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摘 要：改进学生学习方式，发展学生自主学习能力是教学改革的趋势，也是教学中的重要目标。低年级学生虽然各方面能力还不够强，但是如果教师有意识地从低年级逐步培养学生自主学习能力，对学生后续的学习和发展会更有利。通过核心问题引导自学、交流展示促进思维、练习分层处理提效这三个方面，阐述在小学低年级数学课堂中培养学生自主学习能力的一些实践做法。
关键词：低年级;自主学习;核心问题;展示思维;练习分层
在一次校内教研活动中，高年级老师反映很多学生的自主学习能力较差，自学书本抓不住重点，对信息量多的题目不能很好地梳理和理解。这一问题引起了老师的共鸣。笔者认为，学生的自主学习能力培养是一个循序渐进的过程，虽然低年级学生阅读、理解、表达、思辨等能力都还不强，但是如果教师有意识地从低年级逐步培养，对学生后续的学习发展会更有利。笔者在所教的二年级根据学生特点和学习内容，在培养学生自主学习能力方面进行了一些尝试。
一、自学，核心问题引导
为了帮助学生把握知识的重点，在自学过程中主动思考，能够尝试利用已有的知识经验建构新知，我们需要通过问题的引导来帮助学生自学。这样的问题要少而精，要直入数学知识的本质，直击学生学习的困难，也就是我们通常所说的“核心问题”。它不仅是引导学生自学的关键，还是整个课堂教学的灵魂。
比如：学习“连加连减竖式”时，请学生思考：为什么两个竖式可以连在一起写？理解了这一点，学生就能轻松地利用已有两个竖式的计算经验掌握新的竖式写法。学习“求一个数比另一个数多（少）几的实际问题”时，请学生画图表示所求的小华（小平）做的花朵数，并说说为什么这样画。学生能够准确画出图，也就能理解两个数量之间的多少关系。
又如：自学“连加连减竖式”在箭头所指处，好些学生说不知道填什么。自学“平均分”，有个学生就困惑地说：“我们一年级时好像学过分了。”对这些问题的探讨，能够更好地解决学生的困惑，帮助学生理解掌握数学知识。
二、交流，展示思维过程
在教学中，我们可以让学生记录自己的思考过程，让学生的思维外显出来。这种记录可以是简单的语言描述，也可以是画图、符号等。实践表明，通过教师的明确要求和指导，低年级的孩子也能逐步学会表达自己的想法。
比如，在学习“平均分”时，学生举例子说明自己对平均分的理解。
有的学生用语言表述，如：有的学生画图，如：交流的时候，学生呈现自己思考的记录，并用语言表述想法。其他学生进行判断评价。老师进一步组织学生比一比两种画法有什么不一样？哪一种能更好地表现出平均分？学生说：前面的图跟我们以前学乘法“几个几”是一样的，后面的图能看出“分”的意思。老师适时提炼：看来平均分和以前学的乘法是有关系的，要分成“几个几”。再对学生提出的“一年级时就学过分与合”进行讨论：今天学习的平均分与一年级学习的“分”有什么不同？学生明确，以前的分是可以分得不一样多，现在必须要每份一样多。以前只是分成2份，现在可以3份、4份……最后提煉：平均分不管分什么、分成几份，关键是每份分得同样多。
又如：学习“平均分”时，“12个方块可以平均分成几份，每份几份？”要求学生自己摆一摆，并记录下来。有的学生用图来表示，有的模仿老师的板书记录。有位学生有列表的形式展示他的想法，请学生思考他是怎样想的？这样想有什么好处？对比其他的记录，学生体会到：他的想法很有序。分的时候可以想乘法口诀，根据“二六十二”，想到平均分成2份，每份6个，就能马上想到平均分成6份，每份2个。
三、练习，分层处理提效
教师需要对教材练习作出评估，对不同层次的练习不同处理。难度不大的基础性巩固练习可以加快练习和交流的节奏，而对于学生普遍有困难、有疑问的题目，就要给学生充分讨论的时间。
比如：“乘加乘减”，书本42页上有5道练习。其中，前三题可以放手让学生一并完成。交流时，第2题相对简单快速。第1题还有不同的乘减算式，可以说说不同想法。第3题看似简单，但可以从乘法意义的角度渗透后续的乘法运算律。交流中要明确：为什么上下两题得数相同？引导学生从几个5的角度解释。进一步拓展让学生体会5个5可以有不同的表示方式，如：4×5 5，4个5加1个5实际上也是5×5。如果3×5 （ ）×5呢？4×5 2×5可以写成（ ）×5？
第4题学生可能不理解题意。所以先让学生自己看题，说说有什么不明白？明确了前2小题中要求的“○”和“圆”的意思，学生也可以很好地完成。
第5题需要给学生思考规律的时间，交流中需要教师适时引导学生掌握方法。规律的观察不仅要横向三组比较，还要上下两题比较，并通过“你能往下再写一组这样的算式吗？”让学生进一步理解规律。
像以上这样对不同练习进行适当处理，能够促使学生的思维保持良好的状态。当然，根据学生的学习情况，教师也可以补充另外合适的练习。
