论文部分内容阅读
【摘 要】技师学院数学教学效果一直以来不够理想，学生缺乏兴趣，教师教得辛苦。对此，本文认为技师学院的数学教学应回归生活，具体而言可从以下两方面入手：数学教学应与学生的专业结合，数学教学应注重实用性。
【关键词】技师学院；数学课程；回归生活；策略
技师学院数学课程的教学效果一直以来不容乐观，这既有学生数学基础薄弱的客观原因，又有教学方法的问题。在这种现实情况下，笔者认为技师学院的数学教学务必回归生活，只有将数学课程的教学与生活联系起来，才能让技师学院的学生对数学产生兴趣，让学生感受实践生活中的数学，运用数学，从而让学生的创新能力获得发展，和学生创设一个和实践生活接近，洋溢着生活美感的课堂，才能让技师学院的数学教学质量更上一层楼！
一、数学教学应与学生的专业结合
中职学生与普高生在校学习最大的区别是专业课的学习。专业课可传授学生专业能力素质和专业技能。作为职业学校的文化课，数学课如果能在课堂教学中恰当地将数学与各个专业有机融合，以教材内容为载体，在课堂的导入、典例示范、知识应用等环节，探讨数学知识与专业结合的生动实例，那么无疑能提高数学教学质量，加强学生的数学应用意识。
譬如：《算法的概念》一课的知识应用环节是这样设计的：
例1、你毕业后在软件公司工作，假设基本月工资2000元，并以完成的网站数计算奖金，每个网站奖金100元.设计一算法：输入网站数x，输出月收入y.
结合计算机学生专业背景设计了例1.在一种贴近学生生活的情境下，首先由学生经过思考讨论出一个一次函数的模型。然后用自然语言有条理地表达出算法。接着，我在黑板上画出框图后，让学生思考这个图形与本题的算法有什么联系？学生经过观察，很快发现了程序框图其实是算法的另一种更加直观、简单明了的图形表示方法。需要强调的是，这个程序框图的呈现不是为了让学生了解各个框图的名称和含义，也不是为了设计程序框图。图形语言的出现是为了让算法就是解决问题的有序步骤这个概念在学生的脑子里根深蒂固，又可以为后续学习程序框图起到承上启下的作用。这个设计恰到好处。
例2，计算机的5位毕业生在工作一个月后都领到了第一笔工资.设计一算法，比较出5人工资中的最大值。
延续例1的专业背景设计了例2。从5个工资数中，学生一眼就判断出了最大值。然后我继续追问：如果有100个工资数，你还能一眼判断出来吗？学生纷纷摇头。这时，教师适机提出需要研究出一种算法思路，把工作交给计算机完成。学生顿时就感受到了研究本题的意义，激发学习动机。
这个题目的本质是冒泡排序法的第一趟，必然是个难点。为了突破难点，如下加工是本节课的一大亮点：让5个具体数字像播放电影一样依次呈现，学生马上能异口同声地回答出最大值。我继续追问：刚才你的大脑经历了怎样一个判断最大值的过程？这时，学生就能慢慢整理出他们的思路：
第一步：假设第一个出现的4是最大值；
第二步：将第二个出现的3与4比较，3<4，最大值仍是4；
第三步：将第三个出现的7和4比较，4<7，最大值替换为7；
……
以此类推，这个设计符合人的认知过程，使问题变得简单。学生豁然开朗，对求最大值的内涵理解得更加深刻。然后我引导他们用自然语言表达出这个问题的算法。从5个过渡到100个再过渡到有限个实数的最大值的算法，学生发言，教师点拨迭代算法的写法，点到即止。让学生体会特殊到一般的研究方法。
本设计的教学理念是给予学生“实用”、“够用”的数学知识。坚持从学生已有的知识水平出发，与他们的专业背景融合，在几易其稿的过程中引发了我对数学生活化教学的思考。生活化的初衷是让学生在生活中体验数学。但数学课不能被生活化的情境所淹没，不能将数学泛化和庸俗化。让学生在适度的生活化情境下，体会数学的魅力。
