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【摘 要】分层互动的概念由来已久。利用这种模式可以合理地分组学生，形成学生与学生相互帮助的学习方法。高中英语阅读教学中实施分层互动教学将有助于学生在不同的教学方法下进行不同层次的学习，从而提高高中英语阅读的整体教学效果。本文主要分析高中英语阅读中分层互动的教学方法。
【关键词】高中英语 教学 分层互动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.103
分层互动的教学模式是教师根据学生的个体差异进行有序分组，取长补短，促进学生的全面发展。在高中英语阅读教学中，不同的学生有不同的思维方式。作为教师，不能限制学生的思维，应充分调动学生的积极性，挖掘自己的优势，审视自己的缺点，提高自己，使每个学生都能找到自己的位置，享受学习，为自己带来快乐。分层互动教学模式尊重学生的差异，使学生能学有所得。
一、高中英语阅读教学中分层互动模式的基础
分层互动教学模式由来已久。中国古代的《论语》中，孔子就以“因材施教”的思想对待弟子。在《学记》，“教也者，长善而救其失者也”的阐述也表明，教师应根据学生的不同特点和不同的思维方式对学生进行教育，以最大限度地发挥其潜能，实现个性化发展。每个学生都是独立的个体，有些人对英语单词有惊人的记忆力，有些人可以灵活地使用语法。所有这些都是不同的，但他们都是特殊的。只要教师善于培养和提高学生的个体差异，并采用不同的教学方法来提高他们的兴趣和知识，每个学生都能取得自己的理想成绩。因此，实施分层互动教学模式可以培养出不同类型、不同风格的学生并充分发挥自己的作用共同进步。
二、分层互动模式在高中英语阅读教学中的重要性
当今的课堂教学普遍采用的是教师统一教学模式，忽视了学生的个体差异，传统的教学方法无疑阻碍了学生个性的发展，制约了学生的思维。在英语阅读教学中，分层互动模式对学生的个体差异非常重要。针对当前教师在课堂上的传统教学，如何在教师的指导和帮助下消除学生在家庭教育中的学习差异和分歧，对学生进行教学，让学生可以得到充分的发展，达到分层教学的要求，最大限度让学生了解他们所拥有的东西，并学会使用它们。我们要解决学习上的差异，给每个学生一个平等的机会，让好、中、差的学生都能实现自己的价值，激发每个学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主动性。根据不同的教学内容、教学方法和教学评价。实施分层互动教学模式对每个学生进行有计划、有组织的学习具有重大的现实意义。
三、如何在高中英语阅读教学中进行分层互动
（一）学生分层
如果教师想要应用分层互动来达到预期的英语阅读教学目标，就必须对每一个学生都有透彻的了解。它包括学生的智力、理解力、思想水平和发展潜力。面对不同的综合素质的学生分可以分为A、B、C三类。这不是把学生分成三六九等，而是使英语阅读教学更加贴切教学方法和教学内容，更符合学生的发展特点。这也有利于形成学生的自信心，促进学生的全面发展。具体实施方法：A类学生英语阅读能力相对较弱，主要教学目标是培养这些学生的学习兴趣，让他们重新获得信心。每个人都是一个独立的人，没有好成绩或成绩不好，老师应教导他们要有抱負，改掉坏习惯，积极向B，C类学生看齐。同时，教师也应该给予他们更多的帮助，帮助他们取得最大的进步和提高；B类学生的目标是希望他们不要满足现状，培养学生养成良好的学习习惯，调整自己的思维，在基本的英语阅读学习中，积极进取，完善自我。教师不仅要鼓励他们跟上C类学生的步伐，还要鼓励同学们共同进步；C类学生需要掌握更好的学习方法，拓宽思维，促进综合发展，优化学习过程。在他们的学习中，他们可以正确地审视自己，有一定的自学能力，帮助班上的A、B类的学生，成为他们学习的领跑者。
（二）教学内容和课堂问题要分层
