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义务教育《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何才能达成这一目标呢？我认为教学中要把阅读和写作紧密结合起来，引导学生向课本学习，融会贯通，举一反三，达到学以致用的目的；要贴近生活实际，唤起学生的实践经历，写出生活的本意，抒发真情实感；学生作文完成后，教师要以帮助的态度、欣赏的眼光对待学生的作文，激发学生的自信心。这样，学生才能写出有个性化的作文。
一、阅读教学，作文学习的终南捷径
《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将讀与写、说与写有机结合，相互促进。”叶圣陶曾指出：“教材无非是个例子。”要想写好作文，应向教材学习，其中的好词佳句要认真咀嚼体会，构思布局要仔细领悟，写作方法也要灵活掌握。如教学《荷花》第2节时，我指导学生品味4、5、6、句的妙处，这3句写的是荷花半开、全开、未开时的不同形态，巧用了修辞手法，并用“有的…有的…有的…”来衔接，这些自然紧凑的句式、优美的语言描绘了一幅荷花图，学生感到栩栩如生。在学习优美段落时，要注意引导学生去体会段落布局的精妙所在，《荷花》的第4节不仅文字优美，而且叙写层次清晰。学完《荷花》这篇课文，再引导学生对全文的布局有一个总体的把握，让学生从中学到写花的构思方法，即：闻花——看花——变花。在此基础上进行仿写，事半功倍。学生在写油菜花、桃花、梨花时，他们在谋篇布局、遣词造句、修辞手法方面，有的也能部分照写；有的也能全部仿写；个别的也能有所突破，作文写得比较优秀。这样开启了学生思维的闸门，点燃了创作的火花。
同时教师要充分挖掘教材中的想象因素，引导学生张开联想的翅膀，这对提高学生的作文能力起着十分重要的作用。如教学《狐狸和乌鸦》一课，课文的结尾余味无穷，给读者留下想象的余地。我要求学生根据课文思路，想象狐狸又来到大树下，看见乌鸦嘴里依然叼着一片肉的情景。学生能从不同角度进行想象，构思出新颖的情节，创造出新奇的形象，从而加工剪辑成独具个性的作文。这不仅培养学生思维的创造性，而且提高了写作水平。
二、生活积累，学生写作的源头活水
最佳的作文素材常常来源于生活本身，农村有着得天独厚的自然条件，我常常带学生到大自然中上作文课。春天我和学生一起欣赏桃花、梨花，看花的颜色，闻花的味道，观察蜜蜂采蜜，蝴蝶嬉戏；夏天去梨园捉蝉，看肉蝉怎样从洞里爬出来，如何脱壳，把蝉放到锅里油煎，品尝味道，写出它的经济价值及奉献精神；秋天帮助农民摘梨、苹果，看梨成熟时的样子，躲在叶中的苹果像什么，又像在干什么，此时你有何感受，削开外皮，吃在嘴里果肉的感觉如何；冬天观察猪舍、防空洞，让学生拔一把新鲜的猪菜扔进圈中，看猪们如何抢着吃。学生就近取材，立即动笔。无论是一篇完整的作文，还是片段练习，总富有孩子的视角，写出各自独特的感受和真切的体验，而不是千篇一律。苏教版小学教材三年级上册中有一道习作题，要求学生写一处景物。针对这次写作内容，我先不谈作文要求，不讲写作理论，也没有布置明显的写作任务，而是带领学生走出教室，来到学校的花园里，来到假山鱼池旁，来到田野里，引导学生观赏那里的美景，从多方面用眼看、用耳听、用心想，让学生即事、景、情作文，从生活中捕捉灵感，变生活为写作源泉，从而感到有话可写。
欣赏着学生的篇篇作文，就像和一个个纯洁的心灵在对话，仿佛走进孩子们那五彩缤纷的世界，呼吸着童真的芬芳，感受着他们对生活的喜悦和热爱。
三、合作批改，作文提升的制胜法宝
《语文课程标准》提出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ”这是一种能真正有效提高学生作文水平的批改方式。
改革传统作文评改呆板单一的课堂教学结构，构建具有鲜明多元特点的新型评改方式，不再让教师代替包办或唱主角，而是充分尊重学生个性，充分发挥学生的主体参与，充分开发利用学生的非智力因素。让学生成为真正的主演。在评改过程中，让学生自己做主，对自己或他人的作品作出相应的评价，再集思广益，博采众长，来提高写作能力和鉴赏能力。在合作型作文评改的教学中，充分开发和利用了课堂内的教育资源，广泛地聚集了师生的智慧，让学生在合作中互相激励、互通有无、优势互补。使传统教学的信息交流由单向、双向转化为多向。课堂的师生双边活动扩大到师生间、生生间的多边活动。大大地提高了学生学习效率和学习质量，也提高了教师的教学能力，可谓教学相长。在合作作文评改过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人。通过合作评改作文，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作，学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等。合作型作文评改法将智商、情商、德商并重，为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径。
