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【摘 要】本文对翻转课堂的内涵和基本特征进行再审视，从思想政治理论课的课程特性和高职思想政治理论课的教学特点、高职学生的学习特点，以及当前思想政治理论课数字化教学资源和网络学习平台的建设运用状况三方面进行两者间的适切性分析。
【关键词】翻转课堂 思想政治理论课 适切性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04C-0087-03
近几年，兴起于美国的翻转课堂教学在我国教育界掀起了理论研究和实践探索的热潮。从涉及翻转课堂的内涵特征、教学模式和理念价值等理论方面的思考，到不同教育层次和不同学科门类教学改革中应用翻转课堂教学的实践探索，都显现出信息化时代和深入推进教学改革环境下应有的繁荣创新局面。这其中，高职院校的思想政治理论课也在尝试应用翻转课堂教学模式。本文在对国内关于翻转课堂教学的一般共性理论研究的基础上，遵循当前高职院校思想政治理论课教学实际，分析两者间的适切性，即高职思想政治理论课在多大程度上适合采用翻转课堂教。
一、翻转课堂的基本内涵和主要特征再审视
翻转课堂作为一个在教学实践中自发形成的新生事物，目前国内外研究都没有形成一个成熟的学术定义。在国内关于翻转课堂内涵的研究中，多数是基于教学流程而作出的描述性定义，即它是一种颠倒传统教学中先教后学的教学流程的新教学模式，在建立微课视频等数字化学习资源或网络学习平台的基础上，由学生课前观看视频等自学教学内容并完成相应的学习任务，课内则通过各种教学形式和活动深化对知识的理解或解决疑难问题等，形成先学后教的教学流程，也被称为翻转学习或翻转教学。有学者认为，“翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为‘课前—课中—课后’的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统”。从这一基本内涵和构成要素出发，可以发现翻转课堂在信息技术、教师施教和学生学习三个方面的主要特征：
（一）从信息技术的角度来看，翻转课堂以包括微课这一核心构成在內的数字化教学资源和网络学习平台的建立为基础和支持。课前学生对主要教学内容的自主学习是翻转课堂教学的起始环节，其完成情况和学习效果直接影响课内知识的深度理解和翻转课堂的实效。因而，不同于传统教学中方式和要求都较为简单地以书本为主的课前预习，在翻转课堂教学中，教师要精心准备与教学内容相关的各种数字化教学资源，其中最关键的就是微课，还包括其他相关的视频（如教学录像、网络视频等）、课件、教案、学习任务表和学习说明等，用以指导和帮助学生更清晰有效地进行自主学习。同时，这些丰富的数字化教学资源都需要通过网络学习平台集中呈现。教师组织问题讨论、学生提出问题，甚至是作业的布置提交、课程的测验等也都可以通过网络学习平台得以实现。这种基于信息技术的运用而形成信息传递高效化、师生交流多元化的教学形式为教师掌握学生学习情况、发现教学疑难问题提供了重要的技术支持和数据参考。网络学习平台对学生学习行为的管控也在一定程度上督促学生积极认真参与学习。
（二）从教师施教的角度来看，翻转课堂以包括课前—课中—课后在内的整体性课堂教学设计为核心和关键。布鲁姆教育目标分类从认知领域将学习者对知识的领悟程度由低级到高级分成6个层次，后经人修订成“识记、理解、应用、分析、评价、创建”，“该目标分类可以分成两个层级，即浅表学习和深度学习”。如何引导学生在翻转课堂教学中较好地进行浅表学习和深度学习，需要教师从知识本身的逻辑关系和学习认知规律出发，构建囊括课前—课中—课后在内的有机联系的完整课堂教学设计。课前侧重知识的浅表学习，如掌握基本概念、了解事实经过等；课中侧重知识的深度理解和实际运用等；课后侧重知识的巩固和创新。不同阶段有不同的教学目标、教学资源和教学方法，教师需要从更宏观的角度对每一教学阶段做精细化教学设计，并让其构成环环相扣、层层深入的教学流程，因而，翻转课堂教学中“教师的作用不会报抛弃，而是得以重建”。