以上是笔者在教学中对提升学生数学自主学习能力的一些初步尝试。通过实践，笔者认为准确地提炼核心问题引导学生自学、交流、练习中适时提出有效问题促进学生思考，是提高以学生自主学习能力培养为目标的课堂教学效果的关键，在教学中值得进一步研究。
编辑 段丽君
关键词：低年级;自主学习;核心问题;展示思维;练习分层
在一次校内教研活动中，高年级老师反映很多学生的自主学习能力较差，自学书本抓不住重点，对信息量多的题目不能很好地梳理和理解。这一问题引起了老师的共鸣。笔者认为，学生的自主学习能力培养是一个循序渐进的过程，虽然低年级学生阅读、理解、表达、思辨等能力都还不强，但是如果教师有意识地从低年级逐步培养，对学生后续的学习发展会更有利。笔者在所教的二年级根据学生特点和学习内容，在培养学生自主学习能力方面进行了一些尝试。
一、自学，核心问题引导
为了帮助学生把握知识的重点，在自学过程中主动思考，能够尝试利用已有的知识经验建构新知，我们需要通过问题的引导来帮助学生自学。这样的问题要少而精，要直入数学知识的本质，直击学生学习的困难，也就是我们通常所说的“核心问题”。它不仅是引导学生自学的关键，还是整个课堂教学的灵魂。
比如：学习“连加连减竖式”时，请学生思考：为什么两个竖式可以连在一起写？理解了这一点，学生就能轻松地利用已有两个竖式的计算经验掌握新的竖式写法。学习“求一个数比另一个数多（少）几的实际问题”时，请学生画图表示所求的小华（小平）做的花朵数，并说说为什么这样画。学生能够准确画出图，也就能理解两个数量之间的多少关系。
又如：自学“连加连减竖式”在箭头所指处，好些学生说不知道填什么。自学“平均分”，有个学生就困惑地说：“我们一年级时好像学过分了。”对这些问题的探讨，能够更好地解决学生的困惑，帮助学生理解掌握数学知识。
二、交流，展示思维过程
在教学中，我们可以让学生记录自己的思考过程，让学生的思维外显出来。这种记录可以是简单的语言描述，也可以是画图、符号等。实践表明，通过教师的明确要求和指导，低年级的孩子也能逐步学会表达自己的想法。
比如，在学习“平均分”时，学生举例子说明自己对平均分的理解。
有的学生用语言表述，如：有的学生画图，如：交流的时候，学生呈现自己思考的记录，并用语言表述想法。其他学生进行判断评价。老师进一步组织学生比一比两种画法有什么不一样？哪一种能更好地表现出平均分？学生说：前面的图跟我们以前学乘法“几个几”是一样的，后面的图能看出“分”的意思。老师适时提炼：看来平均分和以前学的乘法是有关系的，要分成“几个几”。再对学生提出的“一年级时就学过分与合”进行讨论：今天学习的平均分与一年级学习的“分”有什么不同？学生明确，以前的分是可以分得不一样多，现在必须要每份一样多。以前只是分成2份，现在可以3份、4份……最后提煉：平均分不管分什么、分成几份，关键是每份分得同样多。
又如：学习“平均分”时，“12个方块可以平均分成几份，每份几份？”要求学生自己摆一摆，并记录下来。有的学生用图来表示，有的模仿老师的板书记录。有位学生有列表的形式展示他的想法，请学生思考他是怎样想的？这样想有什么好处？对比其他的记录，学生体会到：他的想法很有序。分的时候可以想乘法口诀，根据“二六十二”，想到平均分成2份，每份6个，就能马上想到平均分成6份，每份2个。
三、练习，分层处理提效
教师需要对教材练习作出评估，对不同层次的练习不同处理。难度不大的基础性巩固练习可以加快练习和交流的节奏，而对于学生普遍有困难、有疑问的题目，就要给学生充分讨论的时间。
比如：“乘加乘减”，书本42页上有5道练习。其中，前三题可以放手让学生一并完成。交流时，第2题相对简单快速。第1题还有不同的乘减算式，可以说说不同想法。第3题看似简单，但可以从乘法意义的角度渗透后续的乘法运算律。交流中要明确：为什么上下两题得数相同？引导学生从几个5的角度解释。进一步拓展让学生体会5个5可以有不同的表示方式，如：4×5 5，4个5加1个5实际上也是5×5。如果3×5 （ ）×5呢？4×5 2×5可以写成（ ）×5？
第4题学生可能不理解题意。所以先让学生自己看题，说说有什么不明白？明确了前2小题中要求的“○”和“圆”的意思，学生也可以很好地完成。
第5题需要给学生思考规律的时间，交流中需要教师适时引导学生掌握方法。规律的观察不仅要横向三组比较，还要上下两题比较，并通过“你能往下再写一组这样的算式吗？”让学生进一步理解规律。
像以上这样对不同练习进行适当处理，能够促使学生的思维保持良好的状态。当然，根据学生的学习情况，教师也可以补充另外合适的练习。
以上是笔者在教学中对提升学生数学自主学习能力的一些初步尝试。通过实践，笔者认为准确地提炼核心问题引导学生自学、交流、练习中适时提出有效问题促进学生思考，是提高以学生自主学习能力培养为目标的课堂教学效果的关键，在教学中值得进一步研究。
编辑 段丽君