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【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0013-02
慕课又称“MOOC”或是“MOOCs”，它是新近出现的一种在线课程开发模式。“MOOC”中的第一个字母“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），第四个字母“C”代表Course（课程）。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布、并散布于互联网上的开放性课程。
2013年8月，华东师范大学国际慕克研究中心联合国内20余所优质高中正式成立了“C20慕克联盟（高中）”、“C20慕克联盟（初中）”、“C20慕克联盟（小学）”，专注推动全国各地的慕课发展，此举一出，在国内基础教育界引起了极大的关注。同时，国内部分顶尖高校也相继进入。
与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上都是“微课程”，课程时间持续在10分钟以内，甚至更短至3--5分钟，有助于提高学生的注意力和学习兴趣。“慕课”与传统教学和传统的网络教学都不相同，它不再仅仅是视频授课，而是借助通关游戏设置或是其他音视频制作，让学生身处虚拟课堂。慕课在课程间设置了许多进阶式小问题、小测验，只有全部答对才能继续听课，并且要在规定时间内完成家庭作业和考试，同一个“教室”的同学可以互相讨论问题。学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，会有来自教师或学习伙伴进行解答。
一、慕课的意义
慕课能激起了学生自己要学习的欲望，同时慕课教学时使用的工具及方法与以往也大不相同。
在课堂上，学生经常在面对教师教学时，很多学生是随波逐流、人云亦云。尤其对学困生来说，这种似懂非懂的学习状态，短时间内影响到作业、测验和学习兴趣。而从长期来看，打断学习的连贯性，打消了学生的学习积极性，且让他们逐渐陷入恶性循环。但慕课的优势就刚好在于，学生在家学习慕课时，完全可以自主地、按照自己节奏、以一种比较放松的心态去学习。
同时在学生已经在家里通过慕课学习掌握知识点的情况下，第二天的课堂学习就要实现课堂翻转----也就是通过活动、游戏、检测来对学生所学到的只是做系统的整理，促进学习的良性发展。
然后在第二天的课堂教学中，教师以合作者、促进者的角色参与到学生的学习中来。帮助学生巩固和理解所学知识。
这里就高中英语学习方面，讨论下慕课与英语教学的结合：
二、高中英语教学与慕课的结合
2.1 慕课的只是结构系统化有利于语感的构建
慕课是按体系构建，建立在学校教学的严密性、逻辑性和系统性上，它呈现出的是很有逻辑的知识体系。所以，慕课的课程设置大多以知识单元来进行划分，让学生按知识图谱进行学习。而英语语法本身就是语言系统的体现，其教学也需符合系统性要求，也需符合语法发展规律。
英语作为一门外语，对学生来说，最大的学习缺陷在于没有英语的自然语言环境，而每天一节英语课的语言环境显然不够，不可能全面形成语感。而慕课因学习时间的机动性和视频与游戏的渗透力，凭借其实时的英语语言交流环境，可帮助学生构建准备的语法知识体系。
基础再差的学生也总能说出一些简单的英语句子，有总能自己找到符合他们难度的课程。在学生使用英语进行交际和询问的过程中，利用已掌握的语法知识，在自己想要保证语言流畅性的过程中，语法和语感都能得到提升，提高了学生语言输出的准备下，增强了学生自信心，形成良性循环。
2.2 慕课的只是碎片化特点有利于英语新教学理念
慕课时间较短，总是将一个知识单元拆分为若干个小知识点，并按照小知识点制作微视频，时长不超过10分钟，而学生对英语学习的高效专注时间约为10—20分钟，这样，就有利于学生利用碎片时间进行高效学习。从这个角度来说，慕课比实体课堂更符合教学规律，会使学习更有效。
从新版英语教材的特点来看，一是常使用图示解释英语语言，这就有利于我们利用视频进行比图示更直观的方式把教学要点展现在学生面前，让学生理解复杂的语法规则。二是在新教材每个单元都设置了“Discovering useful structures”环节，其编写目的应是有意将各语法部分用练习来分散呈现，方便学生理解。教材的语法练习设计中，符合生活实际的操练增加，显然意图是倾向于在特定语法环境中呈现语法的功能和意义，侧重将语法结构置于语境化的例子中呈现，同时也特出视觉材料有助于学生掌握英语语法。这些方面都适合于慕课的特点，都适合用简单的视频来体现。
