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摘要：“通识教育”理念兴起于欧美国家，是一种以人为本、培养学生综合能力和综合素质的有效教学理念，尤其在高等教育中，实行通识教育将对大学生的就业和职业发展起到重要作用。然而，我国关于在艺术类院校开设通识课程的实践效果的研究却很少，这也使得艺术类院校在开设通识课程体系中出现的一系列问题，极大地阻碍了通识课程的教育价值。笔者根据自身多年的教学研究经验，简单阐述一些个人对艺术类院校通识课程体系的见解。
关键词：艺术类院校 通识教育 通识课程 对策建议
一、通识教育及通识课程设置
（一）通识教育的内涵与特点
关于通识教育的概念，从19世纪初“通识教育”一词被提出以后，有一定代表意义的表述就达五十多种。总的来说，人们对通识教育内涵的理解不外乎理念与实践两个出发点。许多学者将通识教育理解为一种高等教育的办学理念。如有学者指出：“确切地说通识教育只是一种观念、思想，当我们说及通识教育时，我们的意思是大学教育不应该太专门了。”笔者根据自身多年的教学研究经验认为，要将通识教育的本质与内涵更全面、更透彻地领悟与理解，就需要将其看成为通识教育理念（目的、理论、思想）与通识教育实践（模式、课程、制度、方法）的有机结合体，对近代高等教育产生了非常深远的影响。其一，通识教育与高等教育中的办学理念相符合。关于当代的大学教育，必须给予学生充分的教育与训练，培养学生的全方面能力，使学生成为目光远大、情感丰富、见识通融、精神博雅的时代青年，而不只是成为某一专业领域的专项人才。其二，通识教育理念的贯彻还需要课程、方法等实践层面的支持。在落实通识教育理念的过程中，学生应该全面地、系统地了解并掌握人类知识的整体状况（即是主要知识领域的重要观点、知识结构、思维方式以及历史演变过程等），这就可以让学生在掌握到基本知识的前提下，正确地选择适合自己的长远发展的专业方向。教师引导学生运用灵活多变的学习方法将不同类型的知识体系进行融会贯通，从而形成更广阔、更扎实的专业知识基础和知识结构，并具备良好的学习习惯和学习能力，成为符合现代社会发展需要的综合性人才。落实通识教育理念，给予学生充足的实践机会，将更有利于培养学生的专业特长，实现术业有专攻的目标，此外，还能从品格、身心、道德情操方面促进学生全面发展。学生具备健全的人格、优良的品质以及善于思考、积极动手、主动探究的能力，并积极投身于社会公益性事业中，具备较强的社会责任感。
总而言之，笔者对通识教育的认识为：一方面，它是一种教育的崇高理念、思想、价值；另一方面，从实践的意义上讲，通识教育是不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，把通识课程当成主体的非专业教育部分，与专业教育结合为一体，共同打造高等教育。对于通识教育而言，首先就应该将其定义为一种全新的教育理念，而为贯彻这一理念，设置所有学生必须学习的共同文化知识——通识课程，比如选修课程，作为一种载体和中介，即通识教育理念在先，通识课程在后。
（二）国外通识教育课程状况
美国哈佛大学对于通识教育的研究与实践一直都处于领先地位，也是推动通识教育改革与发展的主要力量。最早出现的就是“选修制”，到了1897年，哈佛大学只有大一年级存在一门规定课程——修辞学，而其他的课程均是选修课程。在整个教育界中，“选修制”的出现其意义非常深远，学生能修自己所感兴趣的课程，且很多课程能为专业做很多贡献。当然，它也不可避免地出现一些弊端，包括：很多学生刚刚高中毕业，很难对自己在大学期间学什么做出很成熟的选择，也只是盲目摸索，这就会消耗大量不必要的時间；还有一部分学生则是避难就易，也白白浪费了珍贵的学习时光；有的学生可能是过早专业化，导致基础课程的学习不扎实。于1943年，哈佛大学针对通识教育特此发表了一份报告书——《自由社会中的通识教育》，由此便正式拉开了哈佛大学通识教育全面实施的序幕。
