论文部分内容阅读
摘 要：在如今这个信息大爆炸的年代，信息图形设计作为一种快捷有效的信息传播方式，受到社会、业界、学术界越来越多的重视，信息图形设计课程也随之出现在视觉传达设计专业的课堂上。本文以信息图形设计的教学为切入点，分析了信息图形设计的过程、要点，并着重探讨了信息图形设计这个新兴的跨界学科的教学方向和培养目标。
关键词：信息设计；信息图形设计；设计教学
随着信息时代的迅猛发展，人类迎来了信息大爆炸的时代，如何更加快捷、更加有效、更加有趣地传递信息，越来越成为人们对于信息交流的重要诉求。信息图形设计，作为一门新兴的设计门类，能够将繁冗的数据、文字通过图形设计的手段，更加高效、清晰地传递给受众，故而越加受到重视，并逐渐成为视觉传达设计在信息时代中的一个重要体现。
信息图形设计即Infographic Design，infographic这个词就是由information（信息）和graphic（图形）组成的，直截了当的诠释了信息图形设计的定义：以数据、信息为主要内容，以图形可视化为主要表现形式的设计活动，它是信息设计与视觉传达设计的跨界产物。
作为新兴的设计门类，伴随着社会对于信息图形设计的需求量增大，越来越多的院校视觉传达专业开设了信息图形设计的课程，其中大多以传统的平面设计入手。但作为一个交叉性的设计学科，它具备着多方面的综合性设计要素，无论是前期数据信息的整合，还是后期的视觉图形表现，它都是与传统的视觉传达设计有所区别。所以如何对这么跨界性的学科进行教学，是摆在众多信息图形设计课程专业教师面前的一个新的命题。
1 信息图形设计的过程及特点
信息图形设计与其他视觉传达设计最大的区别体现在它的设计流程中。信息图形设计的设计流程一般为
第一，确定选题；第二，搜集信息；第三，确定逻辑框架；第四，整合信息；第五，探索形式；第六，设计图形；第七，最终整合。
从信息图形设计的设计流程上可以看出，信息图形设计中信息的搜集整合占了重要的部分，并且随着它的逻辑框架贯穿于整个设计的过程中。这也是信息图形设计以数据信息为主要设计目的和内容的体现。所以通过这样的设计过程，通过针对性的教学方向，帮助学生了解并掌握信息图形设计的过程和方法，是信息图形设计教学中的重要内容。
信息图形设计的跨学科性、交叉性决定了信息图形设计的教学方向的必然趋向是综合性，正如荷兰著名信息设计师杰林德·舒勒所说：“信息设计师应该有逻辑思维和形象思维的能力，并且需要有严谨的研究、编辑能力以及准确的形象表达能力”。
2 培养逻辑思维能力
信息图形设计的设计目的就是将复杂烦乱的数据信息运用设计手段进行更加合理、更加有效、更加迅捷的传递。如何对数据信息进行整合，如何建立描述逻辑就是信息图形设计中的较为关键的要素。所以培养逻辑思维能力是信息图形设计教学方向的第一要素。
人们往往用“说故事”来代指生动地描述事物，如果把信息比喻成故事的话，那么信息图形设计就是用图形语言去描绘故事，说故事的人需要考虑用什么样的语句把故事更加清晰准确地说给听故事的人，信息图形设计中也是如此。设计者需要把繁杂的信息数据进行整合，并选择最适合的逻辑关系来将信息串联并表述出来，这个逻辑关系的选择和设计是以信息本身内容和受众的信息接收方式为准则的。
常见的信息描述逻辑关系根据信息内容可分为时序性、空间关系性、推倒性、系统组织性、关联性等。例如时序性逻辑以时间信息为基础，描述事物在时间迁移中的变化；空间关系性逻辑是将事物在空间中的关系作为描述的依据。《伦敦地铁图》就是典型的以空间关系为逻辑的信息图。伦敦地铁图最早由哈里·贝克于1933年设计，这是人们首次通过设计抽象化绘制出的地图，此图将复杂的地理信息进行了整合，只保留下与地铁信息相关的路线、站点信息，更加易于理解。它被证明是世上最易识别的和最有影响力的交通地图，被广泛应用于全球各大城市的交通导视系统中。