2.3 慕课的学习方式能动化，有助于学生学习方法的建构
慕课完全体现了学生为主体的思想，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥。在慕课教学中，学生在轻松愉快自主的学习氛围下，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时开展学习。在教师设置的慕课平台上，学生可利用在线教材注释、闯关游戏等软件工具，也可直接求助于教师和学习同伴，也可回复同伴的提出问题，强调了学生在参与、实践、讨论、探究、合作中用英语来表达、交流、发展其语言输出能力。正好满足了新课改对学习方式转变的要求。
2.4 慕课的学习环境个性化有利于学生学习能力的培养
慕课的英语教学能全面改变教学环境，在慕课平台上不仅为学生提供了英语的授课视频、动画演示、精品课件、闯关游戏，还配有专项训练和讲解，相关知识点的链接，这为学生提供了一个适合自己个性的学习环境，让学生摆脱了时间和地点的限制，激发了学习的求知欲，在自主学习的过程中，学习的自主学习能力和搜索知识的能力会得到长足的培养。
同时，慕课上的自主学习系统能有效的体现师生互动、生生互动，在教师的引导下，学生科有计划的自主阅读参考书，剪辑资料、写小论文和学习感想，进行讨论交流。通过这种探索式、发现式的学习方式，全面培养了学习的自主学习能力，更重要的是，为他们在课外建设了一个良好的英语语言环境。
同时，慕课带来的教学改革对高中教师也提出了相当高的要求，除了要具备深厚的专业知识以应对学生在课堂交流时的提问以外，还要具备一定的信息技术能力，能制作简单的动画视频课程、完成电子手写板安装调试、会使用智能手机的各项功能，从而能培养学生创新、自主学习等综合能力。
总之，慕课是现在一种相当流行且还在迅速发展的教学手段，以后也很有可能成为教学的必要教学手段之一。我们高中英语教师要不断发展自己，掌握这门慕课新型的教学技能，发挥慕课在英语教学中的重要作用。
慕课又称“MOOC”或是“MOOCs”，它是新近出现的一种在线课程开发模式。“MOOC”中的第一个字母“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），第四个字母“C”代表Course（课程）。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布、并散布于互联网上的开放性课程。
2013年8月，华东师范大学国际慕克研究中心联合国内20余所优质高中正式成立了“C20慕克联盟（高中）”、“C20慕克联盟（初中）”、“C20慕克联盟（小学）”，专注推动全国各地的慕课发展，此举一出，在国内基础教育界引起了极大的关注。同时，国内部分顶尖高校也相继进入。
与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上都是“微课程”，课程时间持续在10分钟以内，甚至更短至3--5分钟，有助于提高学生的注意力和学习兴趣。“慕课”与传统教学和传统的网络教学都不相同，它不再仅仅是视频授课，而是借助通关游戏设置或是其他音视频制作，让学生身处虚拟课堂。慕课在课程间设置了许多进阶式小问题、小测验，只有全部答对才能继续听课，并且要在规定时间内完成家庭作业和考试，同一个“教室”的同学可以互相讨论问题。学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，会有来自教师或学习伙伴进行解答。
一、慕课的意义
慕课能激起了学生自己要学习的欲望，同时慕课教学时使用的工具及方法与以往也大不相同。
在课堂上，学生经常在面对教师教学时，很多学生是随波逐流、人云亦云。尤其对学困生来说，这种似懂非懂的学习状态，短时间内影响到作业、测验和学习兴趣。而从长期来看，打断学习的连贯性，打消了学生的学习积极性，且让他们逐渐陷入恶性循环。但慕课的优势就刚好在于，学生在家学习慕课时，完全可以自主地、按照自己节奏、以一种比较放松的心态去学习。
