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“核心素养”的提出，为我们更好地践行全面发展理念提供了指导。“核心素养”的本意，是指培养学生具备能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，不是各门学科知识的总和，而是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。“核心素养”概念的提出，提示我们必须去思考教育的终极追求是什么。
提供私人订制，服务全体学生
近年来，湖州市新风实验小学提出了“坚持全面发展与个性培养和谐统一”的办学原则，“全面发展”考虑两个层面：一是整体受教育者“一个都不能少”，二是受教育者必须具备的素养“一项都不能缺”。
“个性培养”的理念，是我们基于多元智能理论提出的，因为“每一位学生都是一个独特的个体存在”。在考虑全面全体的基础上，我们为每一个充满个性特征的个体提供“私人订制”的课程服务，为每一个学生提供个性化的发展平台。
在办学原则的基础上，我们又提出了“为每一个孩子的快乐人生和终身发展奠基”的办学宗旨。“为每一位”强调的是面向全体，让每一个受教育者都能受到关注，都有发展提升的平台。“快乐人生”推崇的是给我们的孩子一个快乐的童年。
小学受高考和中考指挥棒的影响还有限，我们的孩子还是能感受、享受童年的快乐的，这也是幸福人生的一个阶段。“终身发展”定义的是人的成长。如果说基础教育的“基础性”需要在终身教育的视域下重新解读，是因为基础教育要为人的终身学习与发展奠基。为此，我们在“银杏文化”的基础上，提出了“美丽温馨的花园、教学相长的学园、平等和睦的家园”的“三园”建设目标，以及“培养秀外慧中的儿童、成就受人尊敬的教师、建设令人向往的学校”的愿景。我们期待在厚重的学校文化的熏染下，全面提升学生成长的成才能力、社会贡献力和国际竞争力。
聚焦核心素养，谋划学生发展
学校根据小学生的年龄特点和发展规律，遵循“为每一位孩子的快乐人生和终身发展奠基”的办学宗旨，关注学生如何“成人”的教育终极目标，构建了新风实验小学“慧雅毅”校本化核心素养体系：慧即秀外慧中，雅即高贵典雅，毅即品行坚毅。学校将“慧雅毅”细化为四个具体的素养目标，分别为：健康明礼、阳光自信、勤学多思、合作创新。
健康明礼。“健康明礼”素养源于世界卫生组织提出的关于“健康”“明礼”概念的释义。健康和明礼是做人的根本与基础，没有健康，一切都是空谈。我们提出的“健康明礼”，不仅指学生的身体健康和心理健康，还涵盖思想健康和审美情趣。我们提倡学生要珍爱生命，要有健全的人格和人文积淀。
阳光自信。“阳光自信”素养是生活中人们经常需要呈现的一种心理外在表现。在心理学中，自信是描述人在社会适应中的一种自然心境，是面对自身和周边环境的一种积极的状态。我们提倡学生要注重个人修养，要自信向上、友善乐群，要学会情绪管理和自我管理，拥有朝气蓬勃的“精气神”。
勤学多思。结合学校办学宗旨中的“终身发展”要素，我们倡导学生永葆积极的学习状态，要志存高远、主动求索、善于思考，要有理性思维，勤于反思，通过学习，成长，成人，成就美好人生。
合作创新。“合作创新”素养的提出是基于现代公民的素质要求，这里指我们的教育要让学生具有公益情结、劳动意识和批判质疑思维，注重自主发展、合作参与，培养创新实践和解决问题的能力，能够担当，主动适应，兼容并蓄，超越自我。
立足学校文化，完善课程体系
新风实验小学在聚焦核心素养的“新质量时代”价值观的引领下，紧紧把握核心素养对课程改革深化的统领性以及对学生发展的支撑性作用，不断提升课改的自觉性。基于学生特点、学校的百年文化和办学思想，学校紧紧围绕“让核心素养在课程改革建设的田园落地生根”的思考，进行了探索。
文化是学校的灵魂，是学校发展的导航灯。核心素养的落实和课程改革的建设要从何入手？只有在文化的引领下，梳理学校已有的课程，去建设学生需要的课程，学校课程才会有生命力。学校成立了课程改革建设小组，通过一次次的研讨交流，确定了课程建设的方向，提出了创生具有“慧雅毅”特质的银杏生态课程的理念。
学校把学生比喻为银杏，银杏的成长需要一定的环境，包括土壤、水分、阳光。阳光温暖持久，孕育成“慧”;水灵动随和，滋养成“雅”;土壤坚实丰厚，培育成“毅”。同时，树的生长也是一个自主过程，它的根干枝叶果各有生命的价值。树干坚实挺立，暗合基础课程;根同做人根本，暗合德育课程;枝条强健舒展，暗合体育课程;叶片优雅多彩，暗合艺术课程;果实多用再生，暗合科技课程。
