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摘 要：落实课程标准要落实在行动上，不要只落在口头上，要有具体的举措。课改实践证明，结合日常体育教学实践与体育校本教研活动，在强化教师六课能力训练中，能够助推课程标准落实。
关键词：强化；能力训练；助推；课程标准
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）05-0018-02
新一轮课改实验已经进行十四年，究竟如何落实课程标准，大家总结出许多成功经验，我想将课程标准落实与强化教师基本教学能力训练结合起来，是一种具有实效性和操作性的方法。
一、在强化备课能力训练中强化学习课标
教师备课，从过去备大纲到现在备课标，尽管是一种时间上的推移，但是赋予了教师新要求，因为从大纲到课标，不是简单的名称更迭，而是内涵变化。现如今，教师备课更要关注备课标。为什么呢？因为课标相对来说是一种比较新的教学指导文件，对其课程内容学习目标要求、课程基本理念把握，教学建议与评价建议等多项内容领会等许多方面，我们至今仍存在认识与理解不够到位的地方。如果不强化学习，将会影响体育课备课质量，更会影响体育课教学质量。然而体育教师在繁忙的工作中，怎样搞好课标学习？强化教师备课能力训练，是强化教师学习课标的有效方法之一。
强化教师备课能力训练，是提高教师基本教学能力的重要形式之一。虽然备课是教师常态化、基础性工作，但是也彰显着能力，需要在不断强化训练中提高。强化教师备课能力训练，实践证明不仅可以提高教师备课能力，还可以强化教师学习课标。因为备课标是备课的基本要求，备课标一定意义上就是学习课标。因此说，强化教师备课能力训练的过程，就是强化教师对课标学习的过程。如水平二，三年级学习小篮球，都学些什么？学到什么程度？备课中经过学习课标，就会获得答案，即初步掌握小篮球活动的基本方法。初步学习要达到的学习程度，基本活动方法是学习内容。那么具体学习内容是什么？在水平一小篮球游戏学习基础上，学习小篮球运球就是合理的选择。同样备课中需要对如何评价学生小篮球运球学习进行思考。如何评价？课标评价要点。评价方法举例明确给出了答案。即评价要点“完成所学动作的熟练程度”，评价方法举例“评价学生完成小篮球运球动作的质量”。参考课标给出的答案，结合教学对象实际学习状况，再评价学生运球，往往会增加教师评价的准确性、权威性。像这样，在备课中学习课标、在备课中强化课标学习的事例有许多，为了充分达到在强化教师备课能力训练中强化学习课标的目的，将所教水平段四个学习方面的学习目标要求，以及下位学习目标、评价要点、评价方法举例、整理、打印、粘贴在备课本的第一页，每次备课都进行学习，以达到强化学习课标的目的。
二、在强化议课能力训练中强化识记课标
议课是校本教研活动的一种方式，是促进教师专业发展和教学能力提升的研修活动。观课后围绕拟定的主题进行议课，平等交流，互动研讨，相互学习，互相碰撞。它与促进自身课堂教学行为的改进是一个双赢的过程。
现如今，之所以对议课高度重视，不仅是因为这种形式教师能够放松心态，解放思想积极参与，而且认识到它对教师专业发展有直接促进作用，尤其是认识到它具有潜在的对课标识记的强化功能。议课不仅是就行为与问题论和议，而且是就行为和问题，在课标、教育教学理论、学科教育教学理论支撑下进行议，这样才能提高议课效果。也就是说，议课人拥有的教育教学理念和思想，识记的课标内容，如理念、学习目标与要求、教学与评价建议等，会直接表现在议课中，左右你的观点，影响你对问题的看法和判断。如对水平四学习耐久跑的议课。观课教师发现，在耐久跑教学中，尽管练习形式变化丰富，关注了学生兴趣，但是课中缺乏对科学锻炼身体的基本知识和方法的传授。所以议课中针对这一问题，结合课标，对教学提出应适时向学生传授运动量控制、心率测定和靶心率等基本知识和方法的建议。这样在听课中发现问题，在议课中用课标指导着去议课的过程，不仅强化了教师议课能力训练，也强化了教师对课标内容的识记。虽说议课是教师一种惯常的教研行为，但是议课要参与其过程，不能做看客与听客，要时刻用课标立说，不要泛泛而说，这样才能增加议课的说服力，提高议课质量。
