语文教学本身注重的是过程，学是过程，教亦是过程。如果我们尽力把这个“过程”凸现，那么，我们的语文教学也就不会再招来什么非议了。关键是我们怎样才能“凸现”这一过程。我想这就必须充分张扬我们的个性，一千个观众有一千个哈姆雷特，一千个学生有一千张课表，一千个语文老师也应该有一千种教法。而如何张扬我们的个性，我认为必须从以下几个方面入手。
　　1.批判，在批判中谋求新生
　　在中学各科中，可以说中学语文遭到的非议最多，遭到批判最多。为什么，一方面，有语文学科本身的特点所决定，另一方面当然也有语文教师本身的问题所致。因此，面对批判，语文教师更需要清醒的头脑，善待批判，抱着“有则改之，无则加勉”的态度，勇敢地面对这一切，进行自我批判。须知，外界的批判矛头直指语文教学，在指出我们有问题的同时，也恰恰证明了语文学科的重要性。
　　1.1 语文教师了解语文吗？说语文老师不了解语文，也许过份了一点，但事实却的确是如此。语文到底“姓”什么？从最初的工具说，到现在反响热烈的“人文性”。争论是热烈的，讨论范围是广泛的，但最终的结论却是模糊的。新大纲给语文的定性是：“语文是重要的交具工具，是人类文化的重要组成部分。”首先，依然肯定了工具性的存在，只是变成了“重要的交际工具”，承认了语文的工具性，依然将技术主义至上，必将会忽视人的思想自由，人的精神自由。其次，语文是人类文化的重要组成部分，这似乎是肯定了语文的人文性，但是，数学、物理等其他科目呢，它们是不是人类文化的重要组成部分。如果这样，语文还有没有个性？可以说，没有哪一门教学科目象语文那样连自己这门学科的性质都争论不清的，也争论不休的。连学科的性质也没摸清，何谈得上学科建设，这类似笑话，但又确是事实。
　　1.2 语文教师了解所用的教材吗？这一问似乎又抹杀了我们语文教师的苦劳。说实话，没有哪一门功课的教师备课象语文教师那样仔细、认真的。有时为正一字之音，一字之意，甚至于要翻箱倒柜。但关键是语文老师是否对自己所从事的这门课程的每一段、每一年级、每一学期、每一单元、每一篇课文、每一节课的质量标准都有一个十分明确的概念，并且能清楚如何操作就能达到这样的要求。其他功课如数理化，要这样做完全有可能，因为其教材的编排是严格地按照知识逻辑来排列的，而且前后呈现严密的顺序性、衔接性和递升性。其教学的进度可以一目了然。而语文则不然，其编排不具备逻辑性。小学里讲记叙、议论、说明、抒性、议论、描写，初中里还讲，高中、大学里也讲。因而就牵涉到语文学习目标的问题。其目标往往是模糊的、宽乏的。而且，其他功课所学的内容，往往是教材内容，如数理化、政史地，教材内容即学习内容，而语文则不然，功夫在书外，“课文无非是个例子”，语文教学只是以教材内容的教学为跳板，其目的是通过举一返三的过程来提高学生的语文能力和语文素养。教材内容本身不能成为知识点、能力点，语文教学注重的应是教学的过程。
　　2.真诚，真诚地唤醒每一位学生
　　要做一个有个性的语文教师，首先必须唤醒自己，清醒地认识到学生是一个活生生的生命体，敬畏他，爱护他，提升他，促使学生认识到自己的主体地位。
　　作为一名教师，其面对的是活生生的人——学生。他们有血有肉，有感情，有精神，有思想。教师的任务不是仅仅传授知识、技能，而是把学生的生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能激发出来，让他拥有一个充满信心，勇于开拓发展的知识个性。这才是教师工作中最值得歌颂之处。他创造性地工作，培养了具有创造个性的人，他是教育事业和人类精神生命的创造者。