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摘 要：化学是高中阶段的重要课程，由于学生的思维水平尚未完善，急需教师的引导与帮助。新课程标准下开展高中化学教学，教师应当充分尊重学生的课堂主体地位，能够引导学生进行主动思考与探究，才能够提高课堂教学效率。由于受到应试教育理念的束缚，大部分教师在化学教学过程中习惯采用讲授式教学模式，但是知识讲解过于枯燥乏味，教学方法过于落后，久而久之学生便会失去学习兴趣，导致课堂教学效果较差。所以本文在此背景下简要分析开展高中化学教学，教师首先要扭转自身角色定位，通过有效引导与帮助，才能够逐步提高化学课堂教学效率，引导学生更好地学习与成长。
关键词：新课程标准；高中化学；课堂教学；学习效率；角色转变
一、 引言
当前我国教育事业不断创新，新课程改革的逐步推行，高中化学教学也发生了翻天覆地的变化。在新课程改革背景下开展高中化学教学，教师必须扭转传统落后的教学观念，由传统的填鸭式教学模式转换为引导学生进行自主学习，通过翻转课堂切实提高学生的学习主观能动性。但是在此过程中，教师并不是袖手旁观，应当充分发挥自身的引导与组织作用，才能够鼓励学生更好地进行知识探索与创新，使学生掌握自主学习方向，有助于提高课堂教学效率。
二、 更新传统落后的教学理念，创新教学方法
理念是行动的前提，也是实践的先导，有什么样的理念才会采用什么样的教学方式。在新课程改革背景下开展高中化学教学，教师首先要明确新课程标准的教学观念，才能够确保课堂教学有效进行。在传统教学过程中，大部分教师习惯采用高高在上的讲授式教学模式，学生在讲台下只能够被动式的接受知识，配合教师的讲解思路完成成学习任务，在学习过程中属于配角，课堂上教师讲解，学生盲目地学习，教师要求学生做什么，学生便机械式的练习，难以提高学生的学习主观能动性，也无法激发学生的创造性思维。但是当前我国社会经济的多元化发展，社会及用人单位更加重视人才的创新能力与自主探究意识，所以在教育课程改革背景下，教师也应当充分引导学生进行知识自主探究，使学生养成良好的学习习惯。教师必须更新传统落后的教学观念，能够通过自身有效的引导与帮助，鼓励学生自主且富有个性的学习，教师应当实现由重视“教”转移至重视“学”这一过程，加强教学的有效结合，由重视知识传授转向教学指导。能够将课堂主动权交还给学生，由模式化教学转换为个性化探究，逐步培养学生学习的自主性、独立性与创造性。
三、 构建开放式课堂，鼓励学生进行知识探究
传统教学过程中，教师习惯在课堂上讲解知识点，学生只能够被动地接受知识，无法拓展学生的创新性思维，也难以将课堂主动权交还给学生，无法锻炼学生化学思维能力与动手操作水平。在新课程改革背景下，教师应当着重培养学生动手动脑能力。例如教师在讲解《氯气的实验室制取》相关知识点时教师可以放开手脚，鼓励学生运用已知知识点为基础进行自主学习与探讨，也可以根据学生的学习情况，采用小组合作交流，共同探讨实验室中制取氯气的原理以及實验装置、收集方法以及验证方法和尾气处理等等。在此过程中，教师应当要求学生在课前查询相关知识点：
1. 查阅你所知道制取氯气的反应，分析哪一种反应更适合在实验室中进行？
2. 分析氯气的有关性质。
3. 以小组为单位进行实验准备，明确实验所需的仪器与药品。然后在课堂上鼓励学生汇报自己的预习情况，选用哪种方法制取氯气？为什么选用此种方法？选用何种装置？依据是什么？怎么样验证？然后教师予以点评，再次完善实验教学方案，引导学生根据各自的方案展开实验，使学生在教师的引导下进行更好地自主探究与合作交流，充分的体验实践探究乐趣，满足学生的学习主观能动性，进而提高课堂教学效率。
四、 创设轻松愉悦教学环境，培养学生良好学习习惯