三、在强化上课能力训练中强化运用课标
经常上不同形式、不同级别的研究课、展示课、竞比课，可以加速提高教师上课能力。而在提高教师上课能力的过程中，教师执行课标、运用课标的能力也得到了强化。作为教师不但要学课标、记课标，还要用课标，要逐步形成运用课标指导教学的良好习惯。课标是教学的依据，更是上好课的依据。如果教师没学课标课也能上好，那么细致考量其教学行为表现，新课标精神已经蕴含其中。好的体育课绝对不是稀里糊涂之所为，其中必含一定的先进教育教学理念。我们说提高体育课质量，就是要把体育课上得更加符合课标要求，更加符合新课改精神。而在强化教师上课能力训练过程中，引导教师运用好课标，它们是相互促进的关系。即体育教师上课能力提高了，执行与运用课标的能力也会得到提高；反过来，教师执行与运用课标能力提高了，也会促进教师上课能力提高。
体育课只有关注了课程性质，才会将体育课上得具有体育味；只有运用了课程基本理念，体育教学才会关注学生身心协调、全面发展，才会关注激发学生运动兴趣，教学才会以学生发展为中心，才会处处关注学生个体差异。而体育课教学正是由于运用了课程理念，才会有目标引领下的教学内容多元化选择，教学方法灵活运用。而强化教师上课能力训练，既是强化教师教学基本功，也是强化教师运用课标，两者彼此兼得。
四、在强化听课能力训练中强化理解课标
鼓励教师多听课，训练教师会听课，既是提高教师听课能力的需要，也是强化教师理解课标的需要。听课既要观察学生的学习行为，也要观察教师的教学行为。同时要将课堂中伴随学习发生的，教与学沟通、交流、互动的各种信息记录下来，并且运用教育教学理论、学科教学理论、课程理念与精神，迅速做出判断，是否合理？有什么建议？当听课者完成课堂听课信息处理过程，包括课堂观察-信息采集-判断信息-形成结论，需要调动理解课标的自我信息，与执教者理解课标，处理问题进行比对，其过程既是相互学习的过程，也是强化听课者理解课标的过程。听课者理解课标越透、越深、越准，做出的判断越准，形成的建议越具有建设性。如小学体育游戏活动，教师组织学生小组讨论合作学习，怎样完成得更快、如何完成得更好等。此时听课，我们往往会听到小学生在合作学习中，你说这，她说那，虽然表面看热热闹闹，但是合作学习效果并不好。而此时听课者将会联想到“帮助学生学会体育与健康学习”的课程理念。怎样理解这一理念，小学生要从基本的学习素养培养做起。小学生不太会合作学习，他们不会倾听、不会分享、不会合作。而教师就是要在合作学习中指导、培养合作学习的素养，即学会倾听、学会分析、学会交流、学会互动、学会分享、学会合作。而这样理解课标理念，正是强化听课能力训练的一种价值体现，即强化了教师理解课标。 五、在强化评课能力训练中强化分析课标
听课与评课密不可分，只有学会听课，才可能有精彩的评课。评课彰显听课者能力，精彩评课，既要从宏观上分析，又要从微观上剖析。对成功的地方，好在哪里？为什么好？要给出明示。对不足之处，错在哪里？形成的原因，如何改正要给出方法。评课不能一知半解，囫囵吞枣，什么也说不清楚。而要在评课中说清楚这些问题，需要分析课标，因为课标是教学的依据。如小学快速跑课，由于学生排队练习影响练习密度，制约课的运动负荷，影响学生运动技能的掌握。面对这样的教学在评课时，宏观上分析课标，要分析“健康第一”指导思想的落实。体育课只有合理安排运动负荷，才能促进学生健康成长。反之，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长的课程理念就没有落实到位。而在微观上评课也要分析课标，如掌握运动技能和方法是运动技能学习方面的学习目标，体育课教学如何达成这一目标，引导学生在反复学练中，快速经过泛化、分化到自动化，才能达成。而分组不合理、组织欠有序等，都有可能影响课的练习密度。如果快速跑练习机械地采用排队练习，由于学生等待时间过长，那么学生有效练习时间就会减少，降低练习密度，影响运动技能学习。而要改变这种排队学习快速跑的状况，就要改变教学组织，在跑距中间画上一条后面学生起跑观察线，当前面学生跑过中线（观察线）后，后面同学自动跑出，这样循环起来，会大大提高练习密度，进而收获合理的运动负荷，促进学生快速跑运动技能学习掌握。这样在评课中，经过分析课标，不仅强化了教师评课能力，也强化了教师分析课标，从而加深了教师对课标的理解。