分层教学的目标是根据学生的能力教育学生，使每个级别的学生都能在老师的指导下，在同学的帮助下愉快地学习，激发学生的学习兴趣，实现理想的学习结果。教师在编写英语阅读教学目标时，应针对不同层次的学生提出不同的要求。C类学生的要求应该相对较高，有必要拓宽和加深问题的难度。这要求教师有明确的教学理念。B类学生应进一步扩展知识，理解知识转移，从语言中思考语法，从语法中思考完整的句子，并且要求A类学生能够掌握他们获得的知识，并应用所学的知识。在课堂上提问也应该更有针对性，教师应根据英语阅读教学的需要和学生的知识水平来识别问题的对象，满足学生的自信心，让学生表达自己。因此，我们必须根据不同类型的学生实施不同的教育方法，以实现共同的提高。
（三）课后作业分层
学生作业的分层安排也是提高学生英语阅读能力的途径之一。作业的分配应考虑三类学生的知识储备能力。C类学生主要培养自主权，拓宽知识领域；B类学生需要巩固知识，消化和理解英语阅读，教师应及时采取面对面的批改形式。将存在的问题及时纠正；而A类学生需要更多的耐心和帮助，可以了解英语阅读的一般含义，教师检查和督促学生，加强课外辅导。
四、结束语
在高中英语阅读教学中，分层互动模式对其至关重要。教师可以通过日常观察对学生进行分组，并采用小组合作学习的形式，充分发挥师生，学生和学生之间的互动。基础薄弱的学生可以从英语单词开始练习。练习越多，你积累的就越多，进步越快，老师和学生更好的帮助他们，充分发挥学生的个性，激发学生的学习兴趣，并帮助促进学生和老师，学生和学生之间的团结协作，有效实现全员参与和认真学习的课堂教学目标。同时，分层互动教学模式不仅可以使学生充分发展自己，还可以培养学生的自主性和团队合作能力，提高学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]杜静，方凌.“分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用[D].江西师范大学，2011.
[2]苏玉霞.试论分层互动模式在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（4）：12-13.
[3]张鹏.高中英语互动式教学让英语课堂流淌生命[J].语数外学习：高中英语教学，2014（5）：48-49.
【关键词】高中英语 教学 分层互动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.103
分层互动的教学模式是教师根据学生的个体差异进行有序分组，取长补短，促进学生的全面发展。在高中英语阅读教学中，不同的学生有不同的思维方式。作为教师，不能限制学生的思维，应充分调动学生的积极性，挖掘自己的优势，审视自己的缺点，提高自己，使每个学生都能找到自己的位置，享受学习，为自己带来快乐。分层互动教学模式尊重学生的差异，使学生能学有所得。
一、高中英语阅读教学中分层互动模式的基础
分层互动教学模式由来已久。中国古代的《论语》中，孔子就以“因材施教”的思想对待弟子。在《学记》，“教也者，长善而救其失者也”的阐述也表明，教师应根据学生的不同特点和不同的思维方式对学生进行教育，以最大限度地发挥其潜能，实现个性化发展。每个学生都是独立的个体，有些人对英语单词有惊人的记忆力，有些人可以灵活地使用语法。所有这些都是不同的，但他们都是特殊的。只要教师善于培养和提高学生的个体差异，并采用不同的教学方法来提高他们的兴趣和知识，每个学生都能取得自己的理想成绩。因此，实施分层互动教学模式可以培养出不同类型、不同风格的学生并充分发挥自己的作用共同进步。
二、分层互动模式在高中英语阅读教学中的重要性