1976年，哈佛大学对于通识教育又提出了一系列的改革计划，并再次提出“核心课程制”的教学制度。它规定，作为本科生在大学四年的学习生涯中必须修32门课程，其中核心课程8门、选修课程8门、专业课程16门。由核心课程、选修课程和专业课程等三大块课程组成的高等教育对学生的发展极为有利，三类课程可谓是相得益彰、相辅相成。核心课程能给学生打下广博的知识基础；选修课程能给学生在核心课与专业课的基础上进一步地促进学生的兴趣发展，让学生接触到非常广大的新知识领域；选修课和核心课还能为学生在专业选择中提供有效的参考意见；虽然从某种角度上看，专业课的学习使学生的选修课受到局限，而核心课程的学习则因专业的不同而有所变化，当然所必须坚持的原则是本专业所开设的课程不能当做核心课程。在今后的发展中，在美国本土高校的本科教育中，核心课程逐步奠定了较高的地位，到目前为止，核心课程已经被公认为是最好的开展通识教育的课程模式。
（三）我国高校中通识教育的开设状况
纵观我国高校的教育状况，愈来愈多的高等院校已经认识到通识教育的迫切性和重要性。我国高等院校在实施通识教育的过程中主要采用三种模式：其一是在1999年教育部在32所高校中引入的“文化素质教育课程”；其二是“复旦学院”模式；其三就是选课制。
1.“文化素质教育课程”
从2000年后，我国很多高校就陆续实施了通选课教育，但由于受到当时所处的实际情况和特殊条件的限制，仅仅只是针对某些比较优秀的学生展开“精英式”的培养。其培养目标是打造具有较强国际竞争力的领先型人才。例如，北京大学2010年开始实施的“元培计划”、中山大学“博雅教育”、武汉大学开设的“国学试验班”和“中西比较哲学试验班”等，但均未将通识教育的实际意义体现出来。清华大学在2003年对本科生的培养方案进行了改革，其核心教育理念为“通识教育”理念，对传统的知识型教学模式进行较大的改革，大力倡导创新型的教育模式，最终实现研究型教育。以学生的全面发展为本，体现出个性化教育，实行因材施教，尽量地为每位学生打造出适合他们自身长远发展的培养计划，切实提高学生的综合素养。 2.“复旦学院”模式
相比于全国范围内的其他高校，复旦大学是比较早就开始全面开展通识教育的，该校在课程设置中划分成6个主要板块教育：文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科学精神与科学科学探索、生态环境与生命关怀。通过这6大板块教育，就能增强学生的艺术创作和审美体验，积极引导背景各不相同的学生集中于一起进行交流学习，有利于营造出师生、生生之间多元文化交流与碰撞的人文环境，使学生成为视野开阔、想象力丰富、具有远大理想抱负和强烈民族使命感的创新型人才。
3.我国通识教育——选课制面临的问题
我们对北京电影学院、中国传媒大学、中央戏曲学院等15所实施全校公选课体系的艺术类高校进行了一次通识教育调查，大部分艺术类高校通识教育都是用选课制来完成。调查问卷重点从选修课的开课、选课、质量评价等几个方面进行分析，发现了很多不足：
（1）上课时间比较集中
授课时间主要集中于周一至周五晚间。同时通过对学生进行的问卷调查我们还发现，学生在进行选课时有26.5%的人会首先考虑课程安排的时间，同时竟然有52%的同学认为选修课难选的主要原因是目前上课时间安排不合理。学生认为的不合理主要表现在：①选修课与电影观摩时间（周一、周二、周三）冲突；②选修课过于集中在晚上；③周末安排的课程过多。因此，如何合理协调学校现有教室资源，兼顾教师与学生双重利益，使上课时间安排的更加合理，仍然是下一步的工作重点。
（2）考试方式较随意
