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《义务教育英语课程标准（2017年）》强调，初中英语教学目标是培养学生的综合语言运用能力。《全日制初级中学英语教学大纲》指出：根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。为此，教师应紧密结合课标与学情设计听说课，促进学生提高语言运用能力。
一、听说课教学目标
设计听说课的教学目标应坚持以下三个原则。一是提前对语言材料进行研究和分析，初步判断教学重难点。二是在分析学情的基础上确定重难点。教师要了解学生的实际水平、认知特点和学习需求，才能有针对性地帮助学生。三是教学目标应明确、具体、全面。其中包括听力技能提高目标，语言知识感知、学习、运用目标，主题口语表达能力提高目标，同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
二、听说课的设计
听说课教学的原则可以概括为“先听后说，边听边说，听说为主，全面训练”。其整体设计可以分为听前（Before-listening）、听中（While-listening）、听后（After-listening）三个环节，应注意各环节之间的过渡与衔接，要由浅入深、循序渐进。
1.听前环节
英语课程标准指出，听前环节应包括热身、熟悉话题、熟悉相关词语和句型、接受背景信息、提出需要解决的问题、明确主题任务等。听前活动的时间可控制在5至10分钟，且内容要紧扣听力材料。具体可参考如下设计。
一是听前热身。可通过听唱英语歌曲“开耳朵”，帮助学生感知连读爆破的发音;可通过绕口令“溜舌头”，让学生练习流利发音。
二是感知新语言。要引导学生感知听力材料中出现的新知识，如核心词汇、句型等，以便发现并扫清听力理解的阻碍，做好必要的背景知识准备。为此，应采取既贴近学生生活又满足听力准备需求的方式，如自由交谈和讨论等。这样不仅能降低听的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。
三是明确任务，预测主题。应确保学生明确学习目标，避免一头雾水地草草开始。如告知学生听的次数，在每次听前预测要听的重点，培养学生“结合问题预测主题”的习惯。
2.听中环节
听说课要培养学生运用语言的能力。为此，听中环节应根据教学内容、学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动，让学生完成某项任务，如做笔记、填表格、写摘要等。为帮助学生理解听力材料的内容，应适当调整难度，使教学情境化、生活化，增加趣味性。如笔者在教授人教版九年级How can we become good learners？一课时，补充了剑桥英语第一册English in Mind 1 Entrance Examination中的一段听力材料，内容是马修（Matthew）談论如何成为一名好的语言学习者。笔者设计了如下“三环”听力活动。
第一环是“听一说一”。目的是培养学生通过听捕捉关键信息的能力，活动方式是“先听后说”。教师在听前向学生呈现一份表格，对听力任务进行了简化（见表1），提醒学生注意听第一部分，并在听后写出马修会说哪几种语言。表格中给出了两个较难的单词German 和Spanish，要求学生听出另外三个词（English、Japanese和French）。学生边听边记，听后核对答案，并用一个完整的句子说出来，即“听一说一”。第一环应注意：面向全体学生，降低难度。
第二环是“听二说一二”。目的是培养学生总结概括所听信息的能力，活动方式仍是“先听后说”。教师提高了听力任务的难度，要求学生再听之后，在表1中勾选出马修在哪里及如何学到每一门语言。此后，要求学生结合第一环和第二环听到的内容，用完整的句子说出来，即“听二说一二”。这时，绝大部分学生都能听出答案，甚至能顺利说出多句，很有成就感。第二环应注意：适当增加听力难度，使学生至少能说出一两个完整的句子，并多多益善。
第三环是“听三说一二三”。目的是培养学生在听中把握细节的能力，活动方式是“边听边说”。这一环要求学生听出：要想成为一个好的语言学习者，应从哪些方面做起。教师要引导学生通过细听材料，进一步把握文中细节。教师为学生提供了一些与细节相关的句子，如“Read and listen a lot”“Try not to make mistakes， but don’t worry about them”等，要求学生在听完之后，结合原文修改这些句子，并用自己的语言连贯表达。这就需要学生结合全部三环所获信息组织语言，对所听材料进行复述，即“听三说一二三”。第三环应注意：进一步增加难度，在“边听边说”过程中，教师要加强引导和点拨，帮助学生积累信息，使学生在只言片语的提示下达到整合复述的水平。
3.听后环节
听后环节可以设计与听力材料相关的写作内容，使学生“有话可写、有话想写、有话能写”。可布置形式新颖、内涵丰富的个性化或开放型的写作任务，促进学生广泛接触听力资源，如电影、电视、讲座、采访、歌曲、故事等，调动学生积极性，使听说训练在课下有效延伸。
三、反思与总结
一是坚持“先听后说，边说边听”。信息输入与输出交替进行，能有效促进学生听说能力的提升，改变以往因“只听不说”而导致海量训练收效甚微的情况。
二是提前处理阻碍听力理解的单词或短语。只要学生初步认识生词即可，在听后说的部分可加强重点语言知识的理解和运用，使教学层次更清楚，重点更突出。
三是应灵活处理教材内容。对于较简单的内容，可以适当提高听后任务的难度;对于较难的内容，可以采取降低难度、逐级攻破、分层瓦解的办法，为学生搭建支架，达成最终目标。
四是应注重方法与技巧的指导。教师要指导学生如何根据问题捕捉关键信息、听大意和主题、听事物的发展顺序和逻辑关系、听语音语调等，更好地理解说话人的意图。
