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从各地高考试卷所呈现出的题型来看，“实用类文本”试题主要有五大题型，即：选择题、填空题、简答题、论述题和探究题。
填空题多以完整的表述性语句为题干，留下适当的空白让考生填补，其题干既有限定作用，又有一定的提示作用。这类试题通常考查学生确切把握答案要点、准确概括内容要点的能力。
简答题多指答案比较简短的书写类主观表达试题，这类试题只要求考生写出结论性的答案，不要求阐释得出结论的理由或思考的过程，通常检测考生能否把握内容要点、关注要点间的逻辑顺序并完整清晰地表达出来。
论述题多要求在把握要点的基础上做进一步阐述，答案的复杂程度明显高于简答题。内容充实与否，结构编排合理与否，语言运用清晰流畅与否，是这类试题考查的重点及评分因素。
探究题在考查考生的综合能力及解决问题的创新意识等方面有着独特的优势。这类试题通过多角度命题，旨在考查考生某一特定的内容背景、问题情境或者特殊条件下的语言运用、情感体验、分析推理、价值判断、鉴赏评价等多方面多层次的能力。
近年来，高考“实用类文本”试题大致表现为四种演变趋势：在试题分布上，以简答题和论述题为主；在题干语表述方式上，更突出其导向性、提示性与一定程度的开放性的融合；在题型的考查功能上，阅读能力层级测试更明确；在命题导向上，不仅关注理解分析“是什么”“为什么”等问题，更重视解决“怎么办”“怎么做更好”等问题。
同时，高考“实用类文本”的测试内容也有很大变化。
首先，侧重考查理解能力的试题。这类试题考查对文中关键性词语、句子的理解。常涉及到如下类型的语句：结构比较复杂、对理解文章有影响的语句；涉及作品主旨或脉络层次的关键性语句；内涵较为丰富的语句；结构特殊的语句等。其次，侧重考查分析综合能力的试题。如：筛选并整合文中重要信息；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度；考查文章思路结构等。
总之，近几年“实用类文本”考试命题由开始的量少位低、形式单一的局面逐渐演变为量大权重、形式多样的局面。那么，面对“实用类文本”考查内容和出题形式的变化，我们怎样进行“实用类文本”的有效性解读呢？
综合学生在实用类文本阅读过程中所出现的问题，我们发现：学生最大的问题不在于得不了分，而在于得不了高分！他们总会或多或少的遗漏信息点，从而失去宝贵的分数。总体来说，近几年高考的实用类文本本身的阅读难度是不大的，学生仅就文本基本意义的理解是不会大面积丢分的。究其丢分的成因，最主要的不是出现在文本的理解层面，而是出现在组织作答层面。这里可分为两种情况：一种是面对问题不知道怎样思考，不知道从哪个方向作答，简单的说，就是不明白问题问的是什么。这类情况虽然占的比例不大，但也时有发生。另一种情况主要是发生在信息点的遗漏上，这是阅读过程中失分的最主要原因，所占比例很大，绝大部分学生都是在这种情况下失分的。学生在作答过程中往往会出现对某个或某些信息的模糊盲点，既能筛选出信息点，也能概括出信息内容，但在具体的作答过程中却不能确定要不要答出这一信息，或者完全忽视、无视这些信息的存在；反而费了很大的气力答一些与题干无关的信息，费时费力，结果大面积失分，留下很多遗憾。鉴于此，在进行实用类文本解读训练中，学生明白哪些该答，哪些不需要答显得尤为重要！而实现这一目标，需要一个长久的思维训练过程。具体来说，就是通过训练让学生一看到题干，就能定向思考需要答什么、怎样答等。我们经过长期的教学实践得出实用类文本的有效解读，答案只有一个：那就是“读题”！且从两方面进行训练。一是“转化与分解题干中的问题，分点作答”；一是“警惕题干中的提示信息，明确作答方向与范围”。
一.转化与分解题干中的问题，分点作答
在进行问题转化与分解训练之前，根据实用类文本阅读的题目提问方式，可大致将其归为三类题型：一是语体分析型。此类题型一般会涉及到语言和结构两大方面，在作答时常常要联系文本的文体特点思考，常见的提问方式有“分析在文中的表达效果”／“……作用（或理由）是什么”／“……哪些方面”；一是原因追溯型。此类试题常见的提问方式有“为什么……”／“……如何理解……”；再一种是方法探究型。这种题型的提问方式有“如何才能……”／“应当（或应该）……”等等。总结起来，这三种题型提问的角度依次大致可归纳为“是什么”（语体分析型）、“为什么”（原因追濒型）和“怎样做”（方法探究型）等。