在新课程改革背景下，教师应当扭转传统枯燥乏味的教学模式，将课堂主动权交还给学生的同时，应当重视营造平等和谐的师生关系。学生在轻松愉悦的环境下，才能够进行更好的学习与合作。例如教师应当引导学生在合作学习中谋发展，在合作中予以创新和探讨，所以教师应当构建和谐融洽的教学氛围，创设丰富多元的教学情境，提高学生学习热情。例如教师在讲解“硫酸”相关知识点时教师可以设置探究性问题“已知两瓶试剂失去原标签，其中一瓶是蒸馏水，另一瓶为浓硫酸，但是身边没有任何试剂，只有两个试管，请问你们如何识别呢？”然后将课堂主动权交还给学生，鼓励学生结合生活实际可以运用生活案例进行探讨交流，学生你一言我一语，气氛日常热烈，学生也能够提出多元化的合理方案，甚至有一些方案超出教师的预想。例如有的学生认为可以取一只鹌鹑蛋放在试剂中，观察鹌鹑蛋的沉浮情况，有的学生则取两片相同的新鲜菜叶放置在试剂中，观察是否脱水。有的学生则认为可以放入小金鱼，观察小金鱼的存活状态。通过小组探讨交流，可以设置正反方辩论，学生通过辩论后达成一致的结论，才能够认为可以采用第二种方法鉴别液体，虽然金鱼也能够鉴别出试剂的名称，但是会付出生命的代价，此类方法并不可取。通过探讨交流，不仅能够使学生真切地感受到化学知识与我们的生活紧密相连，也能够使学生关爱敬畏生命，通过师生探讨交流，使师生间的关系更加融洽和谐，进一步提高课堂教学效率。
五、 结束语
综上所述，我们能够看出新课程标准中明确强调应当将课堂主动权交还给学生，并且倡导自主合作与探究式教学方法，不仅是学生学习方式的变革，也是教学方式的变革，所以教师必须对自身进行重新定位。
参考文献：
[1]谢兆刚.基于学科核心素养分析高中化学实验教学的优化路径[J].新课程研究（上旬刊），2017（9）：103-104.
[2]何贵明.基于学生发展核心素养的高中化学实验教学策略分析[J].数理化解题研究，2017（15）：82-83.
[3]王和.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].西部素质教育，2016（20）：162-163.
[4]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考，2016（15）：111-112.
作者简介：刘玉，甘肃省白银市，靖远县第一中学。
关键词：新课程标准；高中化学；课堂教学；学习效率；角色转变
一、 引言
当前我国教育事业不断创新，新课程改革的逐步推行，高中化学教学也发生了翻天覆地的变化。在新课程改革背景下开展高中化学教学，教师必须扭转传统落后的教学观念，由传统的填鸭式教学模式转换为引导学生进行自主学习，通过翻转课堂切实提高学生的学习主观能动性。但是在此过程中，教师并不是袖手旁观，应当充分发挥自身的引导与组织作用，才能够鼓励学生更好地进行知识探索与创新，使学生掌握自主学习方向，有助于提高课堂教学效率。
二、 更新传统落后的教学理念，创新教学方法
理念是行动的前提，也是实践的先导，有什么样的理念才会采用什么样的教学方式。在新课程改革背景下开展高中化学教学，教师首先要明确新课程标准的教学观念，才能够确保课堂教学有效进行。在传统教学过程中，大部分教师习惯采用高高在上的讲授式教学模式，学生在讲台下只能够被动式的接受知识，配合教师的讲解思路完成成学习任务，在学习过程中属于配角，课堂上教师讲解，学生盲目地学习，教师要求学生做什么，学生便机械式的练习，难以提高学生的学习主观能动性，也无法激发学生的创造性思维。但是当前我国社会经济的多元化发展，社会及用人单位更加重视人才的创新能力与自主探究意识，所以在教育课程改革背景下，教师也应当充分引导学生进行知识自主探究，使学生养成良好的学习习惯。教师必须更新传统落后的教学观念，能够通过自身有效的引导与帮助，鼓励学生自主且富有个性的学习，教师应当实现由重视“教”转移至重视“学”这一过程，加强教学的有效结合，由重视知识传授转向教学指导。能够将课堂主动权交还给学生，由模式化教学转换为个性化探究，逐步培养学生学习的自主性、独立性与创造性。
