学生的语言文字运用能力，单靠教师的讲授与学生的聆听，是很难获得的，它需要学习者置身于真实的情境中，以语文活动的方式主动建构。学生要真正成为学习的主体而不是知识的储存器，就必须参与语文活动，借助语文活动理解、掌握、内化语文知识，最终实现语文知识的输出。从这个角度来看，语文教学要点必须由师授生听式向活动化转变。
　　一、教学要点活动化的内涵
　　教学要点活动化是指设计相关的教学活动（主要是学习活动），使教学要点在若干具体活动中现实化与具体化，从而达到将教学内容转化为学生具体经验的教学目的。深度学习要解决的三个问题分别是“我们要到哪里去”“我们怎样到那里去”“我们是否到了那里”，教学要点活动化是导向教学目标的路径，它受制于教学内容，又是教学内容实现的手段。教学活动是师生双方共同参与的双边活动，包括教师“教”的活动与学生“学”的活动。教师活动与学生活动之间既有区别，又有联系。深度学习强调“学”的活动是焦点与重心、“教”的活动要服从于学生“学”的活动。
　　从深度学习“以学为中心”的观点来看，教学要点活动化就是把学生一系列的学习内容活动化，这些活动之间还要有深度联系，前面的活动为后面的活动做好铺垫，埋下伏笔，或作衬托，后面的活动是前面活动自然而然的延续、深化、拓展。
　　二、教学要点活动化的误区
　　毋庸置疑，现实中的不少课堂都做到了教学要点的活动化，但是由教学要点所转化出来的教学活动却存在如下一些问题。
　　第一，教学活动多。一堂语文课至多45分钟，活动却多达十余项，看似丰满，但是前后活动散乱且毫无关系，推进过程杂乱无章，平均每项活动用时仅3～4分钟，学生没有足够的时间在活动中得到真正的语文体验，因此在教学实施过程中，学生也只能东一榔头、西一棒槌式地跟着活动前进，对文本的挖掘只是蜻蜓点水式的，对语文要点也只能浅尝辄止。
　　第二，教学活动乱。一堂课的教学活动不止一项，为什么这一活动在前、那一活动在后？前后活动之间是什么关系？这些都是教师应该认真考虑的问题。但是，在当下一些课堂上，前后教学活动毫无关联，活动与活动之间缺乏连贯性与逻辑性，活动不是由表及里、由浅入深地逐层推进、开展。
　　第三，教学活动浅。深度学习强调高阶思维的发展，但是当下一些课堂多设置一些低阶活动。在知识维度上，重视事实性知识与概念性知识，而很少涉及程序性知识、策略性知识与元认知知识;在过程维度上，多是一些处于记忆、简单理解、简单应用层次的活动，而缺乏分析、评价、创造等较高层次的深度理解活动。
　　第四，“教”的活动代替或遮蔽了“学”的活动。教学活动是“教的活动”与“学的活动”的统一，既包括教师行为，也包括学生行为。但一些教师在进行教学设计时，以“教的活动”为出发点，将自己“怎么教”视为关键，而漠视了学生在每一环节应该“学什么”与“怎么学”，教师活动代替或遮蔽了学生活动。另外，很多教师还在固守传统课堂教学活动方式，过分依赖师讲生听、师问生答等形式，教师的讲解活动占据了课堂大部分时间，且教师过分注重活动的预设，而忽视活动的生成，这些都是教师活动代替学生活动的表现。
　　三、如何实现教学要点活动化
　　1.教学要点活动化的原则
　　深度学习是以发展学生高阶思维和解决实际问题为目的、批判地吸收新知识与新思想，并将其融入已有的认知结构、广泛迁移到新情境中的一种学习。它是一种高情感投入、高行为投入的学习行为，它重视学生的主体地位以及高阶思维的发展，强调学习内容的挑战性与学习活动的复杂性，强调学生能灵活运用所学知识在真实生活情境中解决实际问题。因此，深度学习视域下的语文教学活动应当遵循以下原则。
　　第一，情境化原则。情境学习理论认为，有意义的学习是复杂的，是镶嵌于它所处的社会与物理的情境和脉络之中的，在真实情境中发生的学习是最有效的。真实的情境能将学生的学习与现实生活联系起来，消除知识与生活之间的隔膜，因此，教学活动应当发生于一定的学习情境之中。
　　语文教师要善于设计真实的教学活动情境。情境是“语文活动”得以实现的载体，此处的“真实”不仅仅指真实的生活情境，更是指将学习内容、学习方式与学生自我成长、社会发展进行紧密联系的具有真实可能性的情境。教学《杞人忧天》时，为了让学生明白“杞人忧天”这个成语的使用是有条件的，笔者创设了一个“说”的语文活动情境：
　　公元1046年，范仲淹贬放河南邓州，1047年撰写《岳阳楼记》：不以物喜，不以己悲;居庙堂之高则忧其民，其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。
　　时人讥之曰：“汝偏居一隅，犹泥菩萨过河，奈何忧君忧民？真乃杞人忧天！”
　　范仲淹笑而答曰：“