【摘 要】
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产生效应指朗读单词的记忆成绩要好于默读单词的记忆成绩。采用“学习-再认”的实验范式，以小学三年级、小学五年级、初一、初二和大学生为被试，采用2（阅读方式：朗读，默读）×2（学习次数：1次，3次）×5（年级：三年级，五年级，初一，初二，大学）的混合设计，探讨中文词汇产生效应的发展特点。结果发现：（1）年级的主效应显著，大学生的记忆成绩显著高于三年级、五年级和初一学生；五年级、初一和初二学生的记忆成绩
【机 构】
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教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院
【基金项目】
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教育部人文社会科学重点研究基地重大项目（18JJD190001）； 全国文化名家暨四个一批人才项目和山西师范大学教学改革创新重点项目（2017JGXM-11）的资助；
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产生效应指朗读单词的记忆成绩要好于默读单词的记忆成绩。采用“学习-再认”的实验范式，以小学三年级、小学五年级、初一、初二和大学生为被试，采用2（阅读方式：朗读，默读）×2（学习次数：1次，3次）×5（年级：三年级，五年级，初一，初二，大学）的混合设计，探讨中文词汇产生效应的发展特点。结果发现：（1）年级的主效应显著，大学生的记忆成绩显著高于三年级、五年级和初一学生；五年级、初一和初二学生的记忆成绩显著高于三年级学生；（2）阅读方式的主效应显著，朗读的记忆成绩显著高于默读；（3）学习次数的主效应显著，3次的记忆成绩显著高于1次；（4）阅读方式和年级的交互作用显著，在朗读的记忆成绩上，小学三年级与大学生差异显著，但小学五年级、初一、初二学生和大学生的差异均不显著，说明朗读的记忆成绩在小学五年级趋于成熟；在默读的记忆成绩上，小学三年级、五年级、初一学生均与大学生差异显著，初二学生与大学生无显著差异，表明默读的记忆成绩在初二年级趋于成熟。初一学生的产生效应大小与大学生的无差异。研究结果支持产生效应的特异观。
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