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教育学家们发现：阅读能力是关乎着学生未来发展的重要因素。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高、阅读起步越早，越有利于各方面的学习。
随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展。低年级作为学生学习阅读的起步阶段，“新课标”提出了具体要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；初步养成爱护图书的习惯；学习默读；在阅读中积累词语；借助读物中的图画阅读；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流等等。
低年级学生具有活泼好动、注意力持续时间较短等特点，因此教师在进行课外阅读指导时，要根据这一群体的特殊性，考虑如何让读书变得“好玩”，让书能够深深吸引住学生。
一、激发阅读兴趣。带领学生走进书海
1 用心营造阅读环境
心理学家杜威曾说过：要想改变一个人，必先改变他的环境。可见，良好环境的营造对学生发展有多么重要。而一个浓浓的阅读氛围就如一位无声的教师，在潜移默化中让学生对阅读产生自然的亲近，萌生读书的内在需求。
低年级学生的环境布置要在童趣中散发出浓浓的书香味。教室外墙壁可以绘制各种具有指导作用的读书图。也可布置一个班级“小书虫”展示窗；教室内可贴上学生收集的有关读书的名言警句，也可将学生们的读书心语制成各种可爱的卡通形状张贴在墙壁上；班刊中可开辟“阅读热线”，报道班级阅读情况，记录阅读热点；班级设立图书角，使班级拥有一定数量的好书，成为学生休憩与充电的好场所。总之，只要能根据低年级学生特点，用心营造环境，学生定会喜欢这书的世界，定会在书香的浸润中怡然成长。
2 精心推荐优秀读物
低年级学生大多喜欢鲜明的色彩、生动的画面，现在不少经典的童话书彩图精美动感，很富想像力，教师可以着力推荐这些图文并茂的书籍。在学生阅读时，教师要引导在欣赏美图的同时，目光也要投向周围的文字。低年级学生的判断能力比较弱，他们具有很强的向师性，除了阅读经典童话，教师也可根据教科书，有计划地推荐介绍适合学生阅读的书籍，让学生读到提高素养、滋养心灵的“及时书”。
教师不光要注重推荐读物的选择，也要讲究推荐的策略。如在介绍某个作家时，教师不要照本宣科，可以先说说自己对他的了解，在轻松的谈话中，学生因为教师的喜欢而不由自主对这位作家产生好感，进而有进一步了解他、读他作品的愿望。
学生有听故事的天性。推荐某本读物或者某篇文章，教师可以从讲故事人手。如可以讲讲有关作者的小故事，也可以绘声绘色地讲述书中的精彩片段，在最有趣的地方戛然而止，学生们一定会有想听下去的强烈愿望，这时教师可以拿出这本在学生心中已经带着些神秘的读物，激励学生：“想知道接下来是怎么样的吗?小朋友，去这本书中找答案吧!里边的内容可精彩了!”相信学生们一定会带着这份神秘去触摸书、聆听书中的声音。
3 把书变成奖品
每个人的内心深处都希望得到别人的真诚激励。确实，激励能够激发潜能、发挥长处、树立自信。激励对于学生尤为重要。一个小小的奖品，即使是一支普通的铅笔，学生也喜欢珍藏起来。因为即使奖励再小，也代表着周围人对他的肯定，代表着他“成功”的足迹。教师可以根据学生的这种心理，让书也变成一种别具一格的奖品，从而对学生产生深刻的影响。
曾听过一位教师的阅读指导课，课中，他请一位学生回答一个比较简单的问题，学生的回答支支吾吾。有些辞不达意，显然是一位语文水平欠佳的学生。接下来的教学中，这位教师有意让他再发了一次言，这次有所进步。这时，这位教师不光口头表扬了他，还神秘地从口袋里掏出一本小书奖励给了他。这位学生立刻抛掉了局促，那高兴劲儿都满满地写在了脸上。后来据那位教师反映，那位学生同以前判若两人，变得爱看书了。也格外珍惜书。
除了奖励书，教师也可奖励学生先读一本好书或是一篇好文章的机会，不光让得到阅读机会的同学获得成功的喜悦，也可挑起其余学生的阅读欲望，激发他们不断努力。
4 开展多样读书活动
