[摘 要] 胆怯心理是不自信、焦虑的一种表现。在英语活动中，因胆怯心理，不敢回答问题，不敢开口表达自己的想法，进而会丧失英语学习兴趣。教师要梳理学生胆怯的原因，营造良好的学习氛围，最大限度地激发学生的英语学习热情。
　　 [关键词] 初中英语;胆怯心理;纾解建议
　　在中学英语课堂活动中，良好的心态、积极的情感、主动的勇气是营造和谐学习氛围的必要条件。然而，一些学生在英语学习活动中，因胆怯而紧张，进而过度焦虑，消解英语学习兴趣，影响英语学习效率。教师要变换教学方式，给予学生更多表达的机会，增强学生英语自信，打造趣味、高效、和谐的英语课堂。
　　一、热爱学生，增强学生英语学习活动参与信心
　　英语学习活动中学生的胆怯心理，一方面与学生英语运用经验不足有关，另一方面是学生心理上的弱点，怕别人讥笑，不敢表达自己的想法，以至于恶性循环，越发胆怯。面对胆怯的学生，教师要给予心理上的宽容，并从语言、行为等方面，尝试给予慰藉，用关爱来温暖学生的胆怯心理，在真诚交流与理解中，增强学生对英语的学习信心。学生或因学习成绩不理想，或因口语表达不畅，或因自卑等不良情绪的影响，往往会感到恐惧、胆怯、怕说错、怕别人嘲笑、怕教师奚落。相反，教师更应该充满热情，以积极的爱心、包容，去关爱这些学生，激励他们、信任他们。如一句鼓励的话、一个关爱的眼神、一次耐心的辅导等，都可以让学生感受到温暖，进而拉近师生心理距离。学生只有“亲其师”，才能做到“信其道”。不同的学生，之所以在英语活动中出现胆怯，原因也不尽相同。一些学生性格怯懦，在课堂上害怕与教师目光接触;在回答教师的问题时，内心会紧张，声音会变小;一些学生在英语活动中心跳加快，手心出汗，说话不利索等。还有一些学生，出现心理胆怯，多因自身准备不充分，在与其他学生比较时感觉不自信，或者在课堂上不善于表现自己。另外，一些女生，情感敏感，在英语课堂活动中因焦虑而胆怯。教师要走进学生，了解学生的性格心智特点，因材施教，帮助学生走出胆怯心理。
　　二、优化教学模式，激活学生英语学习活动参与兴致
　　对于心理胆怯的学生，教师要优化教法，创设情境，调动学生参与意识。如在活动前，引入英语歌曲、趣味英语故事、猜谜活动及其他趣味游戏，让学生能够放松心态，快速进入角色。同样，在活动组织中，教师要善于设疑，激发学生主动思考。对于有胆怯心理的学生，教师要根据学生心理特点，设置不同的对话情境。可以将对话问题用多媒体展示出来，让学生听录音、找问题，展开对话训练或表演。也可以先由学生分组训练，让学生先熟悉对话内容，再在课堂活动中进行演练。对于心理胆怯的学生，教师还要善用幽默，化解学生的尴尬或紧张。如在学生拼写单词出错时，教师不要直接批评学生，而是要通过幽默情境，让学生认识到拼错单词的严重性。学生胆怯心理的化解，教师还要灵活运用多媒体手段，激活学生英语想象力，如可通过图文并茂的动画形式，让学生从中获得多重感官的体验，增强课堂活动参与积极性，提高教学成效。
　　三、引入学生帮扶互助，推进成功教育体验
　　在英语课堂互动中，针对学生的胆怯心理，教师要优化组织方式，尝试从学生帮扶互助中，结成良好伙伴關系，以“优”带“困”。一些学生害怕教师的问题，怕回答出错。但可以通过同伴互答，消解学生的恐惧心理。教师要充分利用“优生”的帮带作用，指导胆怯学生掌握正确的学习方法，积极参与英语活动。教师要善于发现有胆怯心理学生的优点，增强学生参与课堂活动的自觉性。如在学生回答问题、参与课堂活动时，教师要信任学生，鼓励学生，增强学生的成就感，使之获得成功体验。教师要结合英语活动，引入分层教学。对能力强的学生，设置难的问题;对能力弱的学生，降低问题难度，避免学生因畏难英语而丧失学习信心。另外，教师要加强对学生英语口语表达与操练训练，让心理胆怯的学生多表现，多获得正向激励，克服胆怯心理。
　　总之，在英语课堂活动中，对学生胆怯心理的化解，要给学生多一点宽容，多一点帮助，多一点激励，营造良好的师生情感氛围，让学生克服恐惧，自信地参与英语活动。
　　参考文献：
　　[1]杨娜.浅谈教育心理学在英语教学中的影响与应用[J].科技视界，2019（36）：184-185.
　　[2]蒲星宇.初中英语课堂渗透心理健康教育的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：186.
　　（责任编辑：吕 研）