论文部分内容阅读
摘 要：加强城乡教师间互动交流活动，形成全方位、常态化的教师专业能力展现、交流机制，城乡间教师交流活动不仅能够促进教师教师个体专业能力的发展和增加教师个体专业施展的动力，更能够使得乡村教师群体形成健康创新的教学环境，从而进一步激发农村教师个体的专业施展，本文针对这一问题进行研究，为实现城乡义务教育教师专业能力相互展现、交流同等化提出针对性的建议。
关键词：城乡；教师；展现交流；同等化
在教师个体的专业施展的过程中，不可避免的受到外界因素的影响，而优秀教师的榜样或激励作用会大大的影响教师专业施展。城乡不同学校不同地区间的教师专业能力相互展现、交流，促进城乡教师交流、提高和发展，通过优秀教师专业能力的示范、指导和激励作用，可以促进教师分析自身的优点和不足，正视与优秀教师的差距，而且他们能够以优秀教师群体和榜样的力量促进自身发展，提高农村教育薄弱地区教师水平。目前，我国城乡中小学义务教育师资队伍素质参差不齐，特别是我国中西部地区农村的师资力量较弱，普遍缺乏处于更高发展水平的优秀教师，不利于年轻教师个体专业发展和健康成长，而且优秀教师有进一步向城市学校流动的趋势，这种教师资源的非健康流动在一定程度上加剧了城乡义务教育的发展失衡，同时也极大的影响了农村落后地区的教师专业施展环境。教师专业施展离不开良好的教学能力施展氛围，创新的、活跃的、健康的教学能力展现环境能够促进整个教师群体不断的进行专业施展，由于我国城乡义务教育发展不均衡的现实和城乡师资力量的非均衡发展，教师的专业施展机会在不同地区不同学校间各不相同，保障教师专业施展机会同等化就是保障每一位教师主观能动性能够得到最大限度的发挥，充分施展自身的专业能力和特长。城乡地区教师互动交流活动的展开有助于农村地区青年教师的专业发展和新教学手段的施展，通过多种形式交流活动城乡教师之间相互学习，城乡间教师群体能够促进活跃创新的教学思想的传播，形成良好的教学创新环境，帮助教师个体适应自己所在教学环境，面对教育对象、办学条件等方面的差异，转变教育理念，活跃教学思想，革新教学方法，激发教师专业施展的兴趣，同时增强教师专业施展的动力。
现阶段城乡义务教育教师队伍师资水平差异很大，落后地区教师群体难以形成创新性的教学氛围，固有教学观念根深蒂固，教学方法落后，现代化得教学思想和教学手段不能够快速高效的进行推广和使用，严重限制了教师个体进行专业施展。城乡间教师交流活动不仅能够促进教师教师个体专业能力的发展和增加教师个体专业施展的动力，更能够使得乡村教师群体形成健康创新的教学环境，从而进一步激发农村教师个体的专业施展，为城乡义务教育教师专业施展机会同等化创造条件。随着终身学习理念的不断深入推广和不断提升的教师专业发展需求，互动学习型的交流互动活动成为教师互动交流的主体。“专业学习应是教师和校内外的同伴、专业领导者一起进行的为解决教师面临的挑战问题而进行的共同学习。”教研交流活动正是我国教师长期以来较为普遍的一种专业学习形式，有助于教师个体的专业发展，与此同时也能够激发教师专业施展的动力。“中小学教师教研活动是将学习、研究与工作实践真正结合起来的专业活动。让教师通过学习，用先进的教学思想、课程改革的新理念指导当前教学中的实践问题进行深入研究，做到了教学与教研的同步进行；通过研究，找出解决教学教育问题的途径与方法；通过实践，检验研究的成果是否适合教学的现实需要，从而较好的解决教学中的教育现实问题。”教师专业施展重在施展，即教师专业能力的发挥，而实践是中小学教研活动的最后一环也是教研活动成效得到检验的一环，教研活动有助于且着力于教师个体的专业施展。
