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1 前言
美国著名教育家杜威曾说过:“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用自己的方法去获取知识。”目前,在体育教学中仍有不少教师在追求学生服从命令,步调一致的机械学练。这种“齐步走”“一刀切”的教学方法多导致素质好的学生“吃不饱”,素质差的学生“吃不了”。而通过培养学生自主学练的能力则能克服这种弊端。
学生的自主学练能力是指学生在体育学习和练习中,在教师的指导和激励下,进行自我练习、自我验证、自我评价和相互评价的能力。在体育教学过程中如何培养学生自主学练能力呢?笔者提出几点建议。
2 分析与讨论
2.1 对传统教学过程的认识传统的体育教学过程,多以技术教学为中心,学生缺乏提出自我目标的动力机制;教学偏重教师一方,过多地强调教师主导作用的发挥,忽视学生的主体性;教学效果偏于“学会”某项技术,而忽视“学会”方法的指导,学生在“严密”的组织下,高密度的练习挤压下,缺乏自主学练的空间,没有思考探索的余地,学习气氛沉闷,积极主动参与的意识不强,因而学生的自主学练能力得不到良好的培养。
2.2 确立全面的教学目标在教学过程中,教学目标的确定对教与学起着导向、激励、诊断、调节和评价作用。所以,教学目标确立是否科学,能否激发学生自主学练的积极性是教学成败的关键。
目前,教学目标的制定多与教学实践脱节。具体表现为,课堂教学目标制定符合课标、符合教参、符合教材,却不符合全体学生的实际情况,造成一部分学生“吃不了”,一部分学生“吃不饱”。制定教学目标应根据学生的实际水平,围绕学生的认知、情感、动作技能统一的原则,精心安排教学内容,精心设计课堂练习和提问,做到难度适宜,面向全体学生,使他们全面达标。
2.3 创造学生自主学练的条件
1)选择贴近学生实际的教学内容。教学内容的选择既要考虑学生的年龄、性别、爱好、特长,又要考虑学生的自身要求,尽量安排实用性、趣味性较强的健身体育、娱乐体育,使学生在体验体育乐趣的过程中进行自主的学练。
2)运用活泼有趣的教学方法。教师通过挖掘体育教学中的兴趣因素,运用体育特有的魅力激发学生的求知欲。通过趣味性的教学方法,使学生所有的感官都能够充分发挥作用,从而激发学生自主参与学练的热情,让学生自主学练的能力最大限度地释放出来,让课堂教学“活”起来。
3)创造良好的课堂教学气氛。在教学过程中,师生相互尊重、相互信任、相互配合,创造出一种自由宽松的民主气氛,利用和谐的师生关系,实施民主教学,使学生感到教师的亲切与激励、期待与挚爱,从而形成课堂合力。这样学生才会积极主动地参与学习过程。
笔者认为应做到:①尽可能多地给学生动手、动脑、动口时间,培养他们自主学练的习惯;②把培养学生自主学练能力与发展学生的个性结合起来,帮助学生克服依附思想,加强对学生的领、扶、放,以利于学生自主学练能力的提高;③提倡学生的创新精神,尊重和鼓励学生在自主学练中的创新行为,这样学生就会把体育课学习转化为自身的需要,由“被动”变成“主动”。
2.4 开辟学生自主学练的途径
1)加强预习指导,让学生带着教材走向教师。传统的体育教学是教师“带着”教材走向学生,或是“带着”学生走向教材,因而不利于学生主体性的发挥。如果在课前让学生在教师的指导下进行预习,那么学生就可以通过预习了解教材,在上课时就能“带着”教材走向教师。而且自主学练能力也可以在预习过程中得到一定的培养。
2)课堂教学变教师“传授”为“点拨”,教给学生自主学练的方法。教师的“教”是为了“不教”。体育课的课堂教学要着眼于教思路,指方法,找规律,教学变“传授”为“点拨”。具体表现在对某一技术进行教学时,不仅教会学生掌握某一运动技能,更重要的是教会学生学习该技术或是进行某一项目的锻炼方法,并在教师的点拨指导下,对别的技术进行模仿自学。变“传授”为“点拨”的另一方法是抓住适宜时机,提出问题,引导讨论,让学生带着问题去尝试,最后让学生回答问题。回答问题的过程也就成了巩固旧知识的过程,从而使学生的自主学练能力在尝试讨论过程中得到培养。
3)适当地在体育课中安排活动性内容,让学生扮主角,引导培养学生自主学练的兴趣和能力。每学期在体育课中适当地安排一些体育活动课,由学生自主确定锻炼目标,自主选择锻炼内容,自己组织锻炼,真正让学生拥有自主权,以利于充分调动学生自主学练的积极性,然后通过学生的自评和教师的小结达到培养学生自主學练的兴趣和能力的目的。
3 结束语
通过5年来在体育课中实施学生自主学练能力培养教学的结果分析,除学生的自主学练能力有显著提高外,他们的组织能力和语言表达能力也得到大幅度的提高,这表明在体育课教学中实施学生自主学练能力的培养是可行的。