总之，听说能力的提高是一个循序渐进的过程，教师要立足课堂，充分利用课程资源，调动学生的积极性，坚持听说领先、读写跟上、持之以恒，不断促进学生进步。
（责任编辑
一、听说课教学目标
设计听说课的教学目标应坚持以下三个原则。一是提前对语言材料进行研究和分析，初步判断教学重难点。二是在分析学情的基础上确定重难点。教师要了解学生的实际水平、认知特点和学习需求，才能有针对性地帮助学生。三是教学目标应明确、具体、全面。其中包括听力技能提高目标，语言知识感知、学习、运用目标，主题口语表达能力提高目标，同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
二、听说课的设计
听说课教学的原则可以概括为“先听后说，边听边说，听说为主，全面训练”。其整体设计可以分为听前（Before-listening）、听中（While-listening）、听后（After-listening）三个环节，应注意各环节之间的过渡与衔接，要由浅入深、循序渐进。
1.听前环节
英语课程标准指出，听前环节应包括热身、熟悉话题、熟悉相关词语和句型、接受背景信息、提出需要解决的问题、明确主题任务等。听前活动的时间可控制在5至10分钟，且内容要紧扣听力材料。具体可参考如下设计。
一是听前热身。可通过听唱英语歌曲“开耳朵”，帮助学生感知连读爆破的发音;可通过绕口令“溜舌头”，让学生练习流利发音。
二是感知新语言。要引导学生感知听力材料中出现的新知识，如核心词汇、句型等，以便发现并扫清听力理解的阻碍，做好必要的背景知识准备。为此，应采取既贴近学生生活又满足听力准备需求的方式，如自由交谈和讨论等。这样不仅能降低听的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。
三是明确任务，预测主题。应确保学生明确学习目标，避免一头雾水地草草开始。如告知学生听的次数，在每次听前预测要听的重点，培养学生“结合问题预测主题”的习惯。
2.听中环节
听说课要培养学生运用语言的能力。为此，听中环节应根据教学内容、学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动，让学生完成某项任务，如做笔记、填表格、写摘要等。为帮助学生理解听力材料的内容，应适当调整难度，使教学情境化、生活化，增加趣味性。如笔者在教授人教版九年级How can we become good learners？一课时，补充了剑桥英语第一册English in Mind 1 Entrance Examination中的一段听力材料，内容是马修（Matthew）談论如何成为一名好的语言学习者。笔者设计了如下“三环”听力活动。
第一环是“听一说一”。目的是培养学生通过听捕捉关键信息的能力，活动方式是“先听后说”。教师在听前向学生呈现一份表格，对听力任务进行了简化（见表1），提醒学生注意听第一部分，并在听后写出马修会说哪几种语言。表格中给出了两个较难的单词German 和Spanish，要求学生听出另外三个词（English、Japanese和French）。学生边听边记，听后核对答案，并用一个完整的句子说出来，即“听一说一”。第一环应注意：面向全体学生，降低难度。
第二环是“听二说一二”。目的是培养学生总结概括所听信息的能力，活动方式仍是“先听后说”。教师提高了听力任务的难度，要求学生再听之后，在表1中勾选出马修在哪里及如何学到每一门语言。此后，要求学生结合第一环和第二环听到的内容，用完整的句子说出来，即“听二说一二”。这时，绝大部分学生都能听出答案，甚至能顺利说出多句，很有成就感。第二环应注意：适当增加听力难度，使学生至少能说出一两个完整的句子，并多多益善。
第三环是“听三说一二三”。目的是培养学生在听中把握细节的能力，活动方式是“边听边说”。这一环要求学生听出：要想成为一个好的语言学习者，应从哪些方面做起。教师要引导学生通过细听材料，进一步把握文中细节。教师为学生提供了一些与细节相关的句子，如“Read and listen a lot”“Try not to make mistakes， but don’t worry about them”等，要求学生在听完之后，结合原文修改这些句子，并用自己的语言连贯表达。这就需要学生结合全部三环所获信息组织语言，对所听材料进行复述，即“听三说一二三”。第三环应注意：进一步增加难度，在“边听边说”过程中，教师要加强引导和点拨，帮助学生积累信息，使学生在只言片语的提示下达到整合复述的水平。
3.听后环节
听后环节可以设计与听力材料相关的写作内容，使学生“有话可写、有话想写、有话能写”。可布置形式新颖、内涵丰富的个性化或开放型的写作任务，促进学生广泛接触听力资源，如电影、电视、讲座、采访、歌曲、故事等，调动学生积极性，使听说训练在课下有效延伸。
三、反思与总结
一是坚持“先听后说，边说边听”。信息输入与输出交替进行，能有效促进学生听说能力的提升，改变以往因“只听不说”而导致海量训练收效甚微的情况。
二是提前处理阻碍听力理解的单词或短语。只要学生初步认识生词即可，在听后说的部分可加强重点语言知识的理解和运用，使教学层次更清楚，重点更突出。
三是应灵活处理教材内容。对于较简单的内容，可以适当提高听后任务的难度;对于较难的内容，可以采取降低难度、逐级攻破、分层瓦解的办法，为学生搭建支架，达成最终目标。
四是应注重方法与技巧的指导。教师要指导学生如何根据问题捕捉关键信息、听大意和主题、听事物的发展顺序和逻辑关系、听语音语调等，更好地理解说话人的意图。
总之，听说能力的提高是一个循序渐进的过程，教师要立足课堂，充分利用课程资源，调动学生的积极性，坚持听说领先、读写跟上、持之以恒，不断促进学生进步。
（责任编辑