著名教育学家雅斯贝尔斯说过：有趣的、生动活泼的东西容易给学生留下深刻的印象。开展丰富多样的读书活动会提高学生的阅读兴趣，也能促进学生主动、生动、活泼地发展。
在组织读书活动时，既要注意活动方式要新颖有趣，又要力求使学生的阅读水平有实实在在的提高。如可组织开展讲故事、古诗诵读等比赛，鼓励人人参与，利用竞争意识促使学生主动地读书，让学生在积极踊跃的报名、认真的准备、激烈的角逐中，体会读书的乐趣，获得成功的体验。也可顺应低年级学生爱“动”的特点，开设小小剧场。让学生演一演读过的精彩故事；可举办“读读画画”展览，画画喜欢的书中的人物形象；可指导学生创编有趣的故事，配上精心绘制的插图，体会绘本创作的巨大喜悦。
在进行读书活动时，学生的发言中定会进现不少精彩的读书感悟，这时鼓励学生及时记录，进而引导学生把读书感悟及时写在读书卡片上。教师择取优秀的读书卡片在班级中张贴，学生们看到自己的被张贴的卡片会不亚于发表，这也培养了学生读书要思考、要记录的良好习惯。
二、注重方法指导。引领学生畅游书海
1 提高阅读的专注度
低年级学生的年龄特点使得他们在读书时缺少耐心。若是一味让学生静读，往往难以提高他们阅读的专注度。实践表明，阅读从倾听开始，学生最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。教师可以从让学生倾听开始培养阅读的专注度。
低年级学生识字不多，听教师读或者讲故事会使学生们完全处于一种放松的愉悦状态中，很能吸引他们。教师可以选择一些优秀的学生读物，如《大个子老鼠小个子猫》、《泡泡儿去旅行》、《笨笨猪》、《列那狐的故事》等，读给学生听，若讲到可能有多种情节或结果时，让学生猜一猜故事的发展，然后再接着往下讲。这样既培养了学生倾听的专注度，又使学生由“要我读”变成“我要读”。这时教师再引导学生主动地去阅读这些推荐的书籍，便把学生听的专注迁移到阅读上。
当学生开始阅读的时候，教师要尽量做好指导工作。利用学生爱比赛的心理，通过多种方式比一比谁读得最认真，及时进行表扬。如，在学生阅读了一段时间后，让他们交流交流阅读的内容，及时表扬那些读书认真，能流畅复述的学生，再相机采访采访，让学生介绍一下阅读的经验。也可以师生共读，阅读之后共同讨论心中的疑惑，或是引导学生充分联想，给故事编一个另外的结局。通过这样不断的指导，让学生懂得带着思考去阅读，以逐渐提高学生的阅读专注度。
2 培养读书动笔墨的好习惯
不动笔墨不读书，是中国传统的读书佳法。教师要引导学生运用这种读书方法，在阅读的时候留下思考的痕迹。例如，在读书时可引导学生给喜欢的句子画上波浪线，在疑问处打上问号，遇到生字会主动查字典，并给生字标上注音或者写上解释。
另外，可教学生准备“采蜜本”，让学生知道采蜜本是有着许多美词佳句的记录本，教师希望大家像小蜜蜂一样采出甜甜的蜜。第一次摘录，学生也许不知道怎么去做，教师可以在投影仪上和他们一起看书，然后和学生探讨该摘录什么，教师再作示范，工工整整地进行摘录，让学生明白如何摘抄。教师鼓励学生把采蜜本设计得精巧富童趣一些，可以给摘抄的句子配上自己创作的图画，也可以在摘抄的内容下面写上自己想说的话。总之，采蜜本要凸显学生个性，要吸引学生做摘抄，教师要勤做指导，经常让学生交流，在交流中共同提高。
3 学法于课内，得法于课外
“课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”，这是教学的基本原则。当学生学会用课内习得的方法进行课外阅读，就如给梦想翱翔天空的鸟儿插上了一双强劲有力的翅膀。教师要善于引导学生迁移运用所学的读书方法。
在低年级语文课堂中，教师应经常带领学生运用放声读、默读、快速读等多种读书方式。在平时指导课外阅读时，也可让学生根据读物特点和自身喜好，灵活运用读书方式。如在读一些优美有趣的诗歌时，可以放声动情地朗读；读一些生动有趣的故事时，可以默读；读到一些精彩的片段时，可以放慢阅读的脚步，仔细地回味；读一些知识小百科时，可以用浏览读或选择读的方法。
低年级课文大多配有精美的插图，它是教师教学、学生学习的有效资源。低年级课外读物大部分图文并茂，在指导课外阅读时，教师引导学生充分利用资源，鼓励学生图文并重。开始阅读时，教师可指导学生先看看书名和封面美图，猜猜书中也许会讲一个怎样的故事。阅读书中內容时，可以先看看图，再看看相关的文字。如果文字中有难以理解的地方，可以通过观察配图寻求帮助。在指导学生阅读绘本时，要尤其引导学生图文结合，读文字的同时去读图，去图中发现更多，让阅读走向丰厚，走向深入。
