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摘要：作为小学阶段的一门基础课程，品德与社会在提升学生的思想道德品质和社会认知能力方面发挥着重要的作用。而生活化教学作为与该学科特征相符，且以学生为出发点，旨在满足学生需求的教学方式，在教学中深受教师青睐和学生喜爱。开展生活化教学，能够将枯燥的知识点以学生熟知的生活化方式呈现出来，使单调、无趣的教学过程变得充满灵动与活力。基于此，本文针对如何在小学道德与法治教学中开展生活化教学进行阐述，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。
关键词：小学品德与社会;生活化教学;生活化内容;生活化情境;生活化实践
品德与社会是一门与实际生活有着密切联系的学科，体现在学科的教学宗旨和目的在于培养学生良好的道德品质和修养，这一目标的实现与具体的生活实际是密不可分的。如果将学生品德的培养仅仅停留在课堂和课本中，学生所认识的事物、明白的道理是片面的。为此，小学品德与社会教师应积极组织学生开展生活化的教学活动，从而拉近学生生活与学科知识间的距离，激发学生的探索欲望和学习动机，使课堂教学质量和效果得到全面改进和提升。
一、挖掘生活化内容，激活学生生活经验
对于小学生来说，品德与社会是一门全新和未知的课程，为了建立学生与学科之间的联系，帮助学生更好地理解所学知识，教师应结合学生的身心发展特征，借助学生熟知的生活实际开展教学活动。为此，小学品德与社会教师应充分挖掘教材中与实际生活密切相关的内容，或是对教学内容进行生活化创编，使学生能够充分凭借自身经验理解所学知识，为生活化教学的顺利开展以及高效化教学课堂的构建打好基础。
例如，以“拒绝不良生活方式”这部分内容为例，在课堂上，教师可以先围绕这一话题与学生互动，让学生谈谈自己认为的不良的生活方式和习惯有哪些，这些是否存在于自己的生活中，有哪些危害等等。学生也会依据自身的经验说出酗酒、吸烟以及沉迷网络和电子游戏等一些不良习惯，以及吸烟、酗酒给身体带来的损害，迷恋游戏机对学习产生的不良影响等等，并让学生思考我们应如何摒弃或是改正自己生活中存在的一些不良习惯或是生活方式，让学生结合自身的经验谈谈看法和认识，此时再开始相关内容的教学活动，能够收到不错的效果。如此，通过引入学生熟知的生活現象和案例开展教学活动，将教学内容与学生的实际生活密切联系了起来，激发了学生学习、探究知识的欲望和动力，对推动课堂教学的顺利进展产生了积极的影响。
二、创设生活化情境，提升学生参与兴趣
创设生活化情境是进行生活化教学的重要途径和方式。相比于单纯文字讲解式的教学活动来说，学生更容易对生活化的情境感兴趣。为此，小学品德与社会教师应从学生的身心发展特征出发，通过创设生活化情境的形式来引发学生对课堂的关注，将生活中常见的场景、事物搬到课堂中来，激发学生参与课堂活动、探究知识的动力，促进生活化教学的顺利进展和实施。
例如，以“身边处处有规则”这部分内容为例，为了使学生充分认识到规则的重要性，我就利用多媒体为学生展示了一些生活中不遵守规则的现象，如在马路上乱闯红灯导致交通事故的发生，在超市买东西结账插队的现象，随便穿越护栏横穿马路的现象，以及乘坐公交车时乱推乱挤造成场面混乱的等等，使学生充分认识到违反规则的危害，以及遵守规则是在维护社会秩序方面发挥的重要作用。之后，可以让学生进行课堂模拟，将生活中不遵守规则的现象表演出来，使学生透过真实的生活场景深入理解所学知识。如此，通过创设生活化的课堂情境，激发了学生学习、探究知识的欲望和动力，使课堂教学得以顺利、高效地进展下去。
三、开展生活化实践，增强学生认知能力
开展生活化实践活动是对生活化教学进行拓展和延伸的重要途径和方式。除此之外，课外实践活动的开展还有助于学生自主学习能力及独立性的培养，使学生在亲身参与的过程中完成对知识的内化和吸收。为此，小学品德与社会教师应积极组织学生开展多样化的实践活动，从而加强理论与实践的联系，在实践中培养学生学以致用的意识和观念，增强学生的情感体验及社会认知能力，使道德与法治教学效果得到有效改进和提升。
例如，完成“不能忘记的历史”这部分内容的教学后，为了能够让学生铭记历史，激发学生的奋发图强精神，教师可以在课下带领学生到历史博物馆或是革命先烈博物院参观，向学生介绍我国的抗战史，以及抗战时期涌现出来的英雄人物，培养学生的爱国主义观念。同时让学生认识到今天幸福生活的来之不易。相比于单纯的口头说教来说，学生更容易对这种亲身体验的实践活动产生共鸣。如此，便将教学范围和内容延伸到了实践中，拓展了学生的认知范围和范畴，实现了课堂教学的由于延伸和拓展。
总之，生活化教学作为新课改倡导的新型教育理念，在提升学生课堂参与度以及优化课堂教学效果方面发挥着自身独特的价值。作为小学品德与社会教师，我们应从自身学科的特征出发，积极探究开展生活化教学的有效方法和策略，为枯燥的课堂教学注入生活的活力和新鲜的血液，为实现课堂教学效果的全面改进和提升贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]张新梅.浅析小学“品德与社会”有效性教学策略[J].中国校外教育，2017