不断优化学习型交流互动的各个环节，全面推进以义务教育教师教研活动为主体的互动交流活动的展开，在提高教师专业发展的同时不断激励教师进行专业施展。针对传统教研活动中的缺点进行改进，不断提高教研交流活动的实效。新型教研活动应注重参与教师间平等互动交流，共建与时俱进，不断谋求创新的交流氛围，促进参与教师个体进行专业施展，把自己的才能和新学习的教学思想方法运用到教学实践中。在教研交流活动的组织地点上，不能总是在城市学校举行应逐渐向乡村地区学校转移，这样不仅能够方便乡村地区教师参加教研活动，更重要的是优秀教师能够真切接触到农村一线教学的情况，活动主办单位和参与的专家教师能够将教研交流活动主题和组织形式更贴切当地实际，更符合当地学校和教师的需要。在教研交流的活动的组织形式上要敢于创新，打破传统教研活动单一的模式，听课评课教研活动的主要内容，但是当今相当一部分教研活动流于形式，发言顺序固定且多为领导和专家，评课不涉及关键问题，专讲优点不讲缺点，套话空话过多，本应气氛活泼的学习型教研活动气氛越来越压抑，无形中把交流、学习、提高的机会错过了，新型教研活动应当根据不同学校不同老师的特点及时改变活动的组织形式，适当的增加参与教师发言、提问环节，把教研活动办成务实、创新、有活力的互动交流活动，大幅度提高教研活动的成效。教研交流活动的内容应当是多样化的，有教育基础理论、教材分析、观摩交流听课及科研课题研究等多种主题，应根据参与教师群体的需求进行设置，新型教研互动还要要侧重激发教师进行教学实践的兴趣和动力，所有新的教育思想理念和教育方法最后都要通过实践作用于教学活动，同时也为教师专业施展增加动力。在教研交流活动结束后，要做好城乡教师间的后续联系工作，做到乡村教师在实践中发现问题可以及时得到指导，增强教师专业施展的信心和能力。
参考文献：
[1]朱旭东.论教师专业发展的理论模型构建[J].教育研究，2014（6）.[2]龚兴英.中小学教师教研活动研究[D].西南大学，2014：32.
（作者单位：宁夏大学教育学院）
关键词：城乡；教师；展现交流；同等化
在教师个体的专业施展的过程中，不可避免的受到外界因素的影响，而优秀教师的榜样或激励作用会大大的影响教师专业施展。城乡不同学校不同地区间的教师专业能力相互展现、交流，促进城乡教师交流、提高和发展，通过优秀教师专业能力的示范、指导和激励作用，可以促进教师分析自身的优点和不足，正视与优秀教师的差距，而且他们能够以优秀教师群体和榜样的力量促进自身发展，提高农村教育薄弱地区教师水平。目前，我国城乡中小学义务教育师资队伍素质参差不齐，特别是我国中西部地区农村的师资力量较弱，普遍缺乏处于更高发展水平的优秀教师，不利于年轻教师个体专业发展和健康成长，而且优秀教师有进一步向城市学校流动的趋势，这种教师资源的非健康流动在一定程度上加剧了城乡义务教育的发展失衡，同时也极大的影响了农村落后地区的教师专业施展环境。教师专业施展离不开良好的教学能力施展氛围，创新的、活跃的、健康的教学能力展现环境能够促进整个教师群体不断的进行专业施展，由于我国城乡义务教育发展不均衡的现实和城乡师资力量的非均衡发展，教师的专业施展机会在不同地区不同学校间各不相同，保障教师专业施展机会同等化就是保障每一位教师主观能动性能够得到最大限度的发挥，充分施展自身的专业能力和特长。城乡地区教师互动交流活动的展开有助于农村地区青年教师的专业发展和新教学手段的施展，通过多种形式交流活动城乡教师之间相互学习，城乡间教师群体能够促进活跃创新的教学思想的传播，形成良好的教学创新环境，帮助教师个体适应自己所在教学环境，面对教育对象、办学条件等方面的差异，转变教育理念，活跃教学思想，革新教学方法，激发教师专业施展的兴趣，同时增强教师专业施展的动力。