目前艺术类院校选修课的考核方式主要有统一闭卷和论文作业两种形式。虽然艺术院校选修课的考核方式不能像其他理论课程那样要求统一的闭卷方式，但很多艺术类院校的选修课的考核方式依然很随意，有时不同老师上的同一门课考核形式都不统一，这就造成有些学生投机取巧只选考核方式相对简单的老师的课。
（3）课程缺乏层次性、延续性和继承性
大部分艺术类院校的选修课在结构上没有先修与后修的层次划分，给学生选课造成了一定的困难，同时有些课程并不是每学期都开设，哪学期哪位老师开设哪些课程，学生在选课前并不能十分了解，这就使学生对自己选修课学习缺乏整体而长远的规划。
（4）授课教师数量少，授课内容缺乏新意
通过调查发现，80%的艺术类院校讲师承担着主要的选修课授课任务，这有利于培养新的师资力量，但拉开授课教师的层次结构保证一定比例的教授上讲台，才能从根本上提高选修课的教学质量。同时，各学期开设选修课的教师相对较少，人员较集中，有些课程几个学期只有一位老师开设，学生想去选修，又选不到。这就失去了选修课以“学生为主体”的实际意义。有些通识课程，授课内容陈旧或专业性太强，学生很难在有限的学时中学到有用的知识；还有些通识教育课程的内容过于偏向应用型和专业化，选课人数过低的现象特别普遍。
（5）学生选课时缺乏整体规划、选课随意性过大
学生在选课过程中普遍存在缺乏整体规划、选课随意性过大等问题，主要表现在：有的学生选课一味凭兴趣，不太理会知识结构的合理性；有的学生为了混学分，只挑容易通过的课程；有些低年级的学生为尽快达到学分要求，不顾自身接受能力和时间要求而盲目大量选课；有些高年级的同学大一、大二时不选课，到大三、大四为毕业选大量课程凑学分。这些情况不仅达不到很好的学习效果，还会给管理造成混乱，出现这样一种现象：网上选课时一片繁荣，开学一上课就陆续有学生退课，一两次课后，又不断有学生要求改退選。于是，由于学校对学生选课次数没有限制，学生干脆采取选而不修、修而不学的对策，造成学校资源的极大浪费。
二、推进艺术类本科通识课程设置的对策建议
总体来说，我国艺术类高校通识教育取得了一定成就，但离真正的通识教育的目的还差很远，在课程设置、课程内容与课程类型等方面亟需发展与完善。笔者仅仅根据自己的教学研究经验，从理论建议、制度体系和技术操作等三个层面进行简述，具体如下：
（一）理论建设
1.进一步加深对通识教育理念及其相关课程设置的认识，明白其重要性。当前，我国艺术类高校在设置通识课程时，最先需要做到的就是认识到通识教育理念与设置通识课程对学生发展的重要性。切实落实通识教育的目标和意义，将此作为引导大学课程设置的重要参考，并开展丰富多彩的实践活动。设置科学合理的通识课程是实施通识教育的最为直接的路径。
2.将素质教育理论作为核心，加强通识教育和通识课程设置基本理论的学习，将通识教育落实于实践，当然，如何设置合理的通识课程还应该去找到一些重要理论作为支撑，完善和提高通识教育课程的理论建设是必要基础。
我国高校进行的通识教育，即发端于基础教育领域的素质教育，虽然二者所针对的培养对象是不同的，素质教育更偏向于中小学生教育，而通识教育主要面对的是高校大学生，但是二者的本质培养目标却是一致的，都是为了促进学生全面发展、自由发展。在素质教育理念中，其重点是提高学生的能力、情感、价值观和态度等，这也与“通识”相符合。总而言之，站在更高的层次上来讲，在实施通识教育的过程中，可以引入素质教育理论，并在实践中不断探索并完善有关通识教育的理论建设。
（二）制度建设
完善的、健全的制度是通识教育发展的必要保证，它能在设置通识课程的过程中创造出体制上的便利，促进通识教育课程设置与高校培养学生的管理机制的有机整合，为更加全面地完善通识课程营造出良好的环境。此外，通过建立一套完善的体系制度就能使课程设置的决策权力、学分设置以及各种不同类型课程的合理比例等有着明确的区分，把通识教育提高到政策的高度上去认识，无疑会进一步提高高校、师生对通识教育的重视程度。
（三）通识课程设置的调整