[2]郝雪鉴.小学品德与社会生活化教学探究[J].中国校外教育，2017
关键词：小学品德与社会;生活化教学;生活化内容;生活化情境;生活化实践
品德与社会是一门与实际生活有着密切联系的学科，体现在学科的教学宗旨和目的在于培养学生良好的道德品质和修养，这一目标的实现与具体的生活实际是密不可分的。如果将学生品德的培养仅仅停留在课堂和课本中，学生所认识的事物、明白的道理是片面的。为此，小学品德与社会教师应积极组织学生开展生活化的教学活动，从而拉近学生生活与学科知识间的距离，激发学生的探索欲望和学习动机，使课堂教学质量和效果得到全面改进和提升。
一、挖掘生活化内容，激活学生生活经验
对于小学生来说，品德与社会是一门全新和未知的课程，为了建立学生与学科之间的联系，帮助学生更好地理解所学知识，教师应结合学生的身心发展特征，借助学生熟知的生活实际开展教学活动。为此，小学品德与社会教师应充分挖掘教材中与实际生活密切相关的内容，或是对教学内容进行生活化创编，使学生能够充分凭借自身经验理解所学知识，为生活化教学的顺利开展以及高效化教学课堂的构建打好基础。
例如，以“拒绝不良生活方式”这部分内容为例，在课堂上，教师可以先围绕这一话题与学生互动，让学生谈谈自己认为的不良的生活方式和习惯有哪些，这些是否存在于自己的生活中，有哪些危害等等。学生也会依据自身的经验说出酗酒、吸烟以及沉迷网络和电子游戏等一些不良习惯，以及吸烟、酗酒给身体带来的损害，迷恋游戏机对学习产生的不良影响等等，并让学生思考我们应如何摒弃或是改正自己生活中存在的一些不良习惯或是生活方式，让学生结合自身的经验谈谈看法和认识，此时再开始相关内容的教学活动，能够收到不错的效果。如此，通过引入学生熟知的生活現象和案例开展教学活动，将教学内容与学生的实际生活密切联系了起来，激发了学生学习、探究知识的欲望和动力，对推动课堂教学的顺利进展产生了积极的影响。
二、创设生活化情境，提升学生参与兴趣
创设生活化情境是进行生活化教学的重要途径和方式。相比于单纯文字讲解式的教学活动来说，学生更容易对生活化的情境感兴趣。为此，小学品德与社会教师应从学生的身心发展特征出发，通过创设生活化情境的形式来引发学生对课堂的关注，将生活中常见的场景、事物搬到课堂中来，激发学生参与课堂活动、探究知识的动力，促进生活化教学的顺利进展和实施。
例如，以“身边处处有规则”这部分内容为例，为了使学生充分认识到规则的重要性，我就利用多媒体为学生展示了一些生活中不遵守规则的现象，如在马路上乱闯红灯导致交通事故的发生，在超市买东西结账插队的现象，随便穿越护栏横穿马路的现象，以及乘坐公交车时乱推乱挤造成场面混乱的等等，使学生充分认识到违反规则的危害，以及遵守规则是在维护社会秩序方面发挥的重要作用。之后，可以让学生进行课堂模拟，将生活中不遵守规则的现象表演出来，使学生透过真实的生活场景深入理解所学知识。如此，通过创设生活化的课堂情境，激发了学生学习、探究知识的欲望和动力，使课堂教学得以顺利、高效地进展下去。
三、开展生活化实践，增强学生认知能力
开展生活化实践活动是对生活化教学进行拓展和延伸的重要途径和方式。除此之外，课外实践活动的开展还有助于学生自主学习能力及独立性的培养，使学生在亲身参与的过程中完成对知识的内化和吸收。为此，小学品德与社会教师应积极组织学生开展多样化的实践活动，从而加强理论与实践的联系，在实践中培养学生学以致用的意识和观念，增强学生的情感体验及社会认知能力，使道德与法治教学效果得到有效改进和提升。
例如，完成“不能忘记的历史”这部分内容的教学后，为了能够让学生铭记历史，激发学生的奋发图强精神，教师可以在课下带领学生到历史博物馆或是革命先烈博物院参观，向学生介绍我国的抗战史，以及抗战时期涌现出来的英雄人物，培养学生的爱国主义观念。同时让学生认识到今天幸福生活的来之不易。相比于单纯的口头说教来说，学生更容易对这种亲身体验的实践活动产生共鸣。如此，便将教学范围和内容延伸到了实践中，拓展了学生的认知范围和范畴，实现了课堂教学的由于延伸和拓展。
总之，生活化教学作为新课改倡导的新型教育理念，在提升学生课堂参与度以及优化课堂教学效果方面发挥着自身独特的价值。作为小学品德与社会教师，我们应从自身学科的特征出发，积极探究开展生活化教学的有效方法和策略，为枯燥的课堂教学注入生活的活力和新鲜的血液，为实现课堂教学效果的全面改进和提升贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]张新梅.浅析小学“品德与社会”有效性教学策略[J].中国校外教育，2017
[2]郝雪鉴.小学品德与社会生活化教学探究[J].中国校外教育，2017