了解了实用类文本阅读的基本提问方式和答题方向以后，就可以逐渐强化题型意识，建立起对每种题型作答的思维定向。大致方法如下：
首先展示文本阅读的提问方式，明确题型归类。
如山东卷：文章第二段说“他是个了不起的人物”，“他和社会上一般的名人、名流不同”。这样评说梁漱溟的具体理由是什么？
其次根据题型特点，针对题型探讨思考方向和作答方式——“思考方向”即问题的转化与分解，“作答方式”即答案的组织（包括“答案的分点”和“句式的选择”两个方面）。此类问题的作答能力要求以筛选和归纳信息为主，相对难度不大。但在具体的作答过程中学生需要注意这么几点：
转化和分解问题要全面；答案的分点是以思考的分层为依据的，不能随意；答案的表述在语势上要保持与题干的一致性；要充分考虑实用类文本不同文体的特征，尤其是结构和语言的特点。如传记的阅读就需要考虑作者对传主的态度，固然还要与当时的社会大环境相联系；访谈的阅读就一定要充分考虑到访者与被访者的观点和态度等，科普文的阅读就需要把握其在语言措辞上的科学性（准确严密）与普及性（通俗形象）的要求等。
如广东卷：作者在第一段里说“从某种本质意义上说，我们不能声称自己取得了什么进步”，但在第二段里又说“我们在其他方面却取得了进步”’，如何理解这两句话？
这类问题，在实用类文本阅读中是阅读难度相对较大的一类题型，主要考查学生对文本的深入解读能力。学生在此类题型的作答中，失分的最主要原因在于作答信息的不全面、不完整，遗漏得分点。另外，在组织答案时书写量往往是超负荷的，从而也影响了整体阅读的质量和答题的速度。在具体回答这类问题时，学生需要注意以下几点： 以“为什么”分解题干时，其原因需要在文本中寻找，不能主观臆想；答案的组织在分点上也必须以思考的方向为依据；此类问题的涉及面比较大，往往需要充分考虑到文本的整体内容。
如广东卷：按照第⑦段中的黄侃的说法，中国学问有什么特点，应当采取怎样的治学态度，应当做出怎样的贡献？（用自己的话回答）
这类问题，在实用类文本的阅读中难度相对更大，无论是在问题的呈现，还是在涉及的答题信息区间上，此类提问方式的问题都具有较大的隐蔽性。与前一类“为什么？”提问方式的问题丢分的原因不同，以“怎么做”为提问方式的问题，学生丢分的原因不在于其作答信息不全面，而在于学生不能准确把握问题的涉及点，找不准问题需要答哪些信息点，因而答非所问，南辕北辙。因此，以“怎样做”为提问方式的问题其作答难度相对于其他两类问题就显得大得多。那么，加强对学生转化问题与分解问题思维能力的训练更为重要！具体训练过程中，学生需要注意以下几点：
转化与分解的思维需要贯穿作答的始终，尤其要注意文本语句与题干信息之间的转化；此类问题在信息区间的筛选中，也需要对语言信息的分解。
二.警惕题干中的提示信息，明确作答方向与范围
实用类文本阅读的答题中，“读题”除了前面所说的转化与分解的能力需要加强训练外，还需要对题干中一些隐含的提示信息保持必要的敏感度和警惕性。综合实用类文本阅读题干设置中常见的隐含提示信息，根据其对作答问题所起的作用和意义，可以将其大致归纳为以下两类：一类是隐含作答内容和方向的提示信息，一类是隐含答案组织分点的提示信息。
如广东卷：作者引用法拉第发现电磁感应现象的历史事实，在上下文中的作用是什么？请简要分析。
对实用类文本题干的解读在作答过程中尤为重要，把握题干中的隐含信息能让学生快速而准确的找到作答方向，确定答案信息区间，也能让学生在答案的组织上变得思路清晰，避免一些信息的遗漏。但这一简便有效的“读题”要求在学生的实际答题过程中，却往往容易被忽视。具体训练中，需要注意以下几点：
注意题干中心问题前面的导语性句子；注意题干中心问题前表示范围的限制性语言，如“联系全文”、“文章第多少段中”等等之类的提示语；在关注题干语言提示信息的同时，也要关注问题的赋分分值提示等。
尽管高考实用类文本阅读题型不断变化，但我们只要掌握阅读的要领及方法，追本溯源，有效解读，就一定能够圆满解决实用类文本阅读的问题。