对于整个通识课程建设来说，理论建设、制度建设及课程目标属理论指导部分，在整个通识教育建设中处于指导地位，然而，从实践层面来说，实际操作显得更有意义。 1.调整艺术类高校通识教育课程内容，遵循以“基础性、综合性”为课程内容的选择原则
高校在选择通识教育的课程内容时，必须要重视基础知识的教学。越是基础的知识，越接触到世界的最初本质，众所周知，基础知识可以更加清晰明了地展现出事物的本质，有利于学生更全面、深刻地理解事物之间的联系，从而可以整体把握事物，并且很少会涉及到狭隘的实际利益，不会掺杂太多的商业气息。所以，将学科分化、知识膨胀更加细化，特别是艺术类高校的日常教学中，加强基础知识的学习对学生的基本素质和基本能力的提高起着至关重要的作用。
2.调整艺术类高校课程类别比例，加大人文类和艺术类课程比例
综合目前我国艺术类高校实际开展通识教育课程的状况来看，其重点停留在培养学生的人文精神。因此，与提高学生艺术修养相关的艺术类课程和人文学科应占据通识教育课程的比重需适当增加。在人文、艺术类课程中，还需要适当调整学科的比例。人文课程主要有文、艺、哲、史等几大门类的若干门学科，而这些课程教育能有效提高学生的问题分析能力和思维能力，大大提升学生的人文精神和人文素养，并真正的使学生从“技”走上“艺”。
3.加强艺术类高校课程内容的深度与广度，切实提高大学生的能力与素质
在选择通识教育课程内容时，其重点应为培养大学生的综合素质。相对于“系统知识的掌握”，要达到“理智技能”和“关于观念和价值的广泛的理解力”等较深层次的学习目标。通识教育课程的内容也需要具备一定的广度和深度，而并不一定要求课程内容应该是将前沿、尖端的科学研究作为主要内容。恰好相反，在上述已经阐述，在选择通识教育课程内容时应遵从“基础性和综合性”的原则，不能以学科系统的知识和原理作为主要的选择依据，知识是提高学生素质和能力的前提，但值得重视的是，知识不等同于素质和能力。在教学中，教师要引导学生更深层次地体味和感知蕴含在知识背后的逻辑，这样才有利于素质与能力的形成。假使学生仅仅将教师所传授的方法和知识照搬过来，那只会收获到一些表面肤浅的知识。因此，如何提升通识教育课程内容的广度和深度进而激发学生积极思考问题就成了高校开展通识教育中必须认真思考的问题，鼓励学生利用课余时间自主阅读经典书籍，不断思考问题，并自主探究问题，久而久之，其思想境界也会得到显著提升，思想也会更有广度和深度。
4.积极开发非正式通识课程
通识教育，相比于传统的知识讲解和能力培养有很大的不同，主要的内容为养成教育，在很大程度上都取决于学生的个人努力和成长环境的感染。所以，仅仅依赖于书本或硬性的教学方法是难以完全实现通识教育的目标的，必须投入很多精力来开发有价值的非正式通识课程。其一，高校要为开展精彩丰富的实践活动创造良好的条件，强化校风校训、校园文化建设，鼓励学生自主组织、自主参与，还要举办各种形式的竞赛活动或展览，开展艺术讲座，提高学生的艺术热情。此外，高校还应组织学生积极参与社会实践活动，使学生提前接触社会、认识社会，感知不同阶层人民日常生活，从而提高学生的价值观和人生观。除此之外，还要提升教师的专业知识与责任感，通过言传身教，通过他所教课程的特點，通过他对待艺术的态度和责任，对学生引导和感染作用。
总之，通过上述调查研究，将通识教育的一般规律与艺术教育的特殊规律相结合，提出了适合我国高校通识教育发展的建议，但随着中国文化产业的大繁荣、大发展，对艺术类人才的培养提出了更高、更新的要求。因此，如何通过课程改革为学生搭建基础宽厚的通识教育平台，使之与各专业相衔接，在保持艺术类院校各专业课程体系优势的同时，建立起具有学院特色的通识教育课程体系和制度，如何从根本上服务于高校教学工作，仍是我们下一阶段的探究重点。
参考文献：
[1]张忠年.哈佛大学核心课程体系创新的阶段性特征及其启示[J].国家教育行政学院学报，2011，（07）.