对于设计类学生来说，这部分的学习内容是比较需要花时间去做的，也是相对较为困难的，需要将搜集到的数据进行分类整理，继而选择一个最适合进行信息描述的逻辑形式，再依据确定的逻辑框架对信息进行进一步的整合，最后筛选出需要的信息。
准确的信息描述逻辑有助于学生更加有效地、准确地进行信息设计，同时也可帮助受众更加快捷地接受信息内容，以达到信息传递的目的。
3 培养图形创作能力
图形的存在具有其独特的传播信息的价值，图形传递相比文字传递更加直接有力，可以将信息直接通过视觉这一人类80%信息量的获得渠道来传递。图形对于文字来说也是更易于识别和记忆的信息载体，它不受地域和时间的影响，没有语言障碍的客观因素限制，所以较于文字更加易于传播和流通。同时，图形的形象生动，更加具有感染力和教育功能，可以使繁杂的信息更加直观的有趣地表达出来，便于受众去接受和理解，提高人们获得信息的效率。
在信息图形设计教学过程中，需要我们更大程度开发我们的图形表达能力，掌握图形创意的方法。通过进行图形、版式、字体、色彩等多种基础训练，学习培养运用视觉设计手段对信息进行描述的能力。
例如，信息图《动物活多久》，在这个作品中，设计者运用剪影的图形表现方法描绘动物，简洁的图形却能够对动物种类进行明确的指向，同时应用不同的颜色对不同种类的动物进行了分类，比如哺乳类动物是红色，两栖类动物是蓝色等，并通过曲线表现时间的长短。整幅作品通过简单的图形语言轻松有趣地描述了动物寿命的信息，生动轻松的同时，信息的传递非常的直观和明确。
4 培养发散性的信息思维能力
随着信息化时代的迅猛发展，人们对于信息的需求量越来越大，但阅读信息的时间却越来越少，所以单一信息内容已不能满足人们知识结构的变化，人们希望通过简单的信息点获得更多的信息量，以满足对信息的渴望。比如一个新闻事件，越来越多的读者已不满足于只是知道这一单一事件发生的时间、地点、人物及过程，他们希望能够更多的了解事件背后的信息，希望了解事件发生的原因、影响等各方面。所以作为信息设计师，需要运用网状式的发散性思维，通过一个点发展到一条线，进而扩展到一个面，能够做到从更高的高度、更全面的视角去整合和搜集这些信息，这对于学生来说，就需要有对信息更加全面和充分的认识掌握的能力。
5 培养多纬度的设计表现能力
信息传播载体的多样性，促使了信息图形设计丰富的表现形式。信息图形设计已不再拘泥于二维的传统表现手段，空间展示、立体装置、动态影像以及交互设计等各种形式都可以更加充分地进行信息图形的呈现。所以在信息图形设计的教学过程中，需要培养学生多纬度的设计表现能力。《包豪斯的大师历程》是德国魏玛包豪斯大学的学生作品，整个作品以德国包豪斯设计学院设计大师们的人生轨迹和作品作为主线，将大量的信息数据进行整合分析，运用动态交互技术，呈现了包豪斯的设计大师们的历程、作品等信息。《Nathalie Miebach的数据雕塑》是由美国艺术家Nathalie Miebach创作，她把这些深奥的气象数据转为色彩缤纷的立体雕塑，将原本只存在于气象图上的暴风、强风、飓风，转化为实体的艺术。
6 结语
信息图形设计是一门新兴的艺术学科，它通过图形设计方式，将复杂繁冗的数据、信息变得更加清晰、更加易于理解，并且更加生动有趣。随着信息时代的设计需求，信息图形设计的重要性越发突出。信息图形设计作为一门交叉学科，需要学生具有逻辑思维能力、图形创作能力、发散性思维能力和多纬度的设计表现能力，这对于信息图形设计的教学是一个很高的要求，需要更加广泛的跨界性思维帮助学科的发展和完善。
参考文献：
[1] 孙皓琼.图形对话——什么是信息设计[M].清华大学出版社，2011.
[2] 肖勇，张尤亮.信息图形设计[M].黑龙江美术出版社，2011.