现阶段城乡义务教育教师队伍师资水平差异很大，落后地区教师群体难以形成创新性的教学氛围，固有教学观念根深蒂固，教学方法落后，现代化得教学思想和教学手段不能够快速高效的进行推广和使用，严重限制了教师个体进行专业施展。城乡间教师交流活动不仅能够促进教师教师个体专业能力的发展和增加教师个体专业施展的动力，更能够使得乡村教师群体形成健康创新的教学环境，从而进一步激发农村教师个体的专业施展，为城乡义务教育教师专业施展机会同等化创造条件。随着终身学习理念的不断深入推广和不断提升的教师专业发展需求，互动学习型的交流互动活动成为教师互动交流的主体。“专业学习应是教师和校内外的同伴、专业领导者一起进行的为解决教师面临的挑战问题而进行的共同学习。”教研交流活动正是我国教师长期以来较为普遍的一种专业学习形式，有助于教师个体的专业发展，与此同时也能够激发教师专业施展的动力。“中小学教师教研活动是将学习、研究与工作实践真正结合起来的专业活动。让教师通过学习，用先进的教学思想、课程改革的新理念指导当前教学中的实践问题进行深入研究，做到了教学与教研的同步进行；通过研究，找出解决教学教育问题的途径与方法；通过实践，检验研究的成果是否适合教学的现实需要，从而较好的解决教学中的教育现实问题。”教师专业施展重在施展，即教师专业能力的发挥，而实践是中小学教研活动的最后一环也是教研活动成效得到检验的一环，教研活动有助于且着力于教师个体的专业施展。
不断优化学习型交流互动的各个环节，全面推进以义务教育教师教研活动为主体的互动交流活动的展开，在提高教师专业发展的同时不断激励教师进行专业施展。针对传统教研活动中的缺点进行改进，不断提高教研交流活动的实效。新型教研活动应注重参与教师间平等互动交流，共建与时俱进，不断谋求创新的交流氛围，促进参与教师个体进行专业施展，把自己的才能和新学习的教学思想方法运用到教学实践中。在教研交流活动的组织地点上，不能总是在城市学校举行应逐渐向乡村地区学校转移，这样不仅能够方便乡村地区教师参加教研活动，更重要的是优秀教师能够真切接触到农村一线教学的情况，活动主办单位和参与的专家教师能够将教研交流活动主题和组织形式更贴切当地实际，更符合当地学校和教师的需要。在教研交流的活动的组织形式上要敢于创新，打破传统教研活动单一的模式，听课评课教研活动的主要内容，但是当今相当一部分教研活动流于形式，发言顺序固定且多为领导和专家，评课不涉及关键问题，专讲优点不讲缺点，套话空话过多，本应气氛活泼的学习型教研活动气氛越来越压抑，无形中把交流、学习、提高的机会错过了，新型教研活动应当根据不同学校不同老师的特点及时改变活动的组织形式，适当的增加参与教师发言、提问环节，把教研活动办成务实、创新、有活力的互动交流活动，大幅度提高教研活动的成效。教研交流活动的内容应当是多样化的，有教育基础理论、教材分析、观摩交流听课及科研课题研究等多种主题，应根据参与教师群体的需求进行设置，新型教研互动还要要侧重激发教师进行教学实践的兴趣和动力，所有新的教育思想理念和教育方法最后都要通过实践作用于教学活动，同时也为教师专业施展增加动力。在教研交流活动结束后，要做好城乡教师间的后续联系工作，做到乡村教师在实践中发现问题可以及时得到指导，增强教师专业施展的信心和能力。
参考文献：
[1]朱旭东.论教师专业发展的理论模型构建[J].教育研究，2014（6）.[2]龚兴英.中小学教师教研活动研究[D].西南大学，2014：32.
（作者单位：宁夏大学教育学院）