二、数学教学应注重实用性
实用性原则强调的是学习内容和学习过程的有效性。在生活化的数学课堂中，所呈现的生活化实例必须与教学内容密切相关，教学过程不摆花架子，不搞形式化，注重教学实效，落实教学目标。在实施的过程中要避免出现过多鲜艳漂亮的图案、不着边际的场景、琳琅满目的物品、长时间的导入等这样的现象。这种表面看起来联系生活的数学，既没有使学生的思维碰撞，也没有使学生获得相应的数学知识和能力。
在教《等比数列前N项和》时，我讲了这样一个故事。古代，印度国王的女儿即将出嫁，他问女儿想要什么嫁妆，公主说只要一些大米，国王问要多少，公主说：“把国际象棋的棋盘放满即可。方法是，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，……依次放下去，后一格的米粒数是前一格的2倍，放到第64格为止.”国王开始觉得这个要求不高，满口答应下来。但是最终计算的结果让他十分惊讶，印度数年生产的大米也不能满足女儿的要求！
这个故事引起了学生的兴趣和怀疑，同学们议论纷纷：“算出来真有那么多吗？”“不会需要这么多的米吧？”于是，笔者和学生一起探究，分别做了以下工作：（1）先算大米的粒数一共有多少。（2）估算1千克大米有多少粒。为了解决第一个问题，学生怀着迫切地心情学习了等比数列求和公式，算出大米总的粒数约1. 8447 X 1019粒。但是在如何估算1千克大米有多少粒时学生遇到了困难，最终决定先测10克大米有多少粒，再估计1千克大米有多少粒。到哪里去查古代印度的大米的年产量，最后决定用我国2007年大米的年产量来估算。经过师生的共同努力，结果算出来需要2732年！这个结果超出了很多人的想象，但对于参与整个研究的学生来说，这是一个实实在在的数字，是他们亲自算出来的。整个研究过程学生所获得了探索的乐趣，获得了数学、物理等学科知识，查阅资料、分析问题、解决问题等能力也得到提高，尤其是对实际问题的研究方法，是其他学习方式难以获得的。
三、结束语
综上所述，在大力推行新课改理念的今天，技师学院的数学教师如能结合上述两点建议，让数学教学回归生活，定能获得事半功倍之效果！
作者简介：曾晓峰（1983-），男，（汉族），湖南衡阳，衡阳技师学院，学士学位，讲师，主要从事职业院校数学教育方面研究。
参考文献：
[1]李柏华.数学教学与生活联系的限度[J].太原师范学院学报（社会科学版）.2015（04）
【关键词】技师学院；数学课程；回归生活；策略
技师学院数学课程的教学效果一直以来不容乐观，这既有学生数学基础薄弱的客观原因，又有教学方法的问题。在这种现实情况下，笔者认为技师学院的数学教学务必回归生活，只有将数学课程的教学与生活联系起来，才能让技师学院的学生对数学产生兴趣，让学生感受实践生活中的数学，运用数学，从而让学生的创新能力获得发展，和学生创设一个和实践生活接近，洋溢着生活美感的课堂，才能让技师学院的数学教学质量更上一层楼！
一、数学教学应与学生的专业结合
中职学生与普高生在校学习最大的区别是专业课的学习。专业课可传授学生专业能力素质和专业技能。作为职业学校的文化课，数学课如果能在课堂教学中恰当地将数学与各个专业有机融合，以教材内容为载体，在课堂的导入、典例示范、知识应用等环节，探讨数学知识与专业结合的生动实例，那么无疑能提高数学教学质量，加强学生的数学应用意识。
譬如：《算法的概念》一课的知识应用环节是这样设计的：
例1、你毕业后在软件公司工作，假设基本月工资2000元，并以完成的网站数计算奖金，每个网站奖金100元.设计一算法：输入网站数x，输出月收入y.