提高写作水平是一个长期而艰巨的任务，我们只有循序渐进，有章训练，才能让学生爱读、善写，享受到写作成功的乐趣，才能让学生作文绽放光彩。
一、阅读教学，作文学习的终南捷径
《语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将讀与写、说与写有机结合，相互促进。”叶圣陶曾指出：“教材无非是个例子。”要想写好作文，应向教材学习，其中的好词佳句要认真咀嚼体会，构思布局要仔细领悟，写作方法也要灵活掌握。如教学《荷花》第2节时，我指导学生品味4、5、6、句的妙处，这3句写的是荷花半开、全开、未开时的不同形态，巧用了修辞手法，并用“有的…有的…有的…”来衔接，这些自然紧凑的句式、优美的语言描绘了一幅荷花图，学生感到栩栩如生。在学习优美段落时，要注意引导学生去体会段落布局的精妙所在，《荷花》的第4节不仅文字优美，而且叙写层次清晰。学完《荷花》这篇课文，再引导学生对全文的布局有一个总体的把握，让学生从中学到写花的构思方法，即：闻花——看花——变花。在此基础上进行仿写，事半功倍。学生在写油菜花、桃花、梨花时，他们在谋篇布局、遣词造句、修辞手法方面，有的也能部分照写；有的也能全部仿写；个别的也能有所突破，作文写得比较优秀。这样开启了学生思维的闸门，点燃了创作的火花。
同时教师要充分挖掘教材中的想象因素，引导学生张开联想的翅膀，这对提高学生的作文能力起着十分重要的作用。如教学《狐狸和乌鸦》一课，课文的结尾余味无穷，给读者留下想象的余地。我要求学生根据课文思路，想象狐狸又来到大树下，看见乌鸦嘴里依然叼着一片肉的情景。学生能从不同角度进行想象，构思出新颖的情节，创造出新奇的形象，从而加工剪辑成独具个性的作文。这不仅培养学生思维的创造性，而且提高了写作水平。
二、生活积累，学生写作的源头活水
最佳的作文素材常常来源于生活本身，农村有着得天独厚的自然条件，我常常带学生到大自然中上作文课。春天我和学生一起欣赏桃花、梨花，看花的颜色，闻花的味道，观察蜜蜂采蜜，蝴蝶嬉戏；夏天去梨园捉蝉，看肉蝉怎样从洞里爬出来，如何脱壳，把蝉放到锅里油煎，品尝味道，写出它的经济价值及奉献精神；秋天帮助农民摘梨、苹果，看梨成熟时的样子，躲在叶中的苹果像什么，又像在干什么，此时你有何感受，削开外皮，吃在嘴里果肉的感觉如何；冬天观察猪舍、防空洞，让学生拔一把新鲜的猪菜扔进圈中，看猪们如何抢着吃。学生就近取材，立即动笔。无论是一篇完整的作文，还是片段练习，总富有孩子的视角，写出各自独特的感受和真切的体验，而不是千篇一律。苏教版小学教材三年级上册中有一道习作题，要求学生写一处景物。针对这次写作内容，我先不谈作文要求，不讲写作理论，也没有布置明显的写作任务，而是带领学生走出教室，来到学校的花园里，来到假山鱼池旁，来到田野里，引导学生观赏那里的美景，从多方面用眼看、用耳听、用心想，让学生即事、景、情作文，从生活中捕捉灵感，变生活为写作源泉，从而感到有话可写。
欣赏着学生的篇篇作文，就像和一个个纯洁的心灵在对话，仿佛走进孩子们那五彩缤纷的世界，呼吸着童真的芬芳，感受着他们对生活的喜悦和热爱。
三、合作批改，作文提升的制胜法宝
《语文课程标准》提出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ”这是一种能真正有效提高学生作文水平的批改方式。
改革传统作文评改呆板单一的课堂教学结构，构建具有鲜明多元特点的新型评改方式，不再让教师代替包办或唱主角，而是充分尊重学生个性，充分发挥学生的主体参与，充分开发利用学生的非智力因素。让学生成为真正的主演。在评改过程中，让学生自己做主，对自己或他人的作品作出相应的评价，再集思广益，博采众长，来提高写作能力和鉴赏能力。在合作型作文评改的教学中，充分开发和利用了课堂内的教育资源，广泛地聚集了师生的智慧，让学生在合作中互相激励、互通有无、优势互补。使传统教学的信息交流由单向、双向转化为多向。课堂的师生双边活动扩大到师生间、生生间的多边活动。大大地提高了学生学习效率和学习质量，也提高了教师的教学能力，可谓教学相长。在合作作文评改过程中，学生不仅是评改的对象，而且是评改的主体、主人。通过合作评改作文，不仅启发了思维，开阔了视野，掌握了技巧，提高了鉴赏能力和写作水平，而且还学会了合作，学会了共处，学会了帮助他人，学会了认识自己和他人等等。合作型作文评改法将智商、情商、德商并重，为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径。
提高写作水平是一个长期而艰巨的任务，我们只有循序渐进，有章训练，才能让学生爱读、善写，享受到写作成功的乐趣，才能让学生作文绽放光彩。