王云飞，语文教师，现居浙江义乌。责任编校：李凤兰
填空题多以完整的表述性语句为题干，留下适当的空白让考生填补，其题干既有限定作用，又有一定的提示作用。这类试题通常考查学生确切把握答案要点、准确概括内容要点的能力。
简答题多指答案比较简短的书写类主观表达试题，这类试题只要求考生写出结论性的答案，不要求阐释得出结论的理由或思考的过程，通常检测考生能否把握内容要点、关注要点间的逻辑顺序并完整清晰地表达出来。
论述题多要求在把握要点的基础上做进一步阐述，答案的复杂程度明显高于简答题。内容充实与否，结构编排合理与否，语言运用清晰流畅与否，是这类试题考查的重点及评分因素。
探究题在考查考生的综合能力及解决问题的创新意识等方面有着独特的优势。这类试题通过多角度命题，旨在考查考生某一特定的内容背景、问题情境或者特殊条件下的语言运用、情感体验、分析推理、价值判断、鉴赏评价等多方面多层次的能力。
近年来，高考“实用类文本”试题大致表现为四种演变趋势：在试题分布上，以简答题和论述题为主；在题干语表述方式上，更突出其导向性、提示性与一定程度的开放性的融合；在题型的考查功能上，阅读能力层级测试更明确；在命题导向上，不仅关注理解分析“是什么”“为什么”等问题，更重视解决“怎么办”“怎么做更好”等问题。
同时，高考“实用类文本”的测试内容也有很大变化。
首先，侧重考查理解能力的试题。这类试题考查对文中关键性词语、句子的理解。常涉及到如下类型的语句：结构比较复杂、对理解文章有影响的语句；涉及作品主旨或脉络层次的关键性语句；内涵较为丰富的语句；结构特殊的语句等。其次，侧重考查分析综合能力的试题。如：筛选并整合文中重要信息；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度；考查文章思路结构等。
总之，近几年“实用类文本”考试命题由开始的量少位低、形式单一的局面逐渐演变为量大权重、形式多样的局面。那么，面对“实用类文本”考查内容和出题形式的变化，我们怎样进行“实用类文本”的有效性解读呢？
综合学生在实用类文本阅读过程中所出现的问题，我们发现：学生最大的问题不在于得不了分，而在于得不了高分！他们总会或多或少的遗漏信息点，从而失去宝贵的分数。总体来说，近几年高考的实用类文本本身的阅读难度是不大的，学生仅就文本基本意义的理解是不会大面积丢分的。究其丢分的成因，最主要的不是出现在文本的理解层面，而是出现在组织作答层面。这里可分为两种情况：一种是面对问题不知道怎样思考，不知道从哪个方向作答，简单的说，就是不明白问题问的是什么。这类情况虽然占的比例不大，但也时有发生。另一种情况主要是发生在信息点的遗漏上，这是阅读过程中失分的最主要原因，所占比例很大，绝大部分学生都是在这种情况下失分的。学生在作答过程中往往会出现对某个或某些信息的模糊盲点，既能筛选出信息点，也能概括出信息内容，但在具体的作答过程中却不能确定要不要答出这一信息，或者完全忽视、无视这些信息的存在；反而费了很大的气力答一些与题干无关的信息，费时费力，结果大面积失分，留下很多遗憾。鉴于此，在进行实用类文本解读训练中，学生明白哪些该答，哪些不需要答显得尤为重要！而实现这一目标，需要一个长久的思维训练过程。具体来说，就是通过训练让学生一看到题干，就能定向思考需要答什么、怎样答等。我们经过长期的教学实践得出实用类文本的有效解读，答案只有一个：那就是“读题”！且从两方面进行训练。一是“转化与分解题干中的问题，分点作答”；一是“警惕题干中的提示信息，明确作答方向与范围”。
一.转化与分解题干中的问题，分点作答
在进行问题转化与分解训练之前，根据实用类文本阅读的题目提问方式，可大致将其归为三类题型：一是语体分析型。此类题型一般会涉及到语言和结构两大方面，在作答时常常要联系文本的文体特点思考，常见的提问方式有“分析在文中的表达效果”／“……作用（或理由）是什么”／“……哪些方面”；一是原因追溯型。此类试题常见的提问方式有“为什么……”／“……如何理解……”；再一种是方法探究型。这种题型的提问方式有“如何才能……”／“应当（或应该）……”等等。总结起来，这三种题型提问的角度依次大致可归纳为“是什么”（语体分析型）、“为什么”（原因追濒型）和“怎样做”（方法探究型）等。