[3] 木村博之（日）.图解力[M].人民邮电出版社，2013.
[4] 王凯.媒体可视化设计[M].吴宝强，译.广西师范大学出版社，2015.
关键词：信息设计；信息图形设计；设计教学
随着信息时代的迅猛发展，人类迎来了信息大爆炸的时代，如何更加快捷、更加有效、更加有趣地传递信息，越来越成为人们对于信息交流的重要诉求。信息图形设计，作为一门新兴的设计门类，能够将繁冗的数据、文字通过图形设计的手段，更加高效、清晰地传递给受众，故而越加受到重视，并逐渐成为视觉传达设计在信息时代中的一个重要体现。
信息图形设计即Infographic Design，infographic这个词就是由information（信息）和graphic（图形）组成的，直截了当的诠释了信息图形设计的定义：以数据、信息为主要内容，以图形可视化为主要表现形式的设计活动，它是信息设计与视觉传达设计的跨界产物。
作为新兴的设计门类，伴随着社会对于信息图形设计的需求量增大，越来越多的院校视觉传达专业开设了信息图形设计的课程，其中大多以传统的平面设计入手。但作为一个交叉性的设计学科，它具备着多方面的综合性设计要素，无论是前期数据信息的整合，还是后期的视觉图形表现，它都是与传统的视觉传达设计有所区别。所以如何对这么跨界性的学科进行教学，是摆在众多信息图形设计课程专业教师面前的一个新的命题。
1 信息图形设计的过程及特点
信息图形设计与其他视觉传达设计最大的区别体现在它的设计流程中。信息图形设计的设计流程一般为
第一，确定选题；第二，搜集信息；第三，确定逻辑框架；第四，整合信息；第五，探索形式；第六，设计图形；第七，最终整合。
从信息图形设计的设计流程上可以看出，信息图形设计中信息的搜集整合占了重要的部分，并且随着它的逻辑框架贯穿于整个设计的过程中。这也是信息图形设计以数据信息为主要设计目的和内容的体现。所以通过这样的设计过程，通过针对性的教学方向，帮助学生了解并掌握信息图形设计的过程和方法，是信息图形设计教学中的重要内容。
信息图形设计的跨学科性、交叉性决定了信息图形设计的教学方向的必然趋向是综合性，正如荷兰著名信息设计师杰林德·舒勒所说：“信息设计师应该有逻辑思维和形象思维的能力，并且需要有严谨的研究、编辑能力以及准确的形象表达能力”。
2 培养逻辑思维能力
信息图形设计的设计目的就是将复杂烦乱的数据信息运用设计手段进行更加合理、更加有效、更加迅捷的传递。如何对数据信息进行整合，如何建立描述逻辑就是信息图形设计中的较为关键的要素。所以培养逻辑思维能力是信息图形设计教学方向的第一要素。
人们往往用“说故事”来代指生动地描述事物，如果把信息比喻成故事的话，那么信息图形设计就是用图形语言去描绘故事，说故事的人需要考虑用什么样的语句把故事更加清晰准确地说给听故事的人，信息图形设计中也是如此。设计者需要把繁杂的信息数据进行整合，并选择最适合的逻辑关系来将信息串联并表述出来，这个逻辑关系的选择和设计是以信息本身内容和受众的信息接收方式为准则的。
常见的信息描述逻辑关系根据信息内容可分为时序性、空间关系性、推倒性、系统组织性、关联性等。例如时序性逻辑以时间信息为基础，描述事物在时间迁移中的变化；空间关系性逻辑是将事物在空间中的关系作为描述的依据。《伦敦地铁图》就是典型的以空间关系为逻辑的信息图。伦敦地铁图最早由哈里·贝克于1933年设计，这是人们首次通过设计抽象化绘制出的地图，此图将复杂的地理信息进行了整合，只保留下与地铁信息相关的路线、站点信息，更加易于理解。它被证明是世上最易识别的和最有影响力的交通地图，被广泛应用于全球各大城市的交通导视系统中。
对于设计类学生来说，这部分的学习内容是比较需要花时间去做的，也是相对较为困难的，需要将搜集到的数据进行分类整理，继而选择一个最适合进行信息描述的逻辑形式，再依据确定的逻辑框架对信息进行进一步的整合，最后筛选出需要的信息。