（三）从学生学习的角度来看，翻转课堂以自主学习、协作式学习和探究式学习等先进学习理念为教改指引和方向。在翻转课堂教学中，无论是课前的知识获取，还是课内运用知识解决问题，抑或是课后巩固创新知识等，都充分体现了以学生为主体的教学理念，即学生是学习活动的最主要参与者，是知识的最主要建构者。学生或者是自行观看微课等教学资源，或者是参与课前课内、线上线下的问题讨论，或者是开展课后巩固提高和团队实践活动等，教师则是各项教学活动的设计者、组织者和指导者，把握着整个教学活动的方向和进程。在翻转课堂教学模式中，掌握资料自主学习、与人交流互相学习、不断发现和解决问题的探究式学习等学习方式，不仅帮助学生获得知识和技能，而且形成良好的学习方法、学习能力和处世经验等，为学生终身学习和人格完善奠定了基础。
二、高职思想政治理论课实施翻转课堂教学的适切性分析
基于以上对翻转课堂主要特征的分析，再将其置于高职思想政治理论课的具体教学环境中进行考察，可以发现在以下几方面两者间存在程度不一的适切性。
（一）思想政治理论课自身所具有的特性和高职思想政治理论课教学特点使得翻转思想政治理论课堂具有有益性。思想政治理论课是一门理论性和实践性都很强的课程，涉及的知识面十分宽广，蕴含的思想理论也比较深奥，并且还对学生的情感态度和价值观有着强烈的现实观照。而学生要能理解、认同并践行思想政治理论理论需要在理论知识体系和现实社会的互动之间通过一段时间的思考沉淀才能实现。在当前高职思想政治理论课实际教学中，这门融知识性、思想性和行动力于一体的课程往往只能实现基本理论知识的初步讲授，而思想的启发、情感的升华、态度的形成和实际行动的体悟等方面的教学目标则因时空的局限和学生知识基础的欠缺而无暇顾及。翻转课堂教学把基本知识的传授和一些简单问题放在课前由学生学习准备，将宝贵的课内时间留给师生间、生生间就难点问题进行深入交流探讨，并且还有课后用于巩固提高的学习资源和活动，这样就给思想政治理论理论学习创设了一个课内课外前后延续的思考运用过程，让学生在充分的思辨与交锋中实现对思想政治理论的深度理解，获得在个人思想更深层面的启发和触动，无疑更有利于多重教学目标的实现。 思想政治理论课在教学组成上包括理论教学和实践教学两大部分。实际教学中的情况是两部分教学被僵硬地区分开来，且实践教学部分因为各种原因基本被落空，因而也制约了思想政治理论课让学生实际获益效果的有效发挥。将翻转课堂教学中前置的自学环节和课内的教学活动纳入思想政治理论课实践教学的范畴不失为一种现实选择，对教师完成教学任务和学生进行实践学习都提供了一种途径。只不过在此种情形下，教师对整个教学活动的设计需要更细致用心，尤其是实践项目的设定和组织实施，以及与理论教学的衔接等。一般而言，教师在确定了与教学内容相关的实践教学活动或项目后，可以将全班同学分成若干学习小组，以小组为单位完成课前的学习任务或项目，课内也以小组为单位进行话题讨论、主题展示等，让学生在完成项目的具体行动中获得对理论知识的掌握和理解，形成思想政治理论课的理实一体化课堂。当然，课后利用网络学习平台进行拓展提升也是实践教学发挥作用的阵地。
高职院校的思想政治理论课具有思想政治理论课普遍意义上的特点，也有其自身的特殊性，即高职院校思想政治理论课的课时较之本科院校较少，学生学科知识基础较差，加上较多的校内实训、校内外见习实习等专业实践教学活动，使得真正能够用来学习思想政治理论课的课堂时间十分有限，很多时候连基本知识点都不能讲授完整，更别提思想境界的提升、价值观的思考等。翻转课堂教学将部分教学活动放置于课堂以外的网络学习平台，实质上拓展了课堂教学时空，使教师和学生能够在更广泛的时空内利用线上线下多种途径交流探讨。这样，即便在现实层面因专业实践影响了思想政治理论课教学，也可以通过网络教学平台一定程度上进行弥补。
综上，翻转课堂教学模式比较好地契合了高职思想政治理论课的教学特点，为解决教学实际中面临的难题提供了一种有益的解决方法。
（二）思想政治理论课实施翻转课堂教学可以较好地克服高职学生理论学习中的消极层面，并适应其积极层面，为实现终身学习构建良好的自主学习模式。一般而言，高职院校的学生体现出与本科学生不太一样的学习特点，这些学习特点形成于一直以来的学习经历，以及来到高职院校后受到高职人才培养模式给予的外部影响。