随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展。低年级作为学生学习阅读的起步阶段，“新课标”提出了具体要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；初步养成爱护图书的习惯；学习默读；在阅读中积累词语；借助读物中的图画阅读；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流等等。
低年级学生具有活泼好动、注意力持续时间较短等特点，因此教师在进行课外阅读指导时，要根据这一群体的特殊性，考虑如何让读书变得“好玩”，让书能够深深吸引住学生。
一、激发阅读兴趣。带领学生走进书海
1 用心营造阅读环境
心理学家杜威曾说过：要想改变一个人，必先改变他的环境。可见，良好环境的营造对学生发展有多么重要。而一个浓浓的阅读氛围就如一位无声的教师，在潜移默化中让学生对阅读产生自然的亲近，萌生读书的内在需求。
低年级学生的环境布置要在童趣中散发出浓浓的书香味。教室外墙壁可以绘制各种具有指导作用的读书图。也可布置一个班级“小书虫”展示窗；教室内可贴上学生收集的有关读书的名言警句，也可将学生们的读书心语制成各种可爱的卡通形状张贴在墙壁上；班刊中可开辟“阅读热线”，报道班级阅读情况，记录阅读热点；班级设立图书角，使班级拥有一定数量的好书，成为学生休憩与充电的好场所。总之，只要能根据低年级学生特点，用心营造环境，学生定会喜欢这书的世界，定会在书香的浸润中怡然成长。
2 精心推荐优秀读物
低年级学生大多喜欢鲜明的色彩、生动的画面，现在不少经典的童话书彩图精美动感，很富想像力，教师可以着力推荐这些图文并茂的书籍。在学生阅读时，教师要引导在欣赏美图的同时，目光也要投向周围的文字。低年级学生的判断能力比较弱，他们具有很强的向师性，除了阅读经典童话，教师也可根据教科书，有计划地推荐介绍适合学生阅读的书籍，让学生读到提高素养、滋养心灵的“及时书”。
教师不光要注重推荐读物的选择，也要讲究推荐的策略。如在介绍某个作家时，教师不要照本宣科，可以先说说自己对他的了解，在轻松的谈话中，学生因为教师的喜欢而不由自主对这位作家产生好感，进而有进一步了解他、读他作品的愿望。
学生有听故事的天性。推荐某本读物或者某篇文章，教师可以从讲故事人手。如可以讲讲有关作者的小故事，也可以绘声绘色地讲述书中的精彩片段，在最有趣的地方戛然而止，学生们一定会有想听下去的强烈愿望，这时教师可以拿出这本在学生心中已经带着些神秘的读物，激励学生：“想知道接下来是怎么样的吗?小朋友，去这本书中找答案吧!里边的内容可精彩了!”相信学生们一定会带着这份神秘去触摸书、聆听书中的声音。
3 把书变成奖品
每个人的内心深处都希望得到别人的真诚激励。确实，激励能够激发潜能、发挥长处、树立自信。激励对于学生尤为重要。一个小小的奖品，即使是一支普通的铅笔，学生也喜欢珍藏起来。因为即使奖励再小，也代表着周围人对他的肯定，代表着他“成功”的足迹。教师可以根据学生的这种心理，让书也变成一种别具一格的奖品，从而对学生产生深刻的影响。
曾听过一位教师的阅读指导课，课中，他请一位学生回答一个比较简单的问题，学生的回答支支吾吾。有些辞不达意，显然是一位语文水平欠佳的学生。接下来的教学中，这位教师有意让他再发了一次言，这次有所进步。这时，这位教师不光口头表扬了他，还神秘地从口袋里掏出一本小书奖励给了他。这位学生立刻抛掉了局促，那高兴劲儿都满满地写在了脸上。后来据那位教师反映，那位学生同以前判若两人，变得爱看书了。也格外珍惜书。
除了奖励书，教师也可奖励学生先读一本好书或是一篇好文章的机会，不光让得到阅读机会的同学获得成功的喜悦，也可挑起其余学生的阅读欲望，激发他们不断努力。
4 开展多样读书活动
著名教育学家雅斯贝尔斯说过：有趣的、生动活泼的东西容易给学生留下深刻的印象。开展丰富多样的读书活动会提高学生的阅读兴趣，也能促进学生主动、生动、活泼地发展。
