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[摘要]在多媒体计算机网络辅助看图作文教学的研究中，尝试“四结合”看图作文教学新模式，创设动画情境，指导观察说话，小组协商会话，输入作文练习，互评自改训练，从而提高作文教学质量。
[关键词]多媒体 作文教学 “四结合” 教学模式 尝试
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0720145－01
作文教学既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又是对学生进行多种心理活动的综合训练。因此，在整个基础教育阶段，小学作文教学的改革是各种教学改革中最活跃，最引人注目的。在探索识字教学、阅读教学新模式的基础上，积极投入作文教学改革。为此，我们在多媒体计算机网络辅助看图作文教学的研究中努力探索，使教学过程得于优化，尝试了“四结合”看图作文教学新模式。
一、“四结合”看图作文教学新模式
在作文教学改革中，我们以建构主义理论为指导，逐步形成了一种新型的、自主学习的“四结合”看图作文教学新模式。
（一）创设动画情境
小学生注意的特点是无意注意占优势，注意集中，不持久，容易被一些新奇、有趣的东西所吸引。尤其是低年级学生，对运动的物体比对静止的物体，对色彩鲜艳的对象比对色彩单调的对象更感兴趣。为此，我们常利用多媒体计算机声像皆备、图文并茂的特点，借助优秀的教学课件，创造出丰富、生动的动画情境，以激发学生观察兴趣。
（二）指导观察说话
实践证明，那种重写轻说的做法，不仅影响学生口头语言交际能力的发展，也影响学生书面语言的表达。可见，说话训练在作文教学中的重要地位。因此，指导学生借助多媒体计算机创设的情境，进行细致而准确的观察、想象、说话练习，是一个很重要的教学环节，为“写”作文打下扎实的基础。
（三）小组协商会话
在学生仔细观察、自由说话的基础上，教师组织学生进行小组协商讨论，边看动画情境边互相说、互相帮、互相学。小组协商会话的形式多种多样，可以是两人同桌的小小组，也可以是多人组成的研究小组。在研究小组分组中时尽量好差生均衡，做到最优化的组合，提高小组协作学习效果。
（四）输入作文练习
学生在观察说话，小组协商的基础上，经过构思、整理，将各自的作文输入计算机。改变用笔写在纸上的传统书写形式。
（五）互评自改训练
如果批改作文成为教师的单边活动，定会增加老师的改文负担，学生自改作文的能力也得不到训练。学生作文输入完毕后，可借助多媒体计算机网络的优势，进行学生间的互相修改、评价作文及学生自己修改自己的作文训练。教给学生改文方法：主要是围绕文章中心，改结构层次，改词句表达，改标点符号，改错别字，改书写格式等。建立“看、说、打、评”的教学结构，引导全班每位学生积极参与作文的全过程。
二、“四结合”看图作文教学效果分析
在上述这一模式的实践中，我们深深体会到，以现代教育理论和认知学习理论为指导，以多媒体计算机网络为手段的小学语文“四结合”教改实验给看图作文教学提供了全新的手段和方法，有着传统作文教学无法实现的种种优势。
（一）借境说话、想说会说
在“四结合”看图作文教学中，我们运用多媒体计算机技术制作了教学课件，提供色彩鲜艳的图像、动画，创设图文并茂的情景，使教学内容与多媒体计算机完美结合，让学生处于趣味横生的情景中，触发其说话冲动感，使学生在情感上产生不吐不快的感觉，把说话视为一桩乐事，无需老师多加激发、引导，学生当然是争先恐后抢着说。可见，多媒体动画激发了学生的说话兴趣，使其有话想说。
培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于看图作文教学来说，显得更为重要。因为观察是学生获取写作素材的主要渠道。在传统看图作文教学中，孤立的单幅图，表现的时空很有限，这单一的、瞬间的情景，难以展现事情的发展过程；多幅的连续图也无法生动展示人物的语言，神态动作。如看图说话《一缸金鱼》教学时，如果让学生看书上的两幅插图后说话，大部分学生只能根据课后问题（①小狗请花猫做什么事？花猫怎样回答？②小狗回来发现了什么？③金鱼到哪里去了？）简单说成：一天，小狗请花花猫帮他看管家中的那缸金鱼，花猫说：“好吧！”小狗回来发现金鱼不见了，一问知道是花猫偷吃的，又生气又后悔。在多媒体计算机网络下进行教学，我们制作的课件将书上静止的两幅图，设计成具有动感的、连续的三维动画，有小狗与花猫的对话、动作、表情。清晰直观，形象生动的动画，为学生的思维提供了生动的语言环境，学生通过看一看、听一听，把动画内容看得仔细，听得清楚，并认真思考，在此基础上根据①②两个问题，不但具体形象地说清了小狗和花猫的前后两次对话，而且把小狗发现金鱼不见后那火冒三丈的样子说得具体生动。接着让学生思考第③个问题──“金鱼到哪里去了？”在学生想象说话的基础上，再让学生看后半部分动画，学生就把花猫看到金鱼后的馋样及偷吃金鱼的神态、动作说得准确、具体、淋漓尽致。