准确的信息描述逻辑有助于学生更加有效地、准确地进行信息设计，同时也可帮助受众更加快捷地接受信息内容，以达到信息传递的目的。
3 培养图形创作能力
图形的存在具有其独特的传播信息的价值，图形传递相比文字传递更加直接有力，可以将信息直接通过视觉这一人类80%信息量的获得渠道来传递。图形对于文字来说也是更易于识别和记忆的信息载体，它不受地域和时间的影响，没有语言障碍的客观因素限制，所以较于文字更加易于传播和流通。同时，图形的形象生动，更加具有感染力和教育功能，可以使繁杂的信息更加直观的有趣地表达出来，便于受众去接受和理解，提高人们获得信息的效率。
在信息图形设计教学过程中，需要我们更大程度开发我们的图形表达能力，掌握图形创意的方法。通过进行图形、版式、字体、色彩等多种基础训练，学习培养运用视觉设计手段对信息进行描述的能力。
例如，信息图《动物活多久》，在这个作品中，设计者运用剪影的图形表现方法描绘动物，简洁的图形却能够对动物种类进行明确的指向，同时应用不同的颜色对不同种类的动物进行了分类，比如哺乳类动物是红色，两栖类动物是蓝色等，并通过曲线表现时间的长短。整幅作品通过简单的图形语言轻松有趣地描述了动物寿命的信息，生动轻松的同时，信息的传递非常的直观和明确。
4 培养发散性的信息思维能力
随着信息化时代的迅猛发展，人们对于信息的需求量越来越大，但阅读信息的时间却越来越少，所以单一信息内容已不能满足人们知识结构的变化，人们希望通过简单的信息点获得更多的信息量，以满足对信息的渴望。比如一个新闻事件，越来越多的读者已不满足于只是知道这一单一事件发生的时间、地点、人物及过程，他们希望能够更多的了解事件背后的信息，希望了解事件发生的原因、影响等各方面。所以作为信息设计师，需要运用网状式的发散性思维，通过一个点发展到一条线，进而扩展到一个面，能够做到从更高的高度、更全面的视角去整合和搜集这些信息，这对于学生来说，就需要有对信息更加全面和充分的认识掌握的能力。
5 培养多纬度的设计表现能力
信息传播载体的多样性，促使了信息图形设计丰富的表现形式。信息图形设计已不再拘泥于二维的传统表现手段，空间展示、立体装置、动态影像以及交互设计等各种形式都可以更加充分地进行信息图形的呈现。所以在信息图形设计的教学过程中，需要培养学生多纬度的设计表现能力。《包豪斯的大师历程》是德国魏玛包豪斯大学的学生作品，整个作品以德国包豪斯设计学院设计大师们的人生轨迹和作品作为主线，将大量的信息数据进行整合分析，运用动态交互技术，呈现了包豪斯的设计大师们的历程、作品等信息。《Nathalie Miebach的数据雕塑》是由美国艺术家Nathalie Miebach创作，她把这些深奥的气象数据转为色彩缤纷的立体雕塑，将原本只存在于气象图上的暴风、强风、飓风，转化为实体的艺术。
6 结语
信息图形设计是一门新兴的艺术学科，它通过图形设计方式，将复杂繁冗的数据、信息变得更加清晰、更加易于理解，并且更加生动有趣。随着信息时代的设计需求，信息图形设计的重要性越发突出。信息图形设计作为一门交叉学科，需要学生具有逻辑思维能力、图形创作能力、发散性思维能力和多纬度的设计表现能力，这对于信息图形设计的教学是一个很高的要求，需要更加广泛的跨界性思维帮助学科的发展和完善。
参考文献：
[1] 孙皓琼.图形对话——什么是信息设计[M].清华大学出版社，2011.
[2] 肖勇，张尤亮.信息图形设计[M].黑龙江美术出版社，2011.
[3] 木村博之（日）.图解力[M].人民邮电出版社，2013.
[4] 王凯.媒体可视化设计[M].吴宝强，译.广西师范大学出版社，2015.