三、 构建开放式课堂，鼓励学生进行知识探究
传统教学过程中，教师习惯在课堂上讲解知识点，学生只能够被动地接受知识，无法拓展学生的创新性思维，也难以将课堂主动权交还给学生，无法锻炼学生化学思维能力与动手操作水平。在新课程改革背景下，教师应当着重培养学生动手动脑能力。例如教师在讲解《氯气的实验室制取》相关知识点时教师可以放开手脚，鼓励学生运用已知知识点为基础进行自主学习与探讨，也可以根据学生的学习情况，采用小组合作交流，共同探讨实验室中制取氯气的原理以及實验装置、收集方法以及验证方法和尾气处理等等。在此过程中，教师应当要求学生在课前查询相关知识点：
1. 查阅你所知道制取氯气的反应，分析哪一种反应更适合在实验室中进行？
2. 分析氯气的有关性质。
3. 以小组为单位进行实验准备，明确实验所需的仪器与药品。然后在课堂上鼓励学生汇报自己的预习情况，选用哪种方法制取氯气？为什么选用此种方法？选用何种装置？依据是什么？怎么样验证？然后教师予以点评，再次完善实验教学方案，引导学生根据各自的方案展开实验，使学生在教师的引导下进行更好地自主探究与合作交流，充分的体验实践探究乐趣，满足学生的学习主观能动性，进而提高课堂教学效率。
四、 创设轻松愉悦教学环境，培养学生良好学习习惯
在新课程改革背景下，教师应当扭转传统枯燥乏味的教学模式，将课堂主动权交还给学生的同时，应当重视营造平等和谐的师生关系。学生在轻松愉悦的环境下，才能够进行更好的学习与合作。例如教师应当引导学生在合作学习中谋发展，在合作中予以创新和探讨，所以教师应当构建和谐融洽的教学氛围，创设丰富多元的教学情境，提高学生学习热情。例如教师在讲解“硫酸”相关知识点时教师可以设置探究性问题“已知两瓶试剂失去原标签，其中一瓶是蒸馏水，另一瓶为浓硫酸，但是身边没有任何试剂，只有两个试管，请问你们如何识别呢？”然后将课堂主动权交还给学生，鼓励学生结合生活实际可以运用生活案例进行探讨交流，学生你一言我一语，气氛日常热烈，学生也能够提出多元化的合理方案，甚至有一些方案超出教师的预想。例如有的学生认为可以取一只鹌鹑蛋放在试剂中，观察鹌鹑蛋的沉浮情况，有的学生则取两片相同的新鲜菜叶放置在试剂中，观察是否脱水。有的学生则认为可以放入小金鱼，观察小金鱼的存活状态。通过小组探讨交流，可以设置正反方辩论，学生通过辩论后达成一致的结论，才能够认为可以采用第二种方法鉴别液体，虽然金鱼也能够鉴别出试剂的名称，但是会付出生命的代价，此类方法并不可取。通过探讨交流，不仅能够使学生真切地感受到化学知识与我们的生活紧密相连，也能够使学生关爱敬畏生命，通过师生探讨交流，使师生间的关系更加融洽和谐，进一步提高课堂教学效率。
五、 结束语
综上所述，我们能够看出新课程标准中明确强调应当将课堂主动权交还给学生，并且倡导自主合作与探究式教学方法，不仅是学生学习方式的变革，也是教学方式的变革，所以教师必须对自身进行重新定位。
参考文献：
[1]谢兆刚.基于学科核心素养分析高中化学实验教学的优化路径[J].新课程研究（上旬刊），2017（9）：103-104.
[2]何贵明.基于学生发展核心素养的高中化学实验教学策略分析[J].数理化解题研究，2017（15）：82-83.
[3]王和.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].西部素质教育，2016（20）：162-163.
[4]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识[J].中学化学教学参考，2016（15）：111-112.
作者简介：刘玉，甘肃省白银市，靖远县第一中学。