[2]蔣维维.大学通识教育教学质量评价体系及指标设计[J].亚太教育，2016，（01）.
[3]程苏娓.艺术职业院校通识教育的现状与对策浅探[J].厦门城市职业学院学报，2014，（03）.
关键词：艺术类院校 通识教育 通识课程 对策建议
一、通识教育及通识课程设置
（一）通识教育的内涵与特点
关于通识教育的概念，从19世纪初“通识教育”一词被提出以后，有一定代表意义的表述就达五十多种。总的来说，人们对通识教育内涵的理解不外乎理念与实践两个出发点。许多学者将通识教育理解为一种高等教育的办学理念。如有学者指出：“确切地说通识教育只是一种观念、思想，当我们说及通识教育时，我们的意思是大学教育不应该太专门了。”笔者根据自身多年的教学研究经验认为，要将通识教育的本质与内涵更全面、更透彻地领悟与理解，就需要将其看成为通识教育理念（目的、理论、思想）与通识教育实践（模式、课程、制度、方法）的有机结合体，对近代高等教育产生了非常深远的影响。其一，通识教育与高等教育中的办学理念相符合。关于当代的大学教育，必须给予学生充分的教育与训练，培养学生的全方面能力，使学生成为目光远大、情感丰富、见识通融、精神博雅的时代青年，而不只是成为某一专业领域的专项人才。其二，通识教育理念的贯彻还需要课程、方法等实践层面的支持。在落实通识教育理念的过程中，学生应该全面地、系统地了解并掌握人类知识的整体状况（即是主要知识领域的重要观点、知识结构、思维方式以及历史演变过程等），这就可以让学生在掌握到基本知识的前提下，正确地选择适合自己的长远发展的专业方向。教师引导学生运用灵活多变的学习方法将不同类型的知识体系进行融会贯通，从而形成更广阔、更扎实的专业知识基础和知识结构，并具备良好的学习习惯和学习能力，成为符合现代社会发展需要的综合性人才。落实通识教育理念，给予学生充足的实践机会，将更有利于培养学生的专业特长，实现术业有专攻的目标，此外，还能从品格、身心、道德情操方面促进学生全面发展。学生具备健全的人格、优良的品质以及善于思考、积极动手、主动探究的能力，并积极投身于社会公益性事业中，具备较强的社会责任感。
总而言之，笔者对通识教育的认识为：一方面，它是一种教育的崇高理念、思想、价值；另一方面，从实践的意义上讲，通识教育是不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，把通识课程当成主体的非专业教育部分，与专业教育结合为一体，共同打造高等教育。对于通识教育而言，首先就应该将其定义为一种全新的教育理念，而为贯彻这一理念，设置所有学生必须学习的共同文化知识——通识课程，比如选修课程，作为一种载体和中介，即通识教育理念在先，通识课程在后。
（二）国外通识教育课程状况
美国哈佛大学对于通识教育的研究与实践一直都处于领先地位，也是推动通识教育改革与发展的主要力量。最早出现的就是“选修制”，到了1897年，哈佛大学只有大一年级存在一门规定课程——修辞学，而其他的课程均是选修课程。在整个教育界中，“选修制”的出现其意义非常深远，学生能修自己所感兴趣的课程，且很多课程能为专业做很多贡献。当然，它也不可避免地出现一些弊端，包括：很多学生刚刚高中毕业，很难对自己在大学期间学什么做出很成熟的选择，也只是盲目摸索，这就会消耗大量不必要的時间；还有一部分学生则是避难就易，也白白浪费了珍贵的学习时光；有的学生可能是过早专业化，导致基础课程的学习不扎实。于1943年，哈佛大学针对通识教育特此发表了一份报告书——《自由社会中的通识教育》，由此便正式拉开了哈佛大学通识教育全面实施的序幕。
