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多媒体辅助教学改变了以教师为中心的传统教学模式，充分利用多媒体教学与幼儿语言教学相融合，对于提高语言教学质量，促进幼儿的语言发展起着至关重要的作用。下面结合自己的教学实践，谈谈运用多媒体技术，在集中教学活动中，促进幼儿语言发展的几点做法：
一、运用多媒体技术创设动感情境，激发幼儿语言表达兴趣
我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，激发幼儿浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是幼儿园语言教学的重要任务。在语言教学中，运用多媒体技术将抽象、呆板的图片，变成生动形象的动感画面，可以充分调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动，从而达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。
如教学散文欣赏《梦》，由于幼儿对文中诗一般的语言感知甚少，而“梦”对幼儿来说又很抽象，如果只凭教师说教，文中优美的语句，幼儿就很难理解，只能对词语死记硬背，达不到充分理解和熟练运用的程度。教学中借助多媒体，为幼儿提供多种信息：视频展示做梦的小姑娘、美丽盛开的鲜花、潺潺的溪流、金色的阳光，并伴有优美的配乐朗诵。这样幼儿就能够充分感知文中鲜花、甜蜜、沐浴、微风等表达的意境，加上童趣盎然的朗诵和悦耳动听的音乐，都会唤起幼儿自然表达的情趣。集中教学活动后，带幼儿到户外欣赏花圃中的鲜花，在金色的阳光下，会情不自禁地说：“美丽的鲜花，温暖的阳光，今天的风是微风”可见，在多媒体的帮助下，幼儿能清晰感受语言所表达的意义，能结合动感的情境进行感悟，自觉将理解的语言运用到日常生活中。
二、运用多媒体技术再现直观形象的情景，帮助幼儿突破重难点
在教学中，我们经常会碰到一些幼儿都从未接触过、感受过的内容。这些内容由于受时间和空间的限制，仅通过教师的语言描述，幼儿因缺乏感性认识，极易出现似懂非懂的现象。因此，幼儿认识事物与学习语言就会脱节，很难达成教育目标。而利用多媒体教学是破解似懂非懂现象的最好工具，教师为幼儿提供丰富的感性材料，可以缩短历史与现实的距离，情景再现，变抽象的语言描述为具体形象，增强真实感，从而突破教学重点、难点问题。
如大班故事教学《小蝌蚪的妈妈》，主要是通过故事巩固认识青蛙的外形特征和生长过程，如果利用实物实地观察，将会受时间等条件的限制无法进行。而借助多媒体技术的再现性功能，使幼儿更能仔细地观察青蛙，更清楚地了解小蝌蚪变成青蛙的生长过程，从而达到了突破重、难点的目的。
在教学过程中，对故事教学中不易理解的难点部分，还可以运用多媒体技术特有的演示功能，即定格处理或反复显示，来加深和帮助幼儿对故事的理解。如在《小猴吃瓜果》中，为了让幼儿重点了解小猴为何说瓜果不好吃，了解小猴心理活动特点，我采用点切画面和定格的方法，将故事发展情节凸现重点，加深了幼儿对作品人物性格特点的了解，在表现小猴子遇到事情不虚心请教的表现时，我采用延长相同内容放慢速度和作定格处理，使幼儿对作品中的含义有了清晰而概括的认识，达到了理解、学习的目的。因此，多媒体技术辅助语言教学，能更好地帮助幼儿突破将故事的重点、难点，使幼儿易于理解和更好地运用语言。
三、运用多媒体技术创设问题情境，拓展幼儿想象空间
多媒体技术有进行定格放大、反复显示画面，同时提供视、听相结合，把看、听、说统一起来的功能，能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥出巨大的作用，让幼儿能创造性地运用语言。
如中班《小花籽找快乐》的故事教学中，整个情节都围绕着小花籽怎样找快乐而展开。为了引发幼儿积极主动的想象，我制作了课件。课件中先呈现小花籽找快乐的种种情境。这样制作的目的是为了让幼儿积极思维。当幼儿猜测成功后，电脑及时给予音效鼓励。然后我们再回到前一幅画面，让幼儿进一步展开想象。这样不但增强了幼儿学习的积极性，而且还拓展了幼儿的想象空间，使幼儿的语言和思维达到和谐发展。
四、运用多媒体技术创设表达情境，引导幼儿运用语言多项互动