当今的课堂教学普遍采用的是教师统一教学模式，忽视了学生的个体差异，传统的教学方法无疑阻碍了学生个性的发展，制约了学生的思维。在英语阅读教学中，分层互动模式对学生的个体差异非常重要。针对当前教师在课堂上的传统教学，如何在教师的指导和帮助下消除学生在家庭教育中的学习差异和分歧，对学生进行教学，让学生可以得到充分的发展，达到分层教学的要求，最大限度让学生了解他们所拥有的东西，并学会使用它们。我们要解决学习上的差异，给每个学生一个平等的机会，让好、中、差的学生都能实现自己的价值，激发每个学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主动性。根据不同的教学内容、教学方法和教学评价。实施分层互动教学模式对每个学生进行有计划、有组织的学习具有重大的现实意义。
三、如何在高中英语阅读教学中进行分层互动
（一）学生分层
如果教师想要应用分层互动来达到预期的英语阅读教学目标，就必须对每一个学生都有透彻的了解。它包括学生的智力、理解力、思想水平和发展潜力。面对不同的综合素质的学生分可以分为A、B、C三类。这不是把学生分成三六九等，而是使英语阅读教学更加贴切教学方法和教学内容，更符合学生的发展特点。这也有利于形成学生的自信心，促进学生的全面发展。具体实施方法：A类学生英语阅读能力相对较弱，主要教学目标是培养这些学生的学习兴趣，让他们重新获得信心。每个人都是一个独立的人，没有好成绩或成绩不好，老师应教导他们要有抱負，改掉坏习惯，积极向B，C类学生看齐。同时，教师也应该给予他们更多的帮助，帮助他们取得最大的进步和提高；B类学生的目标是希望他们不要满足现状，培养学生养成良好的学习习惯，调整自己的思维，在基本的英语阅读学习中，积极进取，完善自我。教师不仅要鼓励他们跟上C类学生的步伐，还要鼓励同学们共同进步；C类学生需要掌握更好的学习方法，拓宽思维，促进综合发展，优化学习过程。在他们的学习中，他们可以正确地审视自己，有一定的自学能力，帮助班上的A、B类的学生，成为他们学习的领跑者。
（二）教学内容和课堂问题要分层
分层教学的目标是根据学生的能力教育学生，使每个级别的学生都能在老师的指导下，在同学的帮助下愉快地学习，激发学生的学习兴趣，实现理想的学习结果。教师在编写英语阅读教学目标时，应针对不同层次的学生提出不同的要求。C类学生的要求应该相对较高，有必要拓宽和加深问题的难度。这要求教师有明确的教学理念。B类学生应进一步扩展知识，理解知识转移，从语言中思考语法，从语法中思考完整的句子，并且要求A类学生能够掌握他们获得的知识，并应用所学的知识。在课堂上提问也应该更有针对性，教师应根据英语阅读教学的需要和学生的知识水平来识别问题的对象，满足学生的自信心，让学生表达自己。因此，我们必须根据不同类型的学生实施不同的教育方法，以实现共同的提高。
（三）课后作业分层
学生作业的分层安排也是提高学生英语阅读能力的途径之一。作业的分配应考虑三类学生的知识储备能力。C类学生主要培养自主权，拓宽知识领域；B类学生需要巩固知识，消化和理解英语阅读，教师应及时采取面对面的批改形式。将存在的问题及时纠正；而A类学生需要更多的耐心和帮助，可以了解英语阅读的一般含义，教师检查和督促学生，加强课外辅导。
四、结束语
在高中英语阅读教学中，分层互动模式对其至关重要。教师可以通过日常观察对学生进行分组，并采用小组合作学习的形式，充分发挥师生，学生和学生之间的互动。基础薄弱的学生可以从英语单词开始练习。练习越多，你积累的就越多，进步越快，老师和学生更好的帮助他们，充分发挥学生的个性，激发学生的学习兴趣，并帮助促进学生和老师，学生和学生之间的团结协作，有效实现全员参与和认真学习的课堂教学目标。同时，分层互动教学模式不仅可以使学生充分发展自己，还可以培养学生的自主性和团队合作能力，提高学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]杜静，方凌.“分层互动”模式在高中英语阅读教学中的应用[D].江西师范大学，2011.
[2]苏玉霞.试论分层互动模式在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（4）：12-13.
[3]张鹏.高中英语互动式教学让英语课堂流淌生命[J].语数外学习：高中英语教学，2014（5）：48-49.