在大多数高职学生进入大学之前的学习经历中，他们在思想政治理论理论学习方面存在一些消极层面，如思想政治理论理论知识较为欠缺、不太擅长自主学习、不太习惯联系实际深入思考问题，也不是很会与人合作学习等。因而，在面对课堂集中讲授式教学的思想政治理论课时，很多学生产生了一种惧怕理论思考的畏难情绪、被动学习的消极态度，甚至是先入为主的排斥心理等。翻转课堂教学中，形式新颖灵活、内容精炼有趣的微课及其他数字化教学资源一定程度上能激发高职学生学习思想政治理论的兴趣，填补知识缺陷；网络学习平台的管控也能督促学生养成自主学习的习惯。同时，教学中以小组或个人为单位进行的各种展示、演说、讨论或模拟审判等活动也能促使学生更积极地参与教学，帮助学生在轻松的氛围和直面现实的行动中自然地感受理解一些基本思想政治理论，学会理论联系实际的思维方式。这样的课堂教学也许会在理论的系统性和完整性方面有所欠缺，但只要激发了高职学生学习思想政治理论的兴趣，让其感受到了思想政治理论课的魅力和价值，学生在课后和未来的学习成长过程中即会形成自学课程的意识、习惯和能力。这是高职思想政治理论课翻转课堂教学带给学生最有价值的部分。
进入高职学习后，专业化的实践教学场所，各种校内外实训、见习和实习教学活动较多，这在无形之中容易让学生对实践性教学和项目式学习产生好感和适应性，而对讲授式理论教学则越来越不认同或轻视。采用翻转课堂进行思想政治理论课教学，课前自主学习和完成任务，课内的各种教学活动等都带有项目式教学和实践性教学的特点，因而会在形式上使高职学生产生熟悉感，并在教学实际过程中积极参与。
翻转课堂教学对于改变高职学生对思想政治理论课学习的偏见，培养良好的学习习惯和方式，实现自主学习和终身学习有着较大的促进作用。但是，如何保证高职学生能高质量地完成课前自主学习，而不是投机取巧或马虎应付，也是需要在利用网络学习平台对学习行为和过程进行管控、评价时进一步解决的问题。
（三）丰富多样的思想政治理论课数字化教学资源或网络学习平台的存在发展为实施翻转课堂教学提供了一定的支持，但还不能满足高职院校思想政治理论课教学需求。思想政治理论课是高校中开设历史比较悠久、研究力量比较雄厚的公共课。大量思想政治理论课教师在理论研究和教学实践中积累了丰富多样的教学资源。近十年来，随着网络信息技术在教育领域的发展运用，思想政治理论课的精品课程、精品资源共享课程、微课、慕课，以及网络公开课等优质教学资源和网络平台越来越多，很多高职院校思想政治理论课也建设了自己的精品課程、精品资源共享课等网络教学平台，国内也出现了爱课程、学堂在线等共享型学习平台，其中都包括了大量思想政治理论课的数字化学习资源，因而翻转课堂教学在思想政治理论课这一学科中的运用具备了一定的基础条件。但是，共享型的学习资源和平台不一定完全适合高职院校思想政治理论课的教学实际需求，由高职院校自建自用的资源和平台又需要花费大量的人力、物力、财力，而大多数思想政治理论课教师无法投入太多精力去建设。因此，这成了很多思想政治理论课教师面对翻转课堂教学时既欣喜又犹豫的原因。
从以上三方面的分析来看，目前，高职思想政治理论课从其课程特性和教学设计方面来说，与翻转课堂教学模式有着较明显的合适性；对于引导高职学生形成良好的理论学习习惯和能力，翻转课堂教学也有着一定的积极作用。但在某些方面还存在一些不太成熟的因素：例如如何开发建立适合高职学生思想政治理论课学习特点的数字化教学资源和网络学习平台、如何保障高职学生自主学习的自觉性和质量等。当然，还有一个假定的前提是高职院校思想政治理论课教师愿意尝试这样的教学改革。如果这三个方面的问题可以得到很好地解决的话，高职思想政治理论课在翻转课堂教学中一定会得到有效的实施，并产生其让学生终身受益的教学效果。
【参考文献】
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）
[3]李喜英.翻转课堂与高校思政课教学创新——以《基础》课为例的一个尝试[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016（3）
【基金项目】2016年柳州城市职业学院教育教学改革工程立项项目“高职思政课校内实践教学基地建设与利用研究”（2016A05）