学校课程建設以国家基础课程为有力支撑，引导学生从德育课程中夯实做人根本，在体育课程、艺术课程中变得灵动舒展，在科技课程中锻炼实践能力、培养创新意识，最终为学生的终身发展奠定坚实基础，让课程落地生根、开花结果，让学生有收获。
多方举措推进，核心素养落地
建设场馆资源——为课程实施护航。课程实施，场馆先行。学校依据教育现代化建设要求进行了场馆配套规划，两个校区各类教育教学设施先进齐全，均按高标准高规格配备数码显微镜教室、走廊科技馆、生物观察室、自然探究实验室、劳动科学制作室、星空观察室等，尽情展现智慧创新的灵感，促进学生科学素养、动手能力、创意能力的提高;美术写生教室、美术雕塑篆刻创作教室、书法教室、音乐舞蹈教室，为学生提供艺术特长发展的空间，旨在提升学生审美情趣，促进学生艺术素养与健康体能的发展;400米标准室外田径体育场以及多个篮球场、排球场、室内体育馆、羽毛球馆、形体力量训练房等，为学生强健体魄、健康成长创设了一流的条件。
开辟实践基地——打造德育“新课堂”。学校将培育和践行社会主义核心价值观作为德育工作的主线贯穿于教育工作各个环节，让学生走进社会，参与实践，加强学校教育与社会教育的沟通融合。整合利用湖州丰富的人文自然社会资源，为学生打造德育感受的“新课堂”。目前学校已开辟了道德寻访、拓展训练、军营体验、京剧寻芳、历史探源、湖笔寻踪义工服务、环境关注等20余个德育实践的鲜活大课堂，实现了校训“明德厚学，勤谨践行”的要求。
实施选课走班——让学生个性飞扬。在银杏生态课程体系中，学校围绕新风学子需要发展的三大校本核心素养和四项培养目标，不断充实完善课程群。除银杏干课程群（基础性课程）、银杏根课程群（德育课程）外，学校将体育类课程、艺术类课程和科技类课程分别纳入银杏枝、叶、果三大课程群中，不断充实完善，以满足每个孩子的个性需求。贯彻落实“坚持全面发展和个性培养和谐统一”的办学原则，践行“为每一位孩子的快乐人生和终身发展奠基”的办学宗旨。
目前，学校共开发拓展性课程60余门，学生“走班”学习，具体包括银杏枝课程（体育类课程群）、银杏叶课程（艺术类课程群）、银杏果课程（科技类课程群）等;开发了精品课程的校本教材，如人形机器人、探秘丝源、锦绣湖州等，每本教材都设置了课程目标和具体实施办法，帮助学生更好地学习理解和内化提升。拓展性课程的开发与实施，体现了丰富的选择性，满足了不同学生的个性化需求。
（作者单位：湖州市新风实验小学教育集团）
提供私人订制，服务全体学生
近年来，湖州市新风实验小学提出了“坚持全面发展与个性培养和谐统一”的办学原则，“全面发展”考虑两个层面：一是整体受教育者“一个都不能少”，二是受教育者必须具备的素养“一项都不能缺”。
“个性培养”的理念，是我们基于多元智能理论提出的，因为“每一位学生都是一个独特的个体存在”。在考虑全面全体的基础上，我们为每一个充满个性特征的个体提供“私人订制”的课程服务，为每一个学生提供个性化的发展平台。
在办学原则的基础上，我们又提出了“为每一个孩子的快乐人生和终身发展奠基”的办学宗旨。“为每一位”强调的是面向全体，让每一个受教育者都能受到关注，都有发展提升的平台。“快乐人生”推崇的是给我们的孩子一个快乐的童年。
小学受高考和中考指挥棒的影响还有限，我们的孩子还是能感受、享受童年的快乐的，这也是幸福人生的一个阶段。“终身发展”定义的是人的成长。如果说基础教育的“基础性”需要在终身教育的视域下重新解读，是因为基础教育要为人的终身学习与发展奠基。为此，我们在“银杏文化”的基础上，提出了“美丽温馨的花园、教学相长的学园、平等和睦的家园”的“三园”建设目标，以及“培养秀外慧中的儿童、成就受人尊敬的教师、建设令人向往的学校”的愿景。我们期待在厚重的学校文化的熏染下，全面提升学生成长的成才能力、社会贡献力和国际竞争力。
聚焦核心素养，谋划学生发展
学校根据小学生的年龄特点和发展规律，遵循“为每一位孩子的快乐人生和终身发展奠基”的办学宗旨，关注学生如何“成人”的教育终极目标，构建了新风实验小学“慧雅毅”校本化核心素养体系：慧即秀外慧中，雅即高贵典雅，毅即品行坚毅。学校将“慧雅毅”细化为四个具体的素养目标，分别为：健康明礼、阳光自信、勤学多思、合作创新。
健康明礼。“健康明礼”素养源于世界卫生组织提出的关于“健康”“明礼”概念的释义。健康和明礼是做人的根本与基础，没有健康，一切都是空谈。我们提出的“健康明礼”，不仅指学生的身体健康和心理健康，还涵盖思想健康和审美情趣。我们提倡学生要珍爱生命，要有健全的人格和人文积淀。