结合计算机学生专业背景设计了例1.在一种贴近学生生活的情境下，首先由学生经过思考讨论出一个一次函数的模型。然后用自然语言有条理地表达出算法。接着，我在黑板上画出框图后，让学生思考这个图形与本题的算法有什么联系？学生经过观察，很快发现了程序框图其实是算法的另一种更加直观、简单明了的图形表示方法。需要强调的是，这个程序框图的呈现不是为了让学生了解各个框图的名称和含义，也不是为了设计程序框图。图形语言的出现是为了让算法就是解决问题的有序步骤这个概念在学生的脑子里根深蒂固，又可以为后续学习程序框图起到承上启下的作用。这个设计恰到好处。
例2，计算机的5位毕业生在工作一个月后都领到了第一笔工资.设计一算法，比较出5人工资中的最大值。
延续例1的专业背景设计了例2。从5个工资数中，学生一眼就判断出了最大值。然后我继续追问：如果有100个工资数，你还能一眼判断出来吗？学生纷纷摇头。这时，教师适机提出需要研究出一种算法思路，把工作交给计算机完成。学生顿时就感受到了研究本题的意义，激发学习动机。
这个题目的本质是冒泡排序法的第一趟，必然是个难点。为了突破难点，如下加工是本节课的一大亮点：让5个具体数字像播放电影一样依次呈现，学生马上能异口同声地回答出最大值。我继续追问：刚才你的大脑经历了怎样一个判断最大值的过程？这时，学生就能慢慢整理出他们的思路：
第一步：假设第一个出现的4是最大值；
第二步：将第二个出现的3与4比较，3<4，最大值仍是4；
第三步：将第三个出现的7和4比较，4<7，最大值替换为7；
……
以此类推，这个设计符合人的认知过程，使问题变得简单。学生豁然开朗，对求最大值的内涵理解得更加深刻。然后我引导他们用自然语言表达出这个问题的算法。从5个过渡到100个再过渡到有限个实数的最大值的算法，学生发言，教师点拨迭代算法的写法，点到即止。让学生体会特殊到一般的研究方法。
本设计的教学理念是给予学生“实用”、“够用”的数学知识。坚持从学生已有的知识水平出发，与他们的专业背景融合，在几易其稿的过程中引发了我对数学生活化教学的思考。生活化的初衷是让学生在生活中体验数学。但数学课不能被生活化的情境所淹没，不能将数学泛化和庸俗化。让学生在适度的生活化情境下，体会数学的魅力。
二、数学教学应注重实用性
实用性原则强调的是学习内容和学习过程的有效性。在生活化的数学课堂中，所呈现的生活化实例必须与教学内容密切相关，教学过程不摆花架子，不搞形式化，注重教学实效，落实教学目标。在实施的过程中要避免出现过多鲜艳漂亮的图案、不着边际的场景、琳琅满目的物品、长时间的导入等这样的现象。这种表面看起来联系生活的数学，既没有使学生的思维碰撞，也没有使学生获得相应的数学知识和能力。
在教《等比数列前N项和》时，我讲了这样一个故事。古代，印度国王的女儿即将出嫁，他问女儿想要什么嫁妆，公主说只要一些大米，国王问要多少，公主说：“把国际象棋的棋盘放满即可。方法是，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，……依次放下去，后一格的米粒数是前一格的2倍，放到第64格为止.”国王开始觉得这个要求不高，满口答应下来。但是最终计算的结果让他十分惊讶，印度数年生产的大米也不能满足女儿的要求！
这个故事引起了学生的兴趣和怀疑，同学们议论纷纷：“算出来真有那么多吗？”“不会需要这么多的米吧？”于是，笔者和学生一起探究，分别做了以下工作：（1）先算大米的粒数一共有多少。（2）估算1千克大米有多少粒。为了解决第一个问题，学生怀着迫切地心情学习了等比数列求和公式，算出大米总的粒数约1. 8447 X 1019粒。但是在如何估算1千克大米有多少粒时学生遇到了困难，最终决定先测10克大米有多少粒，再估计1千克大米有多少粒。到哪里去查古代印度的大米的年产量，最后决定用我国2007年大米的年产量来估算。经过师生的共同努力，结果算出来需要2732年！这个结果超出了很多人的想象，但对于参与整个研究的学生来说，这是一个实实在在的数字，是他们亲自算出来的。整个研究过程学生所获得了探索的乐趣，获得了数学、物理等学科知识，查阅资料、分析问题、解决问题等能力也得到提高，尤其是对实际问题的研究方法，是其他学习方式难以获得的。
三、结束语
综上所述，在大力推行新课改理念的今天，技师学院的数学教师如能结合上述两点建议，让数学教学回归生活，定能获得事半功倍之效果！
作者简介：曾晓峰（1983-），男，（汉族），湖南衡阳，衡阳技师学院，学士学位，讲师，主要从事职业院校数学教育方面研究。
参考文献：
[1]李柏华.数学教学与生活联系的限度[J].太原师范学院学报（社会科学版）.2015（04）