【作者简介】张 华（1981— ），女，湖南株洲人，硕士，柳州城市职业学院社科部讲师。
（责编 王 一）
【关键词】翻转课堂 思想政治理论课 适切性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04C-0087-03
近几年，兴起于美国的翻转课堂教学在我国教育界掀起了理论研究和实践探索的热潮。从涉及翻转课堂的内涵特征、教学模式和理念价值等理论方面的思考，到不同教育层次和不同学科门类教学改革中应用翻转课堂教学的实践探索，都显现出信息化时代和深入推进教学改革环境下应有的繁荣创新局面。这其中，高职院校的思想政治理论课也在尝试应用翻转课堂教学模式。本文在对国内关于翻转课堂教学的一般共性理论研究的基础上，遵循当前高职院校思想政治理论课教学实际，分析两者间的适切性，即高职思想政治理论课在多大程度上适合采用翻转课堂教。
一、翻转课堂的基本内涵和主要特征再审视
翻转课堂作为一个在教学实践中自发形成的新生事物，目前国内外研究都没有形成一个成熟的学术定义。在国内关于翻转课堂内涵的研究中，多数是基于教学流程而作出的描述性定义，即它是一种颠倒传统教学中先教后学的教学流程的新教学模式，在建立微课视频等数字化学习资源或网络学习平台的基础上，由学生课前观看视频等自学教学内容并完成相应的学习任务，课内则通过各种教学形式和活动深化对知识的理解或解决疑难问题等，形成先学后教的教学流程，也被称为翻转学习或翻转教学。有学者认为，“翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为‘课前—课中—课后’的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统”。从这一基本内涵和构成要素出发，可以发现翻转课堂在信息技术、教师施教和学生学习三个方面的主要特征：
（一）从信息技术的角度来看，翻转课堂以包括微课这一核心构成在內的数字化教学资源和网络学习平台的建立为基础和支持。课前学生对主要教学内容的自主学习是翻转课堂教学的起始环节，其完成情况和学习效果直接影响课内知识的深度理解和翻转课堂的实效。因而，不同于传统教学中方式和要求都较为简单地以书本为主的课前预习，在翻转课堂教学中，教师要精心准备与教学内容相关的各种数字化教学资源，其中最关键的就是微课，还包括其他相关的视频（如教学录像、网络视频等）、课件、教案、学习任务表和学习说明等，用以指导和帮助学生更清晰有效地进行自主学习。同时，这些丰富的数字化教学资源都需要通过网络学习平台集中呈现。教师组织问题讨论、学生提出问题，甚至是作业的布置提交、课程的测验等也都可以通过网络学习平台得以实现。这种基于信息技术的运用而形成信息传递高效化、师生交流多元化的教学形式为教师掌握学生学习情况、发现教学疑难问题提供了重要的技术支持和数据参考。网络学习平台对学生学习行为的管控也在一定程度上督促学生积极认真参与学习。
（二）从教师施教的角度来看，翻转课堂以包括课前—课中—课后在内的整体性课堂教学设计为核心和关键。布鲁姆教育目标分类从认知领域将学习者对知识的领悟程度由低级到高级分成6个层次，后经人修订成“识记、理解、应用、分析、评价、创建”，“该目标分类可以分成两个层级，即浅表学习和深度学习”。如何引导学生在翻转课堂教学中较好地进行浅表学习和深度学习，需要教师从知识本身的逻辑关系和学习认知规律出发，构建囊括课前—课中—课后在内的有机联系的完整课堂教学设计。课前侧重知识的浅表学习，如掌握基本概念、了解事实经过等；课中侧重知识的深度理解和实际运用等；课后侧重知识的巩固和创新。不同阶段有不同的教学目标、教学资源和教学方法，教师需要从更宏观的角度对每一教学阶段做精细化教学设计，并让其构成环环相扣、层层深入的教学流程，因而，翻转课堂教学中“教师的作用不会报抛弃，而是得以重建”。