阳光自信。“阳光自信”素养是生活中人们经常需要呈现的一种心理外在表现。在心理学中，自信是描述人在社会适应中的一种自然心境，是面对自身和周边环境的一种积极的状态。我们提倡学生要注重个人修养，要自信向上、友善乐群，要学会情绪管理和自我管理，拥有朝气蓬勃的“精气神”。
勤学多思。结合学校办学宗旨中的“终身发展”要素，我们倡导学生永葆积极的学习状态，要志存高远、主动求索、善于思考，要有理性思维，勤于反思，通过学习，成长，成人，成就美好人生。
合作创新。“合作创新”素养的提出是基于现代公民的素质要求，这里指我们的教育要让学生具有公益情结、劳动意识和批判质疑思维，注重自主发展、合作参与，培养创新实践和解决问题的能力，能够担当，主动适应，兼容并蓄，超越自我。
立足学校文化，完善课程体系
新风实验小学在聚焦核心素养的“新质量时代”价值观的引领下，紧紧把握核心素养对课程改革深化的统领性以及对学生发展的支撑性作用，不断提升课改的自觉性。基于学生特点、学校的百年文化和办学思想，学校紧紧围绕“让核心素养在课程改革建设的田园落地生根”的思考，进行了探索。
文化是学校的灵魂，是学校发展的导航灯。核心素养的落实和课程改革的建设要从何入手？只有在文化的引领下，梳理学校已有的课程，去建设学生需要的课程，学校课程才会有生命力。学校成立了课程改革建设小组，通过一次次的研讨交流，确定了课程建设的方向，提出了创生具有“慧雅毅”特质的银杏生态课程的理念。
学校把学生比喻为银杏，银杏的成长需要一定的环境，包括土壤、水分、阳光。阳光温暖持久，孕育成“慧”;水灵动随和，滋养成“雅”;土壤坚实丰厚，培育成“毅”。同时，树的生长也是一个自主过程，它的根干枝叶果各有生命的价值。树干坚实挺立，暗合基础课程;根同做人根本，暗合德育课程;枝条强健舒展，暗合体育课程;叶片优雅多彩，暗合艺术课程;果实多用再生，暗合科技课程。
学校课程建設以国家基础课程为有力支撑，引导学生从德育课程中夯实做人根本，在体育课程、艺术课程中变得灵动舒展，在科技课程中锻炼实践能力、培养创新意识，最终为学生的终身发展奠定坚实基础，让课程落地生根、开花结果，让学生有收获。
多方举措推进，核心素养落地
建设场馆资源——为课程实施护航。课程实施，场馆先行。学校依据教育现代化建设要求进行了场馆配套规划，两个校区各类教育教学设施先进齐全，均按高标准高规格配备数码显微镜教室、走廊科技馆、生物观察室、自然探究实验室、劳动科学制作室、星空观察室等，尽情展现智慧创新的灵感，促进学生科学素养、动手能力、创意能力的提高;美术写生教室、美术雕塑篆刻创作教室、书法教室、音乐舞蹈教室，为学生提供艺术特长发展的空间，旨在提升学生审美情趣，促进学生艺术素养与健康体能的发展;400米标准室外田径体育场以及多个篮球场、排球场、室内体育馆、羽毛球馆、形体力量训练房等，为学生强健体魄、健康成长创设了一流的条件。
开辟实践基地——打造德育“新课堂”。学校将培育和践行社会主义核心价值观作为德育工作的主线贯穿于教育工作各个环节，让学生走进社会，参与实践，加强学校教育与社会教育的沟通融合。整合利用湖州丰富的人文自然社会资源，为学生打造德育感受的“新课堂”。目前学校已开辟了道德寻访、拓展训练、军营体验、京剧寻芳、历史探源、湖笔寻踪义工服务、环境关注等20余个德育实践的鲜活大课堂，实现了校训“明德厚学，勤谨践行”的要求。
实施选课走班——让学生个性飞扬。在银杏生态课程体系中，学校围绕新风学子需要发展的三大校本核心素养和四项培养目标，不断充实完善课程群。除银杏干课程群（基础性课程）、银杏根课程群（德育课程）外，学校将体育类课程、艺术类课程和科技类课程分别纳入银杏枝、叶、果三大课程群中，不断充实完善，以满足每个孩子的个性需求。贯彻落实“坚持全面发展和个性培养和谐统一”的办学原则，践行“为每一位孩子的快乐人生和终身发展奠基”的办学宗旨。
目前，学校共开发拓展性课程60余门，学生“走班”学习，具体包括银杏枝课程（体育类课程群）、银杏叶课程（艺术类课程群）、银杏果课程（科技类课程群）等;开发了精品课程的校本教材，如人形机器人、探秘丝源、锦绣湖州等，每本教材都设置了课程目标和具体实施办法，帮助学生更好地学习理解和内化提升。拓展性课程的开发与实施，体现了丰富的选择性，满足了不同学生的个性化需求。
（作者单位：湖州市新风实验小学教育集团）