（二）互相协作、自主学习
在“四结合”看图作文教学中，借助计算机的网络优势，既可以发挥教师在课堂上的主导作用，又有利于学生独立探索，更便于学生进行协作学习。如教学《一缸金鱼》时，当学生在计算机网络的辅助下，在各自的计算机屏幕上自由观看动画后，根据屏幕显示的几个问题，邻座的两人小小组进行协商讨论，先按问题局部说，再连起来整体说，你说我听，我说你听，开展互学、互练、互查、互评活动。接着，多人组成的研究小组，由组长负责，连起来轮流说，互相学习，互相补充。有了这样的协作学习环境，学习者个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享。而且，学生在说时感到困难，以自己操作计算机，重放动画，看清内容后再说。最后，教师组织全班学生一起看屏幕，指名学生说，并组织进行讲评、补充。
（三）省时高效、反馈及时
多媒体计算机网络辅助下的看图作文教学，以计算机键盘为笔，以屏幕代纸，由于打的速度远远超过写的速度，原来两课时都难于完成的说、写、评等教学任务，现在只需要一课时就能完成。而且，“四结合”作文课能充分发挥多媒体计算机网络的优势，实现及时反馈这一要求。课堂上，当学生借境说话，输入作文后，教师可利用网络优势，及时组织学生进行多种形式的作文修改。首先，由于学生输入作文的速度有快有慢，可让先打完的学生进行自我修改，主要是利用光标移动、插入、改写、删除等操作技术，对自己作文中的错别字、标点、词句是否通顺等方面进行自我分析，自我修改。接着，教师通过主机调出某一学生的典型作文，进行集体讲评、修改。然后学生运用刚学到的讲评、修改方法，邻座两人或研究小组或自愿组合进行互相评改，学生也可以把自己的作文交给自己信任的同学，请其帮助修改，或自己调出要好同学的作文帮助修改。最后让学生再次自改作文。
综上所述，“四结合”看图作文教学打破了传统的作文教学模式。多媒体计算机在激发学生说话、写作欲望，培养学生协作能力，促进学生自主学习，提高学生评改作文能力，等方面发挥了独特的优势。
[关键词]多媒体 作文教学 “四结合” 教学模式 尝试
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0720145－01
作文教学既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又是对学生进行多种心理活动的综合训练。因此，在整个基础教育阶段，小学作文教学的改革是各种教学改革中最活跃，最引人注目的。在探索识字教学、阅读教学新模式的基础上，积极投入作文教学改革。为此，我们在多媒体计算机网络辅助看图作文教学的研究中努力探索，使教学过程得于优化，尝试了“四结合”看图作文教学新模式。
一、“四结合”看图作文教学新模式
在作文教学改革中，我们以建构主义理论为指导，逐步形成了一种新型的、自主学习的“四结合”看图作文教学新模式。
（一）创设动画情境
小学生注意的特点是无意注意占优势，注意集中，不持久，容易被一些新奇、有趣的东西所吸引。尤其是低年级学生，对运动的物体比对静止的物体，对色彩鲜艳的对象比对色彩单调的对象更感兴趣。为此，我们常利用多媒体计算机声像皆备、图文并茂的特点，借助优秀的教学课件，创造出丰富、生动的动画情境，以激发学生观察兴趣。
（二）指导观察说话
实践证明，那种重写轻说的做法，不仅影响学生口头语言交际能力的发展，也影响学生书面语言的表达。可见，说话训练在作文教学中的重要地位。因此，指导学生借助多媒体计算机创设的情境，进行细致而准确的观察、想象、说话练习，是一个很重要的教学环节，为“写”作文打下扎实的基础。
（三）小组协商会话
在学生仔细观察、自由说话的基础上，教师组织学生进行小组协商讨论，边看动画情境边互相说、互相帮、互相学。小组协商会话的形式多种多样，可以是两人同桌的小小组，也可以是多人组成的研究小组。在研究小组分组中时尽量好差生均衡，做到最优化的组合，提高小组协作学习效果。
（四）输入作文练习
学生在观察说话，小组协商的基础上，经过构思、整理，将各自的作文输入计算机。改变用笔写在纸上的传统书写形式。
（五）互评自改训练