（三）从学生学习的角度来看，翻转课堂以自主学习、协作式学习和探究式学习等先进学习理念为教改指引和方向。在翻转课堂教学中，无论是课前的知识获取，还是课内运用知识解决问题，抑或是课后巩固创新知识等，都充分体现了以学生为主体的教学理念，即学生是学习活动的最主要参与者，是知识的最主要建构者。学生或者是自行观看微课等教学资源，或者是参与课前课内、线上线下的问题讨论，或者是开展课后巩固提高和团队实践活动等，教师则是各项教学活动的设计者、组织者和指导者，把握着整个教学活动的方向和进程。在翻转课堂教学模式中，掌握资料自主学习、与人交流互相学习、不断发现和解决问题的探究式学习等学习方式，不仅帮助学生获得知识和技能，而且形成良好的学习方法、学习能力和处世经验等，为学生终身学习和人格完善奠定了基础。
二、高职思想政治理论课实施翻转课堂教学的适切性分析
基于以上对翻转课堂主要特征的分析，再将其置于高职思想政治理论课的具体教学环境中进行考察，可以发现在以下几方面两者间存在程度不一的适切性。
（一）思想政治理论课自身所具有的特性和高职思想政治理论课教学特点使得翻转思想政治理论课堂具有有益性。思想政治理论课是一门理论性和实践性都很强的课程，涉及的知识面十分宽广，蕴含的思想理论也比较深奥，并且还对学生的情感态度和价值观有着强烈的现实观照。而学生要能理解、认同并践行思想政治理论理论需要在理论知识体系和现实社会的互动之间通过一段时间的思考沉淀才能实现。在当前高职思想政治理论课实际教学中，这门融知识性、思想性和行动力于一体的课程往往只能实现基本理论知识的初步讲授，而思想的启发、情感的升华、态度的形成和实际行动的体悟等方面的教学目标则因时空的局限和学生知识基础的欠缺而无暇顾及。翻转课堂教学把基本知识的传授和一些简单问题放在课前由学生学习准备，将宝贵的课内时间留给师生间、生生间就难点问题进行深入交流探讨，并且还有课后用于巩固提高的学习资源和活动，这样就给思想政治理论理论学习创设了一个课内课外前后延续的思考运用过程，让学生在充分的思辨与交锋中实现对思想政治理论的深度理解，获得在个人思想更深层面的启发和触动，无疑更有利于多重教学目标的实现。 思想政治理论课在教学组成上包括理论教学和实践教学两大部分。实际教学中的情况是两部分教学被僵硬地区分开来，且实践教学部分因为各种原因基本被落空，因而也制约了思想政治理论课让学生实际获益效果的有效发挥。将翻转课堂教学中前置的自学环节和课内的教学活动纳入思想政治理论课实践教学的范畴不失为一种现实选择，对教师完成教学任务和学生进行实践学习都提供了一种途径。只不过在此种情形下，教师对整个教学活动的设计需要更细致用心，尤其是实践项目的设定和组织实施，以及与理论教学的衔接等。一般而言，教师在确定了与教学内容相关的实践教学活动或项目后，可以将全班同学分成若干学习小组，以小组为单位完成课前的学习任务或项目，课内也以小组为单位进行话题讨论、主题展示等，让学生在完成项目的具体行动中获得对理论知识的掌握和理解，形成思想政治理论课的理实一体化课堂。当然，课后利用网络学习平台进行拓展提升也是实践教学发挥作用的阵地。
高职院校的思想政治理论课具有思想政治理论课普遍意义上的特点，也有其自身的特殊性，即高职院校思想政治理论课的课时较之本科院校较少，学生学科知识基础较差，加上较多的校内实训、校内外见习实习等专业实践教学活动，使得真正能够用来学习思想政治理论课的课堂时间十分有限，很多时候连基本知识点都不能讲授完整，更别提思想境界的提升、价值观的思考等。翻转课堂教学将部分教学活动放置于课堂以外的网络学习平台，实质上拓展了课堂教学时空，使教师和学生能够在更广泛的时空内利用线上线下多种途径交流探讨。这样，即便在现实层面因专业实践影响了思想政治理论课教学，也可以通过网络教学平台一定程度上进行弥补。
综上，翻转课堂教学模式比较好地契合了高职思想政治理论课的教学特点，为解决教学实际中面临的难题提供了一种有益的解决方法。
（二）思想政治理论课实施翻转课堂教学可以较好地克服高职学生理论学习中的消极层面，并适应其积极层面，为实现终身学习构建良好的自主学习模式。一般而言，高职院校的学生体现出与本科学生不太一样的学习特点，这些学习特点形成于一直以来的学习经历，以及来到高职院校后受到高职人才培养模式给予的外部影响。