1976年，哈佛大学对于通识教育又提出了一系列的改革计划，并再次提出“核心课程制”的教学制度。它规定，作为本科生在大学四年的学习生涯中必须修32门课程，其中核心课程8门、选修课程8门、专业课程16门。由核心课程、选修课程和专业课程等三大块课程组成的高等教育对学生的发展极为有利，三类课程可谓是相得益彰、相辅相成。核心课程能给学生打下广博的知识基础；选修课程能给学生在核心课与专业课的基础上进一步地促进学生的兴趣发展，让学生接触到非常广大的新知识领域；选修课和核心课还能为学生在专业选择中提供有效的参考意见；虽然从某种角度上看，专业课的学习使学生的选修课受到局限，而核心课程的学习则因专业的不同而有所变化，当然所必须坚持的原则是本专业所开设的课程不能当做核心课程。在今后的发展中，在美国本土高校的本科教育中，核心课程逐步奠定了较高的地位，到目前为止，核心课程已经被公认为是最好的开展通识教育的课程模式。
（三）我国高校中通识教育的开设状况
纵观我国高校的教育状况，愈来愈多的高等院校已经认识到通识教育的迫切性和重要性。我国高等院校在实施通识教育的过程中主要采用三种模式：其一是在1999年教育部在32所高校中引入的“文化素质教育课程”；其二是“复旦学院”模式；其三就是选课制。
1.“文化素质教育课程”
从2000年后，我国很多高校就陆续实施了通选课教育，但由于受到当时所处的实际情况和特殊条件的限制，仅仅只是针对某些比较优秀的学生展开“精英式”的培养。其培养目标是打造具有较强国际竞争力的领先型人才。例如，北京大学2010年开始实施的“元培计划”、中山大学“博雅教育”、武汉大学开设的“国学试验班”和“中西比较哲学试验班”等，但均未将通识教育的实际意义体现出来。清华大学在2003年对本科生的培养方案进行了改革，其核心教育理念为“通识教育”理念，对传统的知识型教学模式进行较大的改革，大力倡导创新型的教育模式，最终实现研究型教育。以学生的全面发展为本，体现出个性化教育，实行因材施教，尽量地为每位学生打造出适合他们自身长远发展的培养计划，切实提高学生的综合素养。 2.“复旦学院”模式
相比于全国范围内的其他高校，复旦大学是比较早就开始全面开展通识教育的，该校在课程设置中划分成6个主要板块教育：文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科学精神与科学科学探索、生态环境与生命关怀。通过这6大板块教育，就能增强学生的艺术创作和审美体验，积极引导背景各不相同的学生集中于一起进行交流学习，有利于营造出师生、生生之间多元文化交流与碰撞的人文环境，使学生成为视野开阔、想象力丰富、具有远大理想抱负和强烈民族使命感的创新型人才。
3.我国通识教育——选课制面临的问题
我们对北京电影学院、中国传媒大学、中央戏曲学院等15所实施全校公选课体系的艺术类高校进行了一次通识教育调查，大部分艺术类高校通识教育都是用选课制来完成。调查问卷重点从选修课的开课、选课、质量评价等几个方面进行分析，发现了很多不足：
（1）上课时间比较集中
授课时间主要集中于周一至周五晚间。同时通过对学生进行的问卷调查我们还发现，学生在进行选课时有26.5%的人会首先考虑课程安排的时间，同时竟然有52%的同学认为选修课难选的主要原因是目前上课时间安排不合理。学生认为的不合理主要表现在：①选修课与电影观摩时间（周一、周二、周三）冲突；②选修课过于集中在晚上；③周末安排的课程过多。因此，如何合理协调学校现有教室资源，兼顾教师与学生双重利益，使上课时间安排的更加合理，仍然是下一步的工作重点。
（2）考试方式较随意
目前艺术类院校选修课的考核方式主要有统一闭卷和论文作业两种形式。虽然艺术院校选修课的考核方式不能像其他理论课程那样要求统一的闭卷方式，但很多艺术类院校的选修课的考核方式依然很随意，有时不同老师上的同一门课考核形式都不统一，这就造成有些学生投机取巧只选考核方式相对简单的老师的课。