六、在强化说课能力训练中强化认识课标
说课是中小学体育教研和教学竞比经常采用的一种形式，由于说课既要说教什么，又要说为什么这样教，因此就决定了在强化教师说课能力训练中，能够强化教师认识课标。说教理，要有教育教学理论、学科教学理论、课标理念与精神作支撑，其中包括说课标认识。如说水平三篮球单手肩上投篮，为什么教学开始要引导学生进行自主投篮练习，目的就是引导学生自主学习，尊重学生学习心理，为后面自主建构学习打基础。学生学习投篮，他们最喜欢自投自抢，而教师安排学生进行自主投篮练习，当学生因总投不进困惑时，教师再提出问题，怎样才能投得更准？此时学生在想投进的心理作用下，形成了学习欲望，而此时引导学生学习，学生会主动发现问题、分析问题，再在教师指导下解决问题，进而能够实现自主建构学习。同样是学习单手肩上投篮，之所以安排不同距离的投篮练习，就是关注学生的差异，让学生获得能够投进的成功感。能力强在规定距离投，能力弱距离近一些，甚至是引导学生自主选择适合自己的投篮距离。说课这样说教理，不仅强化了教师说课能力训练，而且也强化了教师对“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”和“关注学生个体差异，保证每位学生都受益”课程基本理念的认识。
课改实践证明，结合教师教学基本能力训练落实课标是一种有效途径。落实课标，不但要采取有效形式，而且还要调动教师参与的主动性和积极性。因为，如果教师不主动参与、积极参与，那么再好的形式与途径也不会收到理想效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（2011年版）「M」.北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：强化；能力训练；助推；课程标准
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）05-0018-02
新一轮课改实验已经进行十四年，究竟如何落实课程标准，大家总结出许多成功经验，我想将课程标准落实与强化教师基本教学能力训练结合起来，是一种具有实效性和操作性的方法。
一、在强化备课能力训练中强化学习课标
教师备课，从过去备大纲到现在备课标，尽管是一种时间上的推移，但是赋予了教师新要求，因为从大纲到课标，不是简单的名称更迭，而是内涵变化。现如今，教师备课更要关注备课标。为什么呢？因为课标相对来说是一种比较新的教学指导文件，对其课程内容学习目标要求、课程基本理念把握，教学建议与评价建议等多项内容领会等许多方面，我们至今仍存在认识与理解不够到位的地方。如果不强化学习，将会影响体育课备课质量，更会影响体育课教学质量。然而体育教师在繁忙的工作中，怎样搞好课标学习？强化教师备课能力训练，是强化教师学习课标的有效方法之一。
强化教师备课能力训练，是提高教师基本教学能力的重要形式之一。虽然备课是教师常态化、基础性工作，但是也彰显着能力，需要在不断强化训练中提高。强化教师备课能力训练，实践证明不仅可以提高教师备课能力，还可以强化教师学习课标。因为备课标是备课的基本要求，备课标一定意义上就是学习课标。因此说，强化教师备课能力训练的过程，就是强化教师对课标学习的过程。如水平二，三年级学习小篮球，都学些什么？学到什么程度？备课中经过学习课标，就会获得答案，即初步掌握小篮球活动的基本方法。初步学习要达到的学习程度，基本活动方法是学习内容。那么具体学习内容是什么？在水平一小篮球游戏学习基础上，学习小篮球运球就是合理的选择。同样备课中需要对如何评价学生小篮球运球学习进行思考。