论文部分内容阅读
摘 要：高师学生是从紧张的初中生活转到相对轻松的师范生活，他们的学习态度发生了很大的变化。本文从生活化在高师生物教学中的应用、高师生物教学生活化等两方面出发，论述了高师生物教学如何与生活实际相结合。
关键词：生物教学；生活化；相结合
一、生活化的生物课堂教学
1.生活化贯穿在生物的教学环节中
在课前或是讲授的过程中向学生举例说明生活中遇到生物问题，当然，这些问题应当是学生在实际生活中有着亲身感受的问题。例如，在讲到苔藓植物时，可以先将生活中苔藓植物的应用介绍一下：对于苔藓植物，古代很早就用来堵墙封、隔热、塞枕头、做被褥，还有的用来做装饰、疗伤等。藓类中泥炭藓的应用较广，它的吸收力强，质地松软，又能抗菌，是很好的外伤包扎敷料，它还可以用来包扎花卉、树苗等，既通风又保温。让同学们通过苔藓植物在生活中的应用，再来研究苔藓植物的特性，这样一来就能够极大地激发学生的学习兴趣，进而顺利地将学生引入到教学的情景之中。
生活化的教学可以采取多样化的方式开展。可以以文字性的资料发给学生、可以用多媒体方式向学生进行展示、还可以就生活中某个生物案例进行详细描述。当然，不论采取什么样的方式方法，都应当渲染出与之对应的气氛，让学生能够尽快融入角色，充分认识到学习生物的重要性。例如，开学的第一节课就要向学生介绍：当今世界，人类的一举一动，都影响着我们生活的这个世界，人类社会已经成为生物学研究的重要内容。因此，我们每个人都应该对我们共同组成的人类社会有着全面而深入的了解。另外，还可以举一些生物技术在各产业中的应用，如杂交水稻、食品安全监测等等。通过讲解，学生才会认识到生物在生活无处不在，让他们获得一种感性的认识，只有这样才能为进一步分析和解决生物问题奠定坚实的基础。
2.设置问题，引发思考
当教师长期引导学生进入生活化的生物学习中后，学生学习的兴趣就会被激发出来，接下来教师应当做的就是要立即引導学生进入与教学目标相关的问题中。此时，教师应当把握住由表及里、由浅入深的原则去提出相关的问题。这些问题设置的巧妙与否，直接影响到学生学习知识的兴趣，同时，问题设置地不好也会引起学生出现厌学的不良心理。例如上面提到的泥炭藓，在学生了解了泥炭藓的应用之后，就要及时提出泥炭藓的性能结构等问题，这样学生就会主动地去探索泥炭藓的相关知识了。
在设置问题成功之后，教师还要在学生分析问题时，及时指导学生找到日常生活与知识之间的联系，为下一阶段的讨论奠定基础。例如，在讲述病毒的教学案例中，学生观看艾滋病、非典型性肺炎视频后，教师可以设置这样一些问题：病毒的形态结构和生命活动有哪些特点、谈谈病毒与人类的关系、艾滋病到底离我们每一个人有多远等等。提出这些探究性问题让学生在学习中自己去寻求答案，使学生的思维及探究问题的积极性、好奇心得到进一步激发，由此得到较为理想的教学效果。
3.归纳总结，提出答案
总结归纳是生活化生物教学的最后阶段，在该阶段学生的情感生活、知识结构将得到进一步的提升。因此，在该阶段要对前一环节中学生的表现予以评价、肯定，对积极主动发言的学生予以表扬，鼓励学生时刻运用所学的生物知识，去解决日常生活中所遇到的相关问题。例如，在讲解生物体的自我保护时，教师就可以以引导学生在生活中进行观察，看看生活中的植物或动物是如何进行自我保护的。通过引导，学生在生活中就会进行认真的观察，他们会发现很多生物的自我保护，比如菜虫利用保护色保护自己，刺猬会缩成团用尖刺保护自己，乌贼会喷墨保护自己等等。还有，在讲解生态保护时，教师也可以引导学生走入生活，去观察生活中生态保护做得不到位的地方。比如树木的乱砍乱伐、河流的污染、大气的污染等等。通过在生活中切实的观察，学生对生物现象、生物知识会有更直观、更深刻的感知。让学生对该课程知识产生更加深刻的认识及理解。