了解了实用类文本阅读的基本提问方式和答题方向以后，就可以逐渐强化题型意识，建立起对每种题型作答的思维定向。大致方法如下：
首先展示文本阅读的提问方式，明确题型归类。
如山东卷：文章第二段说“他是个了不起的人物”，“他和社会上一般的名人、名流不同”。这样评说梁漱溟的具体理由是什么？
其次根据题型特点，针对题型探讨思考方向和作答方式——“思考方向”即问题的转化与分解，“作答方式”即答案的组织（包括“答案的分点”和“句式的选择”两个方面）。此类问题的作答能力要求以筛选和归纳信息为主，相对难度不大。但在具体的作答过程中学生需要注意这么几点：
转化和分解问题要全面；答案的分点是以思考的分层为依据的，不能随意；答案的表述在语势上要保持与题干的一致性；要充分考虑实用类文本不同文体的特征，尤其是结构和语言的特点。如传记的阅读就需要考虑作者对传主的态度，固然还要与当时的社会大环境相联系；访谈的阅读就一定要充分考虑到访者与被访者的观点和态度等，科普文的阅读就需要把握其在语言措辞上的科学性（准确严密）与普及性（通俗形象）的要求等。
如广东卷：作者在第一段里说“从某种本质意义上说，我们不能声称自己取得了什么进步”，但在第二段里又说“我们在其他方面却取得了进步”’，如何理解这两句话？
这类问题，在实用类文本阅读中是阅读难度相对较大的一类题型，主要考查学生对文本的深入解读能力。学生在此类题型的作答中，失分的最主要原因在于作答信息的不全面、不完整，遗漏得分点。另外，在组织答案时书写量往往是超负荷的，从而也影响了整体阅读的质量和答题的速度。在具体回答这类问题时，学生需要注意以下几点： 以“为什么”分解题干时，其原因需要在文本中寻找，不能主观臆想；答案的组织在分点上也必须以思考的方向为依据；此类问题的涉及面比较大，往往需要充分考虑到文本的整体内容。
如广东卷：按照第⑦段中的黄侃的说法，中国学问有什么特点，应当采取怎样的治学态度，应当做出怎样的贡献？（用自己的话回答）
这类问题，在实用类文本的阅读中难度相对更大，无论是在问题的呈现，还是在涉及的答题信息区间上，此类提问方式的问题都具有较大的隐蔽性。与前一类“为什么？”提问方式的问题丢分的原因不同，以“怎么做”为提问方式的问题，学生丢分的原因不在于其作答信息不全面，而在于学生不能准确把握问题的涉及点，找不准问题需要答哪些信息点，因而答非所问，南辕北辙。因此，以“怎样做”为提问方式的问题其作答难度相对于其他两类问题就显得大得多。那么，加强对学生转化问题与分解问题思维能力的训练更为重要！具体训练过程中，学生需要注意以下几点：
转化与分解的思维需要贯穿作答的始终，尤其要注意文本语句与题干信息之间的转化；此类问题在信息区间的筛选中，也需要对语言信息的分解。
二.警惕题干中的提示信息，明确作答方向与范围
实用类文本阅读的答题中，“读题”除了前面所说的转化与分解的能力需要加强训练外，还需要对题干中一些隐含的提示信息保持必要的敏感度和警惕性。综合实用类文本阅读题干设置中常见的隐含提示信息，根据其对作答问题所起的作用和意义，可以将其大致归纳为以下两类：一类是隐含作答内容和方向的提示信息，一类是隐含答案组织分点的提示信息。
如广东卷：作者引用法拉第发现电磁感应现象的历史事实，在上下文中的作用是什么？请简要分析。
对实用类文本题干的解读在作答过程中尤为重要，把握题干中的隐含信息能让学生快速而准确的找到作答方向，确定答案信息区间，也能让学生在答案的组织上变得思路清晰，避免一些信息的遗漏。但这一简便有效的“读题”要求在学生的实际答题过程中，却往往容易被忽视。具体训练中，需要注意以下几点：
注意题干中心问题前面的导语性句子；注意题干中心问题前表示范围的限制性语言，如“联系全文”、“文章第多少段中”等等之类的提示语；在关注题干语言提示信息的同时，也要关注问题的赋分分值提示等。
尽管高考实用类文本阅读题型不断变化，但我们只要掌握阅读的要领及方法，追本溯源，有效解读，就一定能够圆满解决实用类文本阅读的问题。
王云飞，语文教师，现居浙江义乌。责任编校：李凤兰