如何评价？课标评价要点。评价方法举例明确给出了答案。即评价要点“完成所学动作的熟练程度”，评价方法举例“评价学生完成小篮球运球动作的质量”。参考课标给出的答案，结合教学对象实际学习状况，再评价学生运球，往往会增加教师评价的准确性、权威性。像这样，在备课中学习课标、在备课中强化课标学习的事例有许多，为了充分达到在强化教师备课能力训练中强化学习课标的目的，将所教水平段四个学习方面的学习目标要求，以及下位学习目标、评价要点、评价方法举例、整理、打印、粘贴在备课本的第一页，每次备课都进行学习，以达到强化学习课标的目的。
二、在强化议课能力训练中强化识记课标
议课是校本教研活动的一种方式，是促进教师专业发展和教学能力提升的研修活动。观课后围绕拟定的主题进行议课，平等交流，互动研讨，相互学习，互相碰撞。它与促进自身课堂教学行为的改进是一个双赢的过程。
现如今，之所以对议课高度重视，不仅是因为这种形式教师能够放松心态，解放思想积极参与，而且认识到它对教师专业发展有直接促进作用，尤其是认识到它具有潜在的对课标识记的强化功能。议课不仅是就行为与问题论和议，而且是就行为和问题，在课标、教育教学理论、学科教育教学理论支撑下进行议，这样才能提高议课效果。也就是说，议课人拥有的教育教学理念和思想，识记的课标内容，如理念、学习目标与要求、教学与评价建议等，会直接表现在议课中，左右你的观点，影响你对问题的看法和判断。如对水平四学习耐久跑的议课。观课教师发现，在耐久跑教学中，尽管练习形式变化丰富，关注了学生兴趣，但是课中缺乏对科学锻炼身体的基本知识和方法的传授。所以议课中针对这一问题，结合课标，对教学提出应适时向学生传授运动量控制、心率测定和靶心率等基本知识和方法的建议。这样在听课中发现问题，在议课中用课标指导着去议课的过程，不仅强化了教师议课能力训练，也强化了教师对课标内容的识记。虽说议课是教师一种惯常的教研行为，但是议课要参与其过程，不能做看客与听客，要时刻用课标立说，不要泛泛而说，这样才能增加议课的说服力，提高议课质量。
三、在强化上课能力训练中强化运用课标
经常上不同形式、不同级别的研究课、展示课、竞比课，可以加速提高教师上课能力。而在提高教师上课能力的过程中，教师执行课标、运用课标的能力也得到了强化。作为教师不但要学课标、记课标，还要用课标，要逐步形成运用课标指导教学的良好习惯。课标是教学的依据，更是上好课的依据。如果教师没学课标课也能上好，那么细致考量其教学行为表现，新课标精神已经蕴含其中。好的体育课绝对不是稀里糊涂之所为，其中必含一定的先进教育教学理念。我们说提高体育课质量，就是要把体育课上得更加符合课标要求，更加符合新课改精神。而在强化教师上课能力训练过程中，引导教师运用好课标，它们是相互促进的关系。即体育教师上课能力提高了，执行与运用课标的能力也会得到提高；反过来，教师执行与运用课标能力提高了，也会促进教师上课能力提高。
体育课只有关注了课程性质，才会将体育课上得具有体育味；只有运用了课程基本理念，体育教学才会关注学生身心协调、全面发展，才会关注激发学生运动兴趣，教学才会以学生发展为中心，才会处处关注学生个体差异。而体育课教学正是由于运用了课程理念，才会有目标引领下的教学内容多元化选择，教学方法灵活运用。而强化教师上课能力训练，既是强化教师教学基本功，也是强化教师运用课标，两者彼此兼得。
四、在强化听课能力训练中强化理解课标
鼓励教师多听课，训练教师会听课，既是提高教师听课能力的需要，也是强化教师理解课标的需要。听课既要观察学生的学习行为，也要观察教师的教学行为。同时要将课堂中伴随学习发生的，教与学沟通、交流、互动的各种信息记录下来，并且运用教育教学理论、学科教学理论、课程理念与精神，迅速做出判断，是否合理？有什么建议？当听课者完成课堂听课信息处理过程，包括课堂观察-信息采集-判断信息-形成结论，需要调动理解课标的自我信息，与执教者理解课标，处理问题进行比对，其过程既是相互学习的过程，也是强化听课者理解课标的过程。听课者理解课标越透、越深、越准，做出的判断越准，形成的建议越具有建设性。