论文部分内容阅读
“活动单导学”模式像一股春风，吹遍了如皋教育的每一个角落。然而，在对这一模式的调研中，我发现不少老师由于对模式理解的偏差，造成了对教师自身角色定位的偏差。现在，笔者以执教苏教版五年级下册的《爱如茉莉》一课为例，从备课、磨课、上课的过程，浅谈“活动单导学”模式下对教师角色定位问题的感悟。
一、 牵而弗达：教师应当好“活动单”的策划者
传统教学中，我们知道，教师是教学目标的制定者，教学过程的策划者，然而在“活动单导学”模式下，我们还应该承担怎样的角色，不少人茫然。工作中，我们常常有这样的感触，举办一个活动，需要一个好的策划方案，大家跟在这样的策划方案后面做事，多快好省，优质高效。同样，“活动单导学’课堂中，如果教师当不好“策划”，设计不出操作性、指导性强的“活动单”，不但学生累，连教师本人都会深感烦恼。
教学《爱如茉莉》一课，我备课时，从网上搜到著名特级教师薛法根上过的课例，借鉴他的教学流程制作了“活动单”。其中第二个活动设计是这样的：朗读课文第9～16自然段，画出文中你最感动的语句或者细节，写写批注，体会父母的真爱。哪知第一次试教，就浑身冒汗，感到非常吃力。学生交流感受忽前忽后，出现了“散说”，哪一点都说得不透。我站在讲台上，无所适从。课后我反思：为什么同样的设计，薛法根能行，而我不行？反复思考，我觉得：除了他本身的教学功力之外，还因为他所采用的是“老母鸡领着一群小鸡觅食”的教学方式，师生之间是在一种近距离的区域直接对话，这样容易掌控学生思维的速度、方向，教师的“引领”在显性中前行。而“活动单导学”模式下的教师的“活动”是隐性的，“活动单”的作用才是显性的，需要明明确确地写下来。学生才能根据“活动单”的安排，在自主学习、合作后，以自动化的方式来展示自己的学习收获。显然，如果“活动单”设计的板块太大，思路不细、不明，学生就很难操作。于是，我又细细品读课文，将“活动设计”的范围缩小，指向更明确，把原来的“活动二”分为三个部分：一是温馨画面；二是父女对话；三是母女对话。展示时选择一个部分重点交流，一组交流朗读完后，接着就让其余组补充评价。如此一来，学生的活动指向明确了，范围小了，展示交流就比较集中了，学生的理解也随之深刻，朗读就比较有感情了。试上后，取得了比较理想的效果。
这一过程，让我认识到：“活动单导学”中的教师，应该坚持“牵而弗达”的原则，当好一个出色的“活动单”策划者：既要有整体的全局观点，通盘考虑“活动单”的活动安排，善于将“大的活动”化小，让“活动单”成为教师的代言人；又要能将“小的活动”深化，具有可操作性和引领性，让学生从“活动单”显性的“活动”安排中，逐渐掌握一些学习的方法和规律，达到“牵而弗达”的教育之效。
二、 导而弗强：教师更应当好“活动”的引导者
如果说，“策划”是从宏观层面来说教师在“活动单导学”中作用的话，那么“引领”则是从微观层面来谈的关于“活动”中的认识。
哲学家杜国庠曾打过一个有趣的比喻：“一只蚂蚁在苹果上团团打转，只觉得到处都是光溜溜的……但是如果能够揭开苹果的一点皮，吃到果汁，蚂蚁就会忘我地吮吸了。”文本以语言为载体，读者如能突破语言的外壳，那就像揭开苹果表皮的蚂蚁一样，可以尽情吸吮美味的果汁了。我个人以为，小学生就如同可爱的小蚂蚁，一时无法完全揭开语言的外壳，因此，在具体的课堂中，我们教师千万不能以为有了“活动单”，教师就可以万事大吉，退出课堂了，还需要我们教师适时地站出来，轻轻点拨，稍作引导，这样，才能让学生真正“如愿以偿”地品味语言了。
再比如，对课文中“探”字的感悟，就可以采用替换法来洞悉“探”字的妙用，“探”可以还原为“照”“射”之类，但阳光为什么是“探”而不是“照”“射”进病房呢？通过对比学生明白了：悄悄地，总怕惊醒了病房中的有情人，所以用“探”；轻轻地，为病房里的有情人添一分温暖，所以用“探”；柔柔地，让一切都浸润在生命的芬芳与光泽里，所以用“探”。学生真切地感受到这之间的情与意!
