有效培养学生的创新思维，能让学生在设计实验的过程中加强了知识间的联系，同时让学生明白认识事物的方法，并培养学生解决实际问题的能力.
一、以兴趣为起点——在求知中发展思维
心理学研究表明，当人有积极的学习情感时，就会以强烈的学习热情投入到学习中来.兴趣是学生乐于思维的开始，因此，在教学中要以学生的兴趣为起点，引导学生在求知的过程中发展思维，在高中化学教学中我们要尽量想办法根据教学内容设置有利于学生求知的 “兴奋点”，以激发学生的学习兴趣和求知欲望.不断激发学生思维的火花.
例如，在讲Na2O2性质时我给学生设置了这样一个实际问题：同学们，在生活中我们一般用水和二氧化碳来灭火，那么，能不能用水和二氧化碳来点火呢？这一个在学生看来觉得很反常的问题，引发了学生强烈的学习兴趣，他们的学习积极性一下子被调动起来.接着，我给学生做这样一个演示实验，我将自来水滴到色有Na2O2粉末的脱脂棉上，脱脂棉发生燃烧，又将现制的CO2气体通到有Na2O2粉末的脱脂棉上，脱脂棉也燃烧起来.新奇的实验现象使学生异常兴奋.最后，我因势利导组织学生分析Na2O2与水、Na2O2与CO2的反应，积极思维，在讨论和探究中完成了Na2O2性质及用途的学习.
从以上案例可以看出，要想激发学生的学习兴趣，一定要贴近学生的实际，迎合学生的口味，从“新“”奇”入手，这样才能激发学生的求知欲望，引导学生在学习新知识的过程中发展学生的思维.
二、以探究为中点——在探索中发展思维
新课程特别强调在课堂上要引导学生开展探究性学习，探究性学习也是学生学习化学知识的重要方式.因此，在高中化学教学中发展学生的思维能力，要抓准这一个“中心”去给学生创设有利于学生思维发展的探究性问题，引导学生开展有效的探究活动中，让学生在探索中发展思维.
例如，在讲授Al（O ）3的性质一课时，我先给学演示按不同顺序混合AlCl3溶液和NaO 溶液.尽管两种操作反应物完全相同，但反应现象明显不同.学生的疑问油然而生.接着，我进一步引导学生分析探究，引导学生分步骤书写化学方程式，Al（O ）3的性质及AlCl3与NaAlO2的相互反应都被学生分析出来了，问题的起点虽然较高，但扩大了思维的容量.又如，“物质的量”概念是高中化学的难点之一，在讲授这一内容时可设计这样一个问题：“老师这儿有一杯水，老师想知道这杯水中含有多少个水分子，同学们能想出什么办法数清楚呢？”问题具体，学生积极动脑筋想办法.教师继续引导：“经科学计算，10亿人数一滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万年才能数完，很显然，同学们一个分子一个分子地数，在我们有生之年是无法完成任务的，那么是否有其他的方法呢？”问题步步推进，最终落脚步到解决问题的科学方法上：将宏观可称量的物质与微观粒子之间建立桥梁.
可见，在高中化学教学中培养学生的思维能力，一定要围绕学生的探究性学习活动这一中心，让学生在探究性学习的过程中不断让学生思考.
三、以实验为“终点”——在实践中发展思维
化学是一门建立在实验基础上的科学，借助实验手段，培养学生的实践能力，同时实验又可以给学生提供新的问题，使学生产生新的发现，进一步促进思维发展，教师应充分化学实验对发展学生思维所起的重要作用，在教学活动中除了重视用实验来展示化学现象，验证化学原理，探索客观规律外，更要注重如何让学生通过动手操作，发现问题，拓展思维空间.
例如，在“苯酚的弱酸性”一课的实验教学中，我先创设情境，引导学生思考，用苯酚和乙醇两样物质与氢氧化钠溶液作用做实验.我问学生，苯酚和乙醇是否属于同一类有机物？化学性质是否相同？
接着，我引导学生从羟基上的氢原子的置换反应出发设计一个检验酚羟基的氢原子比醇羟基氢原子活泼的实验.学生开始分组讨论，并在讨论的基础上设计方案，开展相关的实验.课堂上，学生出现了两个典型方案：方案一：先在乙醇中溶入苯酚，再加入一粒钠，出现的实验现象是反应比乙醇激烈.
方案二：在苯酚澄清水溶液中，加入镁条，出现的实验现象是反经乙醇激烈.
在这两个方案中，方案二更具有操作性，因为现象反差强烈.最后，我用“诱导效应”向学生解释苯酚显酸性的原因.
在以上实验教学中，让学生自主设计实验，能有效培养学生的创新思维，能让学生在设计实验的过程中加强了知识间的联系，同时让学生明白认识事物的方法，并培养学生解决实际问题的能力.