如小学体育游戏活动，教师组织学生小组讨论合作学习，怎样完成得更快、如何完成得更好等。此时听课，我们往往会听到小学生在合作学习中，你说这，她说那，虽然表面看热热闹闹，但是合作学习效果并不好。而此时听课者将会联想到“帮助学生学会体育与健康学习”的课程理念。怎样理解这一理念，小学生要从基本的学习素养培养做起。小学生不太会合作学习，他们不会倾听、不会分享、不会合作。而教师就是要在合作学习中指导、培养合作学习的素养，即学会倾听、学会分析、学会交流、学会互动、学会分享、学会合作。而这样理解课标理念，正是强化听课能力训练的一种价值体现，即强化了教师理解课标。 五、在强化评课能力训练中强化分析课标
听课与评课密不可分，只有学会听课，才可能有精彩的评课。评课彰显听课者能力，精彩评课，既要从宏观上分析，又要从微观上剖析。对成功的地方，好在哪里？为什么好？要给出明示。对不足之处，错在哪里？形成的原因，如何改正要给出方法。评课不能一知半解，囫囵吞枣，什么也说不清楚。而要在评课中说清楚这些问题，需要分析课标，因为课标是教学的依据。如小学快速跑课，由于学生排队练习影响练习密度，制约课的运动负荷，影响学生运动技能的掌握。面对这样的教学在评课时，宏观上分析课标，要分析“健康第一”指导思想的落实。体育课只有合理安排运动负荷，才能促进学生健康成长。反之，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长的课程理念就没有落实到位。而在微观上评课也要分析课标，如掌握运动技能和方法是运动技能学习方面的学习目标，体育课教学如何达成这一目标，引导学生在反复学练中，快速经过泛化、分化到自动化，才能达成。而分组不合理、组织欠有序等，都有可能影响课的练习密度。如果快速跑练习机械地采用排队练习，由于学生等待时间过长，那么学生有效练习时间就会减少，降低练习密度，影响运动技能学习。而要改变这种排队学习快速跑的状况，就要改变教学组织，在跑距中间画上一条后面学生起跑观察线，当前面学生跑过中线（观察线）后，后面同学自动跑出，这样循环起来，会大大提高练习密度，进而收获合理的运动负荷，促进学生快速跑运动技能学习掌握。这样在评课中，经过分析课标，不仅强化了教师评课能力，也强化了教师分析课标，从而加深了教师对课标的理解。
六、在强化说课能力训练中强化认识课标
说课是中小学体育教研和教学竞比经常采用的一种形式，由于说课既要说教什么，又要说为什么这样教，因此就决定了在强化教师说课能力训练中，能够强化教师认识课标。说教理，要有教育教学理论、学科教学理论、课标理念与精神作支撑，其中包括说课标认识。如说水平三篮球单手肩上投篮，为什么教学开始要引导学生进行自主投篮练习，目的就是引导学生自主学习，尊重学生学习心理，为后面自主建构学习打基础。学生学习投篮，他们最喜欢自投自抢，而教师安排学生进行自主投篮练习，当学生因总投不进困惑时，教师再提出问题，怎样才能投得更准？此时学生在想投进的心理作用下，形成了学习欲望，而此时引导学生学习，学生会主动发现问题、分析问题，再在教师指导下解决问题，进而能够实现自主建构学习。同样是学习单手肩上投篮，之所以安排不同距离的投篮练习，就是关注学生的差异，让学生获得能够投进的成功感。能力强在规定距离投，能力弱距离近一些，甚至是引导学生自主选择适合自己的投篮距离。说课这样说教理，不仅强化了教师说课能力训练，而且也强化了教师对“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”和“关注学生个体差异，保证每位学生都受益”课程基本理念的认识。
课改实践证明，结合教师教学基本能力训练落实课标是一种有效途径。落实课标，不但要采取有效形式，而且还要调动教师参与的主动性和积极性。因为，如果教师不主动参与、积极参与，那么再好的形式与途径也不会收到理想效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（2011年版）「M」.北京：北京师范大学出版社，2011.