在实施“活动二”时，现场请同学加上了一个小小的提示：“要特别关注人物的动作、表情等细微的描写。”这小小的提示语，就是学习探究的引导语，相信学生在活动中会细细思考，在展示中会侃侃而谈。这样一来，就再也用不着像传统的阅读教学中，教师追问“这样的动作，这样的表情你体会到什么”之类的喋喋不休了。由此观之，“活动单导学”不会打断学生的情感体会，更多的时候反而是师生静静地倾听着——学生情感流淌的汩汩声了。
我觉得在“活动单导学”模式下，教师既要在大局上能放心地退出去，又要在细节上能适时地站出来；既要在宏观上明明白白地放，又要在微观上清清楚楚地收；既要积极主动地做到努力“不讲”，又要在学生自学不能时必“讲”。“活动单导学”模式，不排斥教师的“讲”，不排斥教师的示范，只是要讲得适时、讲得适度、讲得动听，示范得恰到好处，做到“导而弗强”。我在《爱如茉莉》一文的“病房陪护”这一细节感悟指导时，让学生静观画面数秒，教师在舒缓的音乐声中有感情地范读，学生很快进入了画面所描绘的静谧美好的意境，接下来学生朗读时温馨的感觉就自然从内心流淌出来了。
总之，我们作为“活动单导学”的实践者，都应清醒的认识到：“活动单导学”模式，不是让教师不作为，而是要教师——牵而弗达，导而弗强，学会精作为，否则就会造成只学无导，或是导而无效。
（作者单位：如皋市实验小学）
一、 牵而弗达：教师应当好“活动单”的策划者
传统教学中，我们知道，教师是教学目标的制定者，教学过程的策划者，然而在“活动单导学”模式下，我们还应该承担怎样的角色，不少人茫然。工作中，我们常常有这样的感触，举办一个活动，需要一个好的策划方案，大家跟在这样的策划方案后面做事，多快好省，优质高效。同样，“活动单导学’课堂中，如果教师当不好“策划”，设计不出操作性、指导性强的“活动单”，不但学生累，连教师本人都会深感烦恼。
教学《爱如茉莉》一课，我备课时，从网上搜到著名特级教师薛法根上过的课例，借鉴他的教学流程制作了“活动单”。其中第二个活动设计是这样的：朗读课文第9～16自然段，画出文中你最感动的语句或者细节，写写批注，体会父母的真爱。哪知第一次试教，就浑身冒汗，感到非常吃力。学生交流感受忽前忽后，出现了“散说”，哪一点都说得不透。我站在讲台上，无所适从。课后我反思：为什么同样的设计，薛法根能行，而我不行？反复思考，我觉得：除了他本身的教学功力之外，还因为他所采用的是“老母鸡领着一群小鸡觅食”的教学方式，师生之间是在一种近距离的区域直接对话，这样容易掌控学生思维的速度、方向，教师的“引领”在显性中前行。而“活动单导学”模式下的教师的“活动”是隐性的，“活动单”的作用才是显性的，需要明明确确地写下来。学生才能根据“活动单”的安排，在自主学习、合作后，以自动化的方式来展示自己的学习收获。显然，如果“活动单”设计的板块太大，思路不细、不明，学生就很难操作。于是，我又细细品读课文，将“活动设计”的范围缩小，指向更明确，把原来的“活动二”分为三个部分：一是温馨画面；二是父女对话；三是母女对话。展示时选择一个部分重点交流，一组交流朗读完后，接着就让其余组补充评价。如此一来，学生的活动指向明确了，范围小了，展示交流就比较集中了，学生的理解也随之深刻，朗读就比较有感情了。试上后，取得了比较理想的效果。