在组织读书活动时，既要注意活动方式要新颖有趣，又要力求使学生的阅读水平有实实在在的提高。如可组织开展讲故事、古诗诵读等比赛，鼓励人人参与，利用竞争意识促使学生主动地读书，让学生在积极踊跃的报名、认真的准备、激烈的角逐中，体会读书的乐趣，获得成功的体验。也可顺应低年级学生爱“动”的特点，开设小小剧场。让学生演一演读过的精彩故事；可举办“读读画画”展览，画画喜欢的书中的人物形象；可指导学生创编有趣的故事，配上精心绘制的插图，体会绘本创作的巨大喜悦。
在进行读书活动时，学生的发言中定会进现不少精彩的读书感悟，这时鼓励学生及时记录，进而引导学生把读书感悟及时写在读书卡片上。教师择取优秀的读书卡片在班级中张贴，学生们看到自己的被张贴的卡片会不亚于发表，这也培养了学生读书要思考、要记录的良好习惯。
二、注重方法指导。引领学生畅游书海
1 提高阅读的专注度
低年级学生的年龄特点使得他们在读书时缺少耐心。若是一味让学生静读，往往难以提高他们阅读的专注度。实践表明，阅读从倾听开始，学生最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。教师可以从让学生倾听开始培养阅读的专注度。
低年级学生识字不多，听教师读或者讲故事会使学生们完全处于一种放松的愉悦状态中，很能吸引他们。教师可以选择一些优秀的学生读物，如《大个子老鼠小个子猫》、《泡泡儿去旅行》、《笨笨猪》、《列那狐的故事》等，读给学生听，若讲到可能有多种情节或结果时，让学生猜一猜故事的发展，然后再接着往下讲。这样既培养了学生倾听的专注度，又使学生由“要我读”变成“我要读”。这时教师再引导学生主动地去阅读这些推荐的书籍，便把学生听的专注迁移到阅读上。
当学生开始阅读的时候，教师要尽量做好指导工作。利用学生爱比赛的心理，通过多种方式比一比谁读得最认真，及时进行表扬。如，在学生阅读了一段时间后，让他们交流交流阅读的内容，及时表扬那些读书认真，能流畅复述的学生，再相机采访采访，让学生介绍一下阅读的经验。也可以师生共读，阅读之后共同讨论心中的疑惑，或是引导学生充分联想，给故事编一个另外的结局。通过这样不断的指导，让学生懂得带着思考去阅读，以逐渐提高学生的阅读专注度。
2 培养读书动笔墨的好习惯
不动笔墨不读书，是中国传统的读书佳法。教师要引导学生运用这种读书方法，在阅读的时候留下思考的痕迹。例如，在读书时可引导学生给喜欢的句子画上波浪线，在疑问处打上问号，遇到生字会主动查字典，并给生字标上注音或者写上解释。
另外，可教学生准备“采蜜本”，让学生知道采蜜本是有着许多美词佳句的记录本，教师希望大家像小蜜蜂一样采出甜甜的蜜。第一次摘录，学生也许不知道怎么去做，教师可以在投影仪上和他们一起看书，然后和学生探讨该摘录什么，教师再作示范，工工整整地进行摘录，让学生明白如何摘抄。教师鼓励学生把采蜜本设计得精巧富童趣一些，可以给摘抄的句子配上自己创作的图画，也可以在摘抄的内容下面写上自己想说的话。总之，采蜜本要凸显学生个性，要吸引学生做摘抄，教师要勤做指导，经常让学生交流，在交流中共同提高。
3 学法于课内，得法于课外
“课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”，这是教学的基本原则。当学生学会用课内习得的方法进行课外阅读，就如给梦想翱翔天空的鸟儿插上了一双强劲有力的翅膀。教师要善于引导学生迁移运用所学的读书方法。
在低年级语文课堂中，教师应经常带领学生运用放声读、默读、快速读等多种读书方式。在平时指导课外阅读时，也可让学生根据读物特点和自身喜好，灵活运用读书方式。如在读一些优美有趣的诗歌时，可以放声动情地朗读；读一些生动有趣的故事时，可以默读；读到一些精彩的片段时，可以放慢阅读的脚步，仔细地回味；读一些知识小百科时，可以用浏览读或选择读的方法。
低年级课文大多配有精美的插图，它是教师教学、学生学习的有效资源。低年级课外读物大部分图文并茂，在指导课外阅读时，教师引导学生充分利用资源，鼓励学生图文并重。开始阅读时，教师可指导学生先看看书名和封面美图，猜猜书中也许会讲一个怎样的故事。阅读书中內容时，可以先看看图，再看看相关的文字。如果文字中有难以理解的地方，可以通过观察配图寻求帮助。在指导学生阅读绘本时，要尤其引导学生图文结合，读文字的同时去读图，去图中发现更多，让阅读走向丰厚，走向深入。