（3）课程缺乏层次性、延续性和继承性
大部分艺术类院校的选修课在结构上没有先修与后修的层次划分，给学生选课造成了一定的困难，同时有些课程并不是每学期都开设，哪学期哪位老师开设哪些课程，学生在选课前并不能十分了解，这就使学生对自己选修课学习缺乏整体而长远的规划。
（4）授课教师数量少，授课内容缺乏新意
通过调查发现，80%的艺术类院校讲师承担着主要的选修课授课任务，这有利于培养新的师资力量，但拉开授课教师的层次结构保证一定比例的教授上讲台，才能从根本上提高选修课的教学质量。同时，各学期开设选修课的教师相对较少，人员较集中，有些课程几个学期只有一位老师开设，学生想去选修，又选不到。这就失去了选修课以“学生为主体”的实际意义。有些通识课程，授课内容陈旧或专业性太强，学生很难在有限的学时中学到有用的知识；还有些通识教育课程的内容过于偏向应用型和专业化，选课人数过低的现象特别普遍。
（5）学生选课时缺乏整体规划、选课随意性过大
学生在选课过程中普遍存在缺乏整体规划、选课随意性过大等问题，主要表现在：有的学生选课一味凭兴趣，不太理会知识结构的合理性；有的学生为了混学分，只挑容易通过的课程；有些低年级的学生为尽快达到学分要求，不顾自身接受能力和时间要求而盲目大量选课；有些高年级的同学大一、大二时不选课，到大三、大四为毕业选大量课程凑学分。这些情况不仅达不到很好的学习效果，还会给管理造成混乱，出现这样一种现象：网上选课时一片繁荣，开学一上课就陆续有学生退课，一两次课后，又不断有学生要求改退選。于是，由于学校对学生选课次数没有限制，学生干脆采取选而不修、修而不学的对策，造成学校资源的极大浪费。
二、推进艺术类本科通识课程设置的对策建议
总体来说，我国艺术类高校通识教育取得了一定成就，但离真正的通识教育的目的还差很远，在课程设置、课程内容与课程类型等方面亟需发展与完善。笔者仅仅根据自己的教学研究经验，从理论建议、制度体系和技术操作等三个层面进行简述，具体如下：
（一）理论建设
1.进一步加深对通识教育理念及其相关课程设置的认识，明白其重要性。当前，我国艺术类高校在设置通识课程时，最先需要做到的就是认识到通识教育理念与设置通识课程对学生发展的重要性。切实落实通识教育的目标和意义，将此作为引导大学课程设置的重要参考，并开展丰富多彩的实践活动。设置科学合理的通识课程是实施通识教育的最为直接的路径。
2.将素质教育理论作为核心，加强通识教育和通识课程设置基本理论的学习，将通识教育落实于实践，当然，如何设置合理的通识课程还应该去找到一些重要理论作为支撑，完善和提高通识教育课程的理论建设是必要基础。
我国高校进行的通识教育，即发端于基础教育领域的素质教育，虽然二者所针对的培养对象是不同的，素质教育更偏向于中小学生教育，而通识教育主要面对的是高校大学生，但是二者的本质培养目标却是一致的，都是为了促进学生全面发展、自由发展。在素质教育理念中，其重点是提高学生的能力、情感、价值观和态度等，这也与“通识”相符合。总而言之，站在更高的层次上来讲，在实施通识教育的过程中，可以引入素质教育理论，并在实践中不断探索并完善有关通识教育的理论建设。
（二）制度建设
完善的、健全的制度是通识教育发展的必要保证，它能在设置通识课程的过程中创造出体制上的便利，促进通识教育课程设置与高校培养学生的管理机制的有机整合，为更加全面地完善通识课程营造出良好的环境。此外，通过建立一套完善的体系制度就能使课程设置的决策权力、学分设置以及各种不同类型课程的合理比例等有着明确的区分，把通识教育提高到政策的高度上去认识，无疑会进一步提高高校、师生对通识教育的重视程度。
（三）通识课程设置的调整