这一过程，让我认识到：“活动单导学”中的教师，应该坚持“牵而弗达”的原则，当好一个出色的“活动单”策划者：既要有整体的全局观点，通盘考虑“活动单”的活动安排，善于将“大的活动”化小，让“活动单”成为教师的代言人；又要能将“小的活动”深化，具有可操作性和引领性，让学生从“活动单”显性的“活动”安排中，逐渐掌握一些学习的方法和规律，达到“牵而弗达”的教育之效。
二、 导而弗强：教师更应当好“活动”的引导者
如果说，“策划”是从宏观层面来说教师在“活动单导学”中作用的话，那么“引领”则是从微观层面来谈的关于“活动”中的认识。
哲学家杜国庠曾打过一个有趣的比喻：“一只蚂蚁在苹果上团团打转，只觉得到处都是光溜溜的……但是如果能够揭开苹果的一点皮，吃到果汁，蚂蚁就会忘我地吮吸了。”文本以语言为载体，读者如能突破语言的外壳，那就像揭开苹果表皮的蚂蚁一样，可以尽情吸吮美味的果汁了。我个人以为，小学生就如同可爱的小蚂蚁，一时无法完全揭开语言的外壳，因此，在具体的课堂中，我们教师千万不能以为有了“活动单”，教师就可以万事大吉，退出课堂了，还需要我们教师适时地站出来，轻轻点拨，稍作引导，这样，才能让学生真正“如愿以偿”地品味语言了。
再比如，对课文中“探”字的感悟，就可以采用替换法来洞悉“探”字的妙用，“探”可以还原为“照”“射”之类，但阳光为什么是“探”而不是“照”“射”进病房呢？通过对比学生明白了：悄悄地，总怕惊醒了病房中的有情人，所以用“探”；轻轻地，为病房里的有情人添一分温暖，所以用“探”；柔柔地，让一切都浸润在生命的芬芳与光泽里，所以用“探”。学生真切地感受到这之间的情与意!
在实施“活动二”时，现场请同学加上了一个小小的提示：“要特别关注人物的动作、表情等细微的描写。”这小小的提示语，就是学习探究的引导语，相信学生在活动中会细细思考，在展示中会侃侃而谈。这样一来，就再也用不着像传统的阅读教学中，教师追问“这样的动作，这样的表情你体会到什么”之类的喋喋不休了。由此观之，“活动单导学”不会打断学生的情感体会，更多的时候反而是师生静静地倾听着——学生情感流淌的汩汩声了。
我觉得在“活动单导学”模式下，教师既要在大局上能放心地退出去，又要在细节上能适时地站出来；既要在宏观上明明白白地放，又要在微观上清清楚楚地收；既要积极主动地做到努力“不讲”，又要在学生自学不能时必“讲”。“活动单导学”模式，不排斥教师的“讲”，不排斥教师的示范，只是要讲得适时、讲得适度、讲得动听，示范得恰到好处，做到“导而弗强”。我在《爱如茉莉》一文的“病房陪护”这一细节感悟指导时，让学生静观画面数秒，教师在舒缓的音乐声中有感情地范读，学生很快进入了画面所描绘的静谧美好的意境，接下来学生朗读时温馨的感觉就自然从内心流淌出来了。
总之，我们作为“活动单导学”的实践者，都应清醒的认识到：“活动单导学”模式，不是让教师不作为，而是要教师——牵而弗达，导而弗强，学会精作为，否则就会造成只学无导，或是导而无效。
（作者单位：如皋市实验小学）