二、生物教学的生活化
1.要重视教学案例的选择
生活化在中师生物教学应用中的重点和难点就是如何选择一个生活中的案例，对此就要做好相应的分析。如果教师选择的案例不够恰当，就很难达到生物教学的效果及目标，也很难有效地激发学生对生物学科学习的兴趣。所以，中师生物教师在进行案例选择的过程中要特别注意该案例的实用性与实践性，并将其有针对性地引入课堂当中。例如在学习生物遗传的基本规律时，当讲述到显性遗传和隐性遗传时，如果引入的是花生种皮紫色和红色的案例，此时显然激发不起学生的兴趣，若引入的是“双眼皮”的隐性遗传规律，让学生想想自己的眼皮情况和父母眼皮的情况，必然会使学生学习兴趣的大增，就会达到较好的教学效果。
2.要突出课堂实践性原则
高师生物教学的生活化的着眼点不仅仅是对生活化的案例的分析与研究，更加重要的是帮助学生深刻理解在生活中所蕴含的生物道理和科学知识，从而帮助学生提高解决问题、分析问题的能力。高师生物教师在进行案例展示时，应当积极引导学生带着问题走进实验室，在教师的正确指导下，让学生能自己动起手来，主动去探索自然界的秘密。这样，才能促使学生自觉提高自身理解知识与掌握知识的能力，才能学会在实践中学习理论知识，又能在理论的指导下投入科学实践，并将所学的知识有效地运用到实践中去，而不是在被动中获取呆板、抽象的理论知识。
三、结束语
总之，将生活中的生物与生物教学的生活化相结合，是一个长期的摸索过程，需要我们不断地转变教学观念，从而实现教学方式与教学内容的生活化。只有这样，才能不断地激发学生对生物学习的兴趣、增强学生对生物知识的运用能力，让学生将知识转化为生产力，以便于更好地提高学生的科学素质。
关键词：生物教学；生活化；相结合
一、生活化的生物课堂教学
1.生活化贯穿在生物的教学环节中
在课前或是讲授的过程中向学生举例说明生活中遇到生物问题，当然，这些问题应当是学生在实际生活中有着亲身感受的问题。例如，在讲到苔藓植物时，可以先将生活中苔藓植物的应用介绍一下：对于苔藓植物，古代很早就用来堵墙封、隔热、塞枕头、做被褥，还有的用来做装饰、疗伤等。藓类中泥炭藓的应用较广，它的吸收力强，质地松软，又能抗菌，是很好的外伤包扎敷料，它还可以用来包扎花卉、树苗等，既通风又保温。让同学们通过苔藓植物在生活中的应用，再来研究苔藓植物的特性，这样一来就能够极大地激发学生的学习兴趣，进而顺利地将学生引入到教学的情景之中。
生活化的教学可以采取多样化的方式开展。可以以文字性的资料发给学生、可以用多媒体方式向学生进行展示、还可以就生活中某个生物案例进行详细描述。当然，不论采取什么样的方式方法，都应当渲染出与之对应的气氛，让学生能够尽快融入角色，充分认识到学习生物的重要性。例如，开学的第一节课就要向学生介绍：当今世界，人类的一举一动，都影响着我们生活的这个世界，人类社会已经成为生物学研究的重要内容。因此，我们每个人都应该对我们共同组成的人类社会有着全面而深入的了解。另外，还可以举一些生物技术在各产业中的应用，如杂交水稻、食品安全监测等等。通过讲解，学生才会认识到生物在生活无处不在，让他们获得一种感性的认识，只有这样才能为进一步分析和解决生物问题奠定坚实的基础。
2.设置问题，引发思考