对于整个通识课程建设来说，理论建设、制度建设及课程目标属理论指导部分，在整个通识教育建设中处于指导地位，然而，从实践层面来说，实际操作显得更有意义。 1.调整艺术类高校通识教育课程内容，遵循以“基础性、综合性”为课程内容的选择原则
高校在选择通识教育的课程内容时，必须要重视基础知识的教学。越是基础的知识，越接触到世界的最初本质，众所周知，基础知识可以更加清晰明了地展现出事物的本质，有利于学生更全面、深刻地理解事物之间的联系，从而可以整体把握事物，并且很少会涉及到狭隘的实际利益，不会掺杂太多的商业气息。所以，将学科分化、知识膨胀更加细化，特别是艺术类高校的日常教学中，加强基础知识的学习对学生的基本素质和基本能力的提高起着至关重要的作用。
2.调整艺术类高校课程类别比例，加大人文类和艺术类课程比例
综合目前我国艺术类高校实际开展通识教育课程的状况来看，其重点停留在培养学生的人文精神。因此，与提高学生艺术修养相关的艺术类课程和人文学科应占据通识教育课程的比重需适当增加。在人文、艺术类课程中，还需要适当调整学科的比例。人文课程主要有文、艺、哲、史等几大门类的若干门学科，而这些课程教育能有效提高学生的问题分析能力和思维能力，大大提升学生的人文精神和人文素养，并真正的使学生从“技”走上“艺”。
3.加强艺术类高校课程内容的深度与广度，切实提高大学生的能力与素质
在选择通识教育课程内容时，其重点应为培养大学生的综合素质。相对于“系统知识的掌握”，要达到“理智技能”和“关于观念和价值的广泛的理解力”等较深层次的学习目标。通识教育课程的内容也需要具备一定的广度和深度，而并不一定要求课程内容应该是将前沿、尖端的科学研究作为主要内容。恰好相反，在上述已经阐述，在选择通识教育课程内容时应遵从“基础性和综合性”的原则，不能以学科系统的知识和原理作为主要的选择依据，知识是提高学生素质和能力的前提，但值得重视的是，知识不等同于素质和能力。在教学中，教师要引导学生更深层次地体味和感知蕴含在知识背后的逻辑，这样才有利于素质与能力的形成。假使学生仅仅将教师所传授的方法和知识照搬过来，那只会收获到一些表面肤浅的知识。因此，如何提升通识教育课程内容的广度和深度进而激发学生积极思考问题就成了高校开展通识教育中必须认真思考的问题，鼓励学生利用课余时间自主阅读经典书籍，不断思考问题，并自主探究问题，久而久之，其思想境界也会得到显著提升，思想也会更有广度和深度。
4.积极开发非正式通识课程
通识教育，相比于传统的知识讲解和能力培养有很大的不同，主要的内容为养成教育，在很大程度上都取决于学生的个人努力和成长环境的感染。所以，仅仅依赖于书本或硬性的教学方法是难以完全实现通识教育的目标的，必须投入很多精力来开发有价值的非正式通识课程。其一，高校要为开展精彩丰富的实践活动创造良好的条件，强化校风校训、校园文化建设，鼓励学生自主组织、自主参与，还要举办各种形式的竞赛活动或展览，开展艺术讲座，提高学生的艺术热情。此外，高校还应组织学生积极参与社会实践活动，使学生提前接触社会、认识社会，感知不同阶层人民日常生活，从而提高学生的价值观和人生观。除此之外，还要提升教师的专业知识与责任感，通过言传身教，通过他所教课程的特點，通过他对待艺术的态度和责任，对学生引导和感染作用。
总之，通过上述调查研究，将通识教育的一般规律与艺术教育的特殊规律相结合，提出了适合我国高校通识教育发展的建议，但随着中国文化产业的大繁荣、大发展，对艺术类人才的培养提出了更高、更新的要求。因此，如何通过课程改革为学生搭建基础宽厚的通识教育平台，使之与各专业相衔接，在保持艺术类院校各专业课程体系优势的同时，建立起具有学院特色的通识教育课程体系和制度，如何从根本上服务于高校教学工作，仍是我们下一阶段的探究重点。
参考文献：
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