在大多数高职学生进入大学之前的学习经历中，他们在思想政治理论理论学习方面存在一些消极层面，如思想政治理论理论知识较为欠缺、不太擅长自主学习、不太习惯联系实际深入思考问题，也不是很会与人合作学习等。因而，在面对课堂集中讲授式教学的思想政治理论课时，很多学生产生了一种惧怕理论思考的畏难情绪、被动学习的消极态度，甚至是先入为主的排斥心理等。翻转课堂教学中，形式新颖灵活、内容精炼有趣的微课及其他数字化教学资源一定程度上能激发高职学生学习思想政治理论的兴趣，填补知识缺陷；网络学习平台的管控也能督促学生养成自主学习的习惯。同时，教学中以小组或个人为单位进行的各种展示、演说、讨论或模拟审判等活动也能促使学生更积极地参与教学，帮助学生在轻松的氛围和直面现实的行动中自然地感受理解一些基本思想政治理论，学会理论联系实际的思维方式。这样的课堂教学也许会在理论的系统性和完整性方面有所欠缺，但只要激发了高职学生学习思想政治理论的兴趣，让其感受到了思想政治理论课的魅力和价值，学生在课后和未来的学习成长过程中即会形成自学课程的意识、习惯和能力。这是高职思想政治理论课翻转课堂教学带给学生最有价值的部分。
进入高职学习后，专业化的实践教学场所，各种校内外实训、见习和实习教学活动较多，这在无形之中容易让学生对实践性教学和项目式学习产生好感和适应性，而对讲授式理论教学则越来越不认同或轻视。采用翻转课堂进行思想政治理论课教学，课前自主学习和完成任务，课内的各种教学活动等都带有项目式教学和实践性教学的特点，因而会在形式上使高职学生产生熟悉感，并在教学实际过程中积极参与。
翻转课堂教学对于改变高职学生对思想政治理论课学习的偏见，培养良好的学习习惯和方式，实现自主学习和终身学习有着较大的促进作用。但是，如何保证高职学生能高质量地完成课前自主学习，而不是投机取巧或马虎应付，也是需要在利用网络学习平台对学习行为和过程进行管控、评价时进一步解决的问题。
（三）丰富多样的思想政治理论课数字化教学资源或网络学习平台的存在发展为实施翻转课堂教学提供了一定的支持，但还不能满足高职院校思想政治理论课教学需求。思想政治理论课是高校中开设历史比较悠久、研究力量比较雄厚的公共课。大量思想政治理论课教师在理论研究和教学实践中积累了丰富多样的教学资源。近十年来，随着网络信息技术在教育领域的发展运用，思想政治理论课的精品课程、精品资源共享课程、微课、慕课，以及网络公开课等优质教学资源和网络平台越来越多，很多高职院校思想政治理论课也建设了自己的精品課程、精品资源共享课等网络教学平台，国内也出现了爱课程、学堂在线等共享型学习平台，其中都包括了大量思想政治理论课的数字化学习资源，因而翻转课堂教学在思想政治理论课这一学科中的运用具备了一定的基础条件。但是，共享型的学习资源和平台不一定完全适合高职院校思想政治理论课的教学实际需求，由高职院校自建自用的资源和平台又需要花费大量的人力、物力、财力，而大多数思想政治理论课教师无法投入太多精力去建设。因此，这成了很多思想政治理论课教师面对翻转课堂教学时既欣喜又犹豫的原因。
从以上三方面的分析来看，目前，高职思想政治理论课从其课程特性和教学设计方面来说，与翻转课堂教学模式有着较明显的合适性；对于引导高职学生形成良好的理论学习习惯和能力，翻转课堂教学也有着一定的积极作用。但在某些方面还存在一些不太成熟的因素：例如如何开发建立适合高职学生思想政治理论课学习特点的数字化教学资源和网络学习平台、如何保障高职学生自主学习的自觉性和质量等。当然，还有一个假定的前提是高职院校思想政治理论课教师愿意尝试这样的教学改革。如果这三个方面的问题可以得到很好地解决的话，高职思想政治理论课在翻转课堂教学中一定会得到有效的实施，并产生其让学生终身受益的教学效果。
【参考文献】
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）
[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）
[3]李喜英.翻转课堂与高校思政课教学创新——以《基础》课为例的一个尝试[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016（3）
【基金项目】2016年柳州城市职业学院教育教学改革工程立项项目“高职思政课校内实践教学基地建设与利用研究”（2016A05）
【作者简介】张 华（1981— ），女，湖南株洲人，硕士，柳州城市职业学院社科部讲师。
（责编 王 一）