同时在学生已经在家里通过慕课学习掌握知识点的情况下，第二天的课堂学习就要实现课堂翻转----也就是通过活动、游戏、检测来对学生所学到的只是做系统的整理，促进学习的良性发展。
然后在第二天的课堂教学中，教师以合作者、促进者的角色参与到学生的学习中来。帮助学生巩固和理解所学知识。
这里就高中英语学习方面，讨论下慕课与英语教学的结合：
二、高中英语教学与慕课的结合
2.1 慕课的只是结构系统化有利于语感的构建
慕课是按体系构建，建立在学校教学的严密性、逻辑性和系统性上，它呈现出的是很有逻辑的知识体系。所以，慕课的课程设置大多以知识单元来进行划分，让学生按知识图谱进行学习。而英语语法本身就是语言系统的体现，其教学也需符合系统性要求，也需符合语法发展规律。
英语作为一门外语，对学生来说，最大的学习缺陷在于没有英语的自然语言环境，而每天一节英语课的语言环境显然不够，不可能全面形成语感。而慕课因学习时间的机动性和视频与游戏的渗透力，凭借其实时的英语语言交流环境，可帮助学生构建准备的语法知识体系。
基础再差的学生也总能说出一些简单的英语句子，有总能自己找到符合他们难度的课程。在学生使用英语进行交际和询问的过程中，利用已掌握的语法知识，在自己想要保证语言流畅性的过程中，语法和语感都能得到提升，提高了学生语言输出的准备下，增强了学生自信心，形成良性循环。
2.2 慕课的只是碎片化特点有利于英语新教学理念
慕课时间较短，总是将一个知识单元拆分为若干个小知识点，并按照小知识点制作微视频，时长不超过10分钟，而学生对英语学习的高效专注时间约为10—20分钟，这样，就有利于学生利用碎片时间进行高效学习。从这个角度来说，慕课比实体课堂更符合教学规律，会使学习更有效。
从新版英语教材的特点来看，一是常使用图示解释英语语言，这就有利于我们利用视频进行比图示更直观的方式把教学要点展现在学生面前，让学生理解复杂的语法规则。二是在新教材每个单元都设置了“Discovering useful structures”环节，其编写目的应是有意将各语法部分用练习来分散呈现，方便学生理解。教材的语法练习设计中，符合生活实际的操练增加，显然意图是倾向于在特定语法环境中呈现语法的功能和意义，侧重将语法结构置于语境化的例子中呈现，同时也特出视觉材料有助于学生掌握英语语法。这些方面都适合于慕课的特点，都适合用简单的视频来体现。
2.3 慕课的学习方式能动化，有助于学生学习方法的建构
慕课完全体现了学生为主体的思想，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥。在慕课教学中，学生在轻松愉快自主的学习氛围下，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时开展学习。在教师设置的慕课平台上，学生可利用在线教材注释、闯关游戏等软件工具，也可直接求助于教师和学习同伴，也可回复同伴的提出问题，强调了学生在参与、实践、讨论、探究、合作中用英语来表达、交流、发展其语言输出能力。正好满足了新课改对学习方式转变的要求。
2.4 慕课的学习环境个性化有利于学生学习能力的培养
慕课的英语教学能全面改变教学环境，在慕课平台上不仅为学生提供了英语的授课视频、动画演示、精品课件、闯关游戏，还配有专项训练和讲解，相关知识点的链接，这为学生提供了一个适合自己个性的学习环境，让学生摆脱了时间和地点的限制，激发了学习的求知欲，在自主学习的过程中，学习的自主学习能力和搜索知识的能力会得到长足的培养。
同时，慕课上的自主学习系统能有效的体现师生互动、生生互动，在教师的引导下，学生科有计划的自主阅读参考书，剪辑资料、写小论文和学习感想，进行讨论交流。通过这种探索式、发现式的学习方式，全面培养了学习的自主学习能力，更重要的是，为他们在课外建设了一个良好的英语语言环境。
同时，慕课带来的教学改革对高中教师也提出了相当高的要求，除了要具备深厚的专业知识以应对学生在课堂交流时的提问以外，还要具备一定的信息技术能力，能制作简单的动画视频课程、完成电子手写板安装调试、会使用智能手机的各项功能，从而能培养学生创新、自主学习等综合能力。
总之，慕课是现在一种相当流行且还在迅速发展的教学手段，以后也很有可能成为教学的必要教学手段之一。我们高中英语教师要不断发展自己，掌握这门慕课新型的教学技能，发挥慕课在英语教学中的重要作用。