如果批改作文成为教师的单边活动，定会增加老师的改文负担，学生自改作文的能力也得不到训练。学生作文输入完毕后，可借助多媒体计算机网络的优势，进行学生间的互相修改、评价作文及学生自己修改自己的作文训练。教给学生改文方法：主要是围绕文章中心，改结构层次，改词句表达，改标点符号，改错别字，改书写格式等。建立“看、说、打、评”的教学结构，引导全班每位学生积极参与作文的全过程。
二、“四结合”看图作文教学效果分析
在上述这一模式的实践中，我们深深体会到，以现代教育理论和认知学习理论为指导，以多媒体计算机网络为手段的小学语文“四结合”教改实验给看图作文教学提供了全新的手段和方法，有着传统作文教学无法实现的种种优势。
（一）借境说话、想说会说
在“四结合”看图作文教学中，我们运用多媒体计算机技术制作了教学课件，提供色彩鲜艳的图像、动画，创设图文并茂的情景，使教学内容与多媒体计算机完美结合，让学生处于趣味横生的情景中，触发其说话冲动感，使学生在情感上产生不吐不快的感觉，把说话视为一桩乐事，无需老师多加激发、引导，学生当然是争先恐后抢着说。可见，多媒体动画激发了学生的说话兴趣，使其有话想说。
培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于看图作文教学来说，显得更为重要。因为观察是学生获取写作素材的主要渠道。在传统看图作文教学中，孤立的单幅图，表现的时空很有限，这单一的、瞬间的情景，难以展现事情的发展过程；多幅的连续图也无法生动展示人物的语言，神态动作。如看图说话《一缸金鱼》教学时，如果让学生看书上的两幅插图后说话，大部分学生只能根据课后问题（①小狗请花猫做什么事？花猫怎样回答？②小狗回来发现了什么？③金鱼到哪里去了？）简单说成：一天，小狗请花花猫帮他看管家中的那缸金鱼，花猫说：“好吧！”小狗回来发现金鱼不见了，一问知道是花猫偷吃的，又生气又后悔。在多媒体计算机网络下进行教学，我们制作的课件将书上静止的两幅图，设计成具有动感的、连续的三维动画，有小狗与花猫的对话、动作、表情。清晰直观，形象生动的动画，为学生的思维提供了生动的语言环境，学生通过看一看、听一听，把动画内容看得仔细，听得清楚，并认真思考，在此基础上根据①②两个问题，不但具体形象地说清了小狗和花猫的前后两次对话，而且把小狗发现金鱼不见后那火冒三丈的样子说得具体生动。接着让学生思考第③个问题──“金鱼到哪里去了？”在学生想象说话的基础上，再让学生看后半部分动画，学生就把花猫看到金鱼后的馋样及偷吃金鱼的神态、动作说得准确、具体、淋漓尽致。
（二）互相协作、自主学习
在“四结合”看图作文教学中，借助计算机的网络优势，既可以发挥教师在课堂上的主导作用，又有利于学生独立探索，更便于学生进行协作学习。如教学《一缸金鱼》时，当学生在计算机网络的辅助下，在各自的计算机屏幕上自由观看动画后，根据屏幕显示的几个问题，邻座的两人小小组进行协商讨论，先按问题局部说，再连起来整体说，你说我听，我说你听，开展互学、互练、互查、互评活动。接着，多人组成的研究小组，由组长负责，连起来轮流说，互相学习，互相补充。有了这样的协作学习环境，学习者个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享。而且，学生在说时感到困难，以自己操作计算机，重放动画，看清内容后再说。最后，教师组织全班学生一起看屏幕，指名学生说，并组织进行讲评、补充。
（三）省时高效、反馈及时
多媒体计算机网络辅助下的看图作文教学，以计算机键盘为笔，以屏幕代纸，由于打的速度远远超过写的速度，原来两课时都难于完成的说、写、评等教学任务，现在只需要一课时就能完成。而且，“四结合”作文课能充分发挥多媒体计算机网络的优势，实现及时反馈这一要求。课堂上，当学生借境说话，输入作文后，教师可利用网络优势，及时组织学生进行多种形式的作文修改。首先，由于学生输入作文的速度有快有慢，可让先打完的学生进行自我修改，主要是利用光标移动、插入、改写、删除等操作技术，对自己作文中的错别字、标点、词句是否通顺等方面进行自我分析，自我修改。接着，教师通过主机调出某一学生的典型作文，进行集体讲评、修改。然后学生运用刚学到的讲评、修改方法，邻座两人或研究小组或自愿组合进行互相评改，学生也可以把自己的作文交给自己信任的同学，请其帮助修改，或自己调出要好同学的作文帮助修改。最后让学生再次自改作文。
综上所述，“四结合”看图作文教学打破了传统的作文教学模式。多媒体计算机在激发学生说话、写作欲望，培养学生协作能力，促进学生自主学习，提高学生评改作文能力，等方面发挥了独特的优势。