(作者单位:河北省内丘中学)
美国著名教育家杜威曾说过:“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用自己的方法去获取知识。”目前,在体育教学中仍有不少教师在追求学生服从命令,步调一致的机械学练。这种“齐步走”“一刀切”的教学方法多导致素质好的学生“吃不饱”,素质差的学生“吃不了”。而通过培养学生自主学练的能力则能克服这种弊端。
学生的自主学练能力是指学生在体育学习和练习中,在教师的指导和激励下,进行自我练习、自我验证、自我评价和相互评价的能力。在体育教学过程中如何培养学生自主学练能力呢?笔者提出几点建议。
2 分析与讨论
2.1 对传统教学过程的认识传统的体育教学过程,多以技术教学为中心,学生缺乏提出自我目标的动力机制;教学偏重教师一方,过多地强调教师主导作用的发挥,忽视学生的主体性;教学效果偏于“学会”某项技术,而忽视“学会”方法的指导,学生在“严密”的组织下,高密度的练习挤压下,缺乏自主学练的空间,没有思考探索的余地,学习气氛沉闷,积极主动参与的意识不强,因而学生的自主学练能力得不到良好的培养。
2.2 确立全面的教学目标在教学过程中,教学目标的确定对教与学起着导向、激励、诊断、调节和评价作用。所以,教学目标确立是否科学,能否激发学生自主学练的积极性是教学成败的关键。
目前,教学目标的制定多与教学实践脱节。具体表现为,课堂教学目标制定符合课标、符合教参、符合教材,却不符合全体学生的实际情况,造成一部分学生“吃不了”,一部分学生“吃不饱”。制定教学目标应根据学生的实际水平,围绕学生的认知、情感、动作技能统一的原则,精心安排教学内容,精心设计课堂练习和提问,做到难度适宜,面向全体学生,使他们全面达标。
2.3 创造学生自主学练的条件
1)选择贴近学生实际的教学内容。教学内容的选择既要考虑学生的年龄、性别、爱好、特长,又要考虑学生的自身要求,尽量安排实用性、趣味性较强的健身体育、娱乐体育,使学生在体验体育乐趣的过程中进行自主的学练。
2)运用活泼有趣的教学方法。教师通过挖掘体育教学中的兴趣因素,运用体育特有的魅力激发学生的求知欲。通过趣味性的教学方法,使学生所有的感官都能够充分发挥作用,从而激发学生自主参与学练的热情,让学生自主学练的能力最大限度地释放出来,让课堂教学“活”起来。
3)创造良好的课堂教学气氛。在教学过程中,师生相互尊重、相互信任、相互配合,创造出一种自由宽松的民主气氛,利用和谐的师生关系,实施民主教学,使学生感到教师的亲切与激励、期待与挚爱,从而形成课堂合力。这样学生才会积极主动地参与学习过程。
笔者认为应做到:①尽可能多地给学生动手、动脑、动口时间,培养他们自主学练的习惯;②把培养学生自主学练能力与发展学生的个性结合起来,帮助学生克服依附思想,加强对学生的领、扶、放,以利于学生自主学练能力的提高;③提倡学生的创新精神,尊重和鼓励学生在自主学练中的创新行为,这样学生就会把体育课学习转化为自身的需要,由“被动”变成“主动”。
2.4 开辟学生自主学练的途径
1)加强预习指导,让学生带着教材走向教师。传统的体育教学是教师“带着”教材走向学生,或是“带着”学生走向教材,因而不利于学生主体性的发挥。如果在课前让学生在教师的指导下进行预习,那么学生就可以通过预习了解教材,在上课时就能“带着”教材走向教师。而且自主学练能力也可以在预习过程中得到一定的培养。
2)课堂教学变教师“传授”为“点拨”,教给学生自主学练的方法。教师的“教”是为了“不教”。体育课的课堂教学要着眼于教思路,指方法,找规律,教学变“传授”为“点拨”。具体表现在对某一技术进行教学时,不仅教会学生掌握某一运动技能,更重要的是教会学生学习该技术或是进行某一项目的锻炼方法,并在教师的点拨指导下,对别的技术进行模仿自学。变“传授”为“点拨”的另一方法是抓住适宜时机,提出问题,引导讨论,让学生带着问题去尝试,最后让学生回答问题。回答问题的过程也就成了巩固旧知识的过程,从而使学生的自主学练能力在尝试讨论过程中得到培养。
3)适当地在体育课中安排活动性内容,让学生扮主角,引导培养学生自主学练的兴趣和能力。每学期在体育课中适当地安排一些体育活动课,由学生自主确定锻炼目标,自主选择锻炼内容,自己组织锻炼,真正让学生拥有自主权,以利于充分调动学生自主学练的积极性,然后通过学生的自评和教师的小结达到培养学生自主學练的兴趣和能力的目的。
3 结束语
通过5年来在体育课中实施学生自主学练能力培养教学的结果分析,除学生的自主学练能力有显著提高外,他们的组织能力和语言表达能力也得到大幅度的提高,这表明在体育课教学中实施学生自主学练能力的培养是可行的。
(作者单位:河北省内丘中学)