当教师长期引导学生进入生活化的生物学习中后，学生学习的兴趣就会被激发出来，接下来教师应当做的就是要立即引導学生进入与教学目标相关的问题中。此时，教师应当把握住由表及里、由浅入深的原则去提出相关的问题。这些问题设置的巧妙与否，直接影响到学生学习知识的兴趣，同时，问题设置地不好也会引起学生出现厌学的不良心理。例如上面提到的泥炭藓，在学生了解了泥炭藓的应用之后，就要及时提出泥炭藓的性能结构等问题，这样学生就会主动地去探索泥炭藓的相关知识了。
在设置问题成功之后，教师还要在学生分析问题时，及时指导学生找到日常生活与知识之间的联系，为下一阶段的讨论奠定基础。例如，在讲述病毒的教学案例中，学生观看艾滋病、非典型性肺炎视频后，教师可以设置这样一些问题：病毒的形态结构和生命活动有哪些特点、谈谈病毒与人类的关系、艾滋病到底离我们每一个人有多远等等。提出这些探究性问题让学生在学习中自己去寻求答案，使学生的思维及探究问题的积极性、好奇心得到进一步激发，由此得到较为理想的教学效果。
3.归纳总结，提出答案
总结归纳是生活化生物教学的最后阶段，在该阶段学生的情感生活、知识结构将得到进一步的提升。因此，在该阶段要对前一环节中学生的表现予以评价、肯定，对积极主动发言的学生予以表扬，鼓励学生时刻运用所学的生物知识，去解决日常生活中所遇到的相关问题。例如，在讲解生物体的自我保护时，教师就可以以引导学生在生活中进行观察，看看生活中的植物或动物是如何进行自我保护的。通过引导，学生在生活中就会进行认真的观察，他们会发现很多生物的自我保护，比如菜虫利用保护色保护自己，刺猬会缩成团用尖刺保护自己，乌贼会喷墨保护自己等等。还有，在讲解生态保护时，教师也可以引导学生走入生活，去观察生活中生态保护做得不到位的地方。比如树木的乱砍乱伐、河流的污染、大气的污染等等。通过在生活中切实的观察，学生对生物现象、生物知识会有更直观、更深刻的感知。让学生对该课程知识产生更加深刻的认识及理解。
二、生物教学的生活化
1.要重视教学案例的选择
生活化在中师生物教学应用中的重点和难点就是如何选择一个生活中的案例，对此就要做好相应的分析。如果教师选择的案例不够恰当，就很难达到生物教学的效果及目标，也很难有效地激发学生对生物学科学习的兴趣。所以，中师生物教师在进行案例选择的过程中要特别注意该案例的实用性与实践性，并将其有针对性地引入课堂当中。例如在学习生物遗传的基本规律时，当讲述到显性遗传和隐性遗传时，如果引入的是花生种皮紫色和红色的案例，此时显然激发不起学生的兴趣，若引入的是“双眼皮”的隐性遗传规律，让学生想想自己的眼皮情况和父母眼皮的情况，必然会使学生学习兴趣的大增，就会达到较好的教学效果。
2.要突出课堂实践性原则
高师生物教学的生活化的着眼点不仅仅是对生活化的案例的分析与研究，更加重要的是帮助学生深刻理解在生活中所蕴含的生物道理和科学知识，从而帮助学生提高解决问题、分析问题的能力。高师生物教师在进行案例展示时，应当积极引导学生带着问题走进实验室，在教师的正确指导下，让学生能自己动起手来，主动去探索自然界的秘密。这样，才能促使学生自觉提高自身理解知识与掌握知识的能力，才能学会在实践中学习理论知识，又能在理论的指导下投入科学实践，并将所学的知识有效地运用到实践中去，而不是在被动中获取呆板、抽象的理论知识。
三、结束语
总之，将生活中的生物与生物教学的生活化相结合，是一个长期的摸索过程，需要我们不断地转变教学观念，从而实现教学方式与教学内容的生活化。只有这样，才能不断地激发学生对生物学习的兴趣、增强学生对生物知识的运用能力，让学生将知识转化为生产力，以便于更好地提高学生的科学素质。