《幼儿园教育指导纲要》指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。所以我借用现代多媒体技术，为幼儿创设多重互动的语言学习情境，引导幼儿想说、敢说、会说。
如大班《三只白鹤》故事教学中，整个情节都围绕着三只白鹤怎样记住大鱼的位置而展开的。为了引发幼儿积极的表达，我制作了课件。课件中先呈现白鹤找不到鱼的着急情境，接下来再显示小伙伴帮助白鹤的种种情境。这样的情境为幼儿制造悬念，引发幼儿自主思考，想出许多帮助白鹤找到鱼的办法。当幼儿独立思考后，安排小组同伴相互交流，教师巡视指导。在自主合作交流的基础上，请各个小组代表讲述白鹤找鱼的好办法，电脑及时给予音效鼓励。当各小组代表发言结束，我们再回到前一幅画面，请幼儿筛选合乎情理的办法。这样不但增强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿与活动材料、同伴和教师之间的思维碰撞，进而发展了他们的语言表达能力。
再如中班《母鸡萝丝去散步》故事教学中，如果教师采用传统的教学挂图进行讲述，那么单一的、缺乏变化的挂图，是无法让幼儿自始自终地投入到活动中，更无法体会到狐狸的狡猾、母鸡的憨厚以及整个故事奇妙的情节所带来的幽默效果。所以依据故事内容，我精心设计了多媒体课件，当抬头挺胸、悠然自得的母鸡与眼睛骨碌碌打转的坏狐狸的动画形象一出现时，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。根据情节的变化配上相应的背景音乐，幼儿仿佛被一块强有力的磁铁吸引着，他们积极地与课件文本材料对话，同伴之间各抒己见，教师适时点拨，在多项交往互动的过程中，幼儿不断地积累和运用语言。
总之，在运用多媒体技术辅助教学的过程中，我们要把握好运用多媒体辅助教学的时机，让它成为优化幼儿语言教学的催化剂，有效促进幼儿语言的发展。
一、运用多媒体技术创设动感情境，激发幼儿语言表达兴趣
我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，激发幼儿浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是幼儿园语言教学的重要任务。在语言教学中，运用多媒体技术将抽象、呆板的图片，变成生动形象的动感画面，可以充分调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动，从而达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。
如教学散文欣赏《梦》，由于幼儿对文中诗一般的语言感知甚少，而“梦”对幼儿来说又很抽象，如果只凭教师说教，文中优美的语句，幼儿就很难理解，只能对词语死记硬背，达不到充分理解和熟练运用的程度。教学中借助多媒体，为幼儿提供多种信息：视频展示做梦的小姑娘、美丽盛开的鲜花、潺潺的溪流、金色的阳光，并伴有优美的配乐朗诵。这样幼儿就能够充分感知文中鲜花、甜蜜、沐浴、微风等表达的意境，加上童趣盎然的朗诵和悦耳动听的音乐，都会唤起幼儿自然表达的情趣。集中教学活动后，带幼儿到户外欣赏花圃中的鲜花，在金色的阳光下，会情不自禁地说：“美丽的鲜花，温暖的阳光，今天的风是微风”可见，在多媒体的帮助下，幼儿能清晰感受语言所表达的意义，能结合动感的情境进行感悟，自觉将理解的语言运用到日常生活中。
二、运用多媒体技术再现直观形象的情景，帮助幼儿突破重难点
在教学中，我们经常会碰到一些幼儿都从未接触过、感受过的内容。这些内容由于受时间和空间的限制，仅通过教师的语言描述，幼儿因缺乏感性认识，极易出现似懂非懂的现象。因此，幼儿认识事物与学习语言就会脱节，很难达成教育目标。而利用多媒体教学是破解似懂非懂现象的最好工具，教师为幼儿提供丰富的感性材料，可以缩短历史与现实的距离，情景再现，变抽象的语言描述为具体形象，增强真实感，从而突破教学重点、难点问题。
如大班故事教学《小蝌蚪的妈妈》，主要是通过故事巩固认识青蛙的外形特征和生长过程，如果利用实物实地观察，将会受时间等条件的限制无法进行。而借助多媒体技术的再现性功能，使幼儿更能仔细地观察青蛙，更清楚地了解小蝌蚪变成青蛙的生长过程，从而达到了突破重、难点的目的。
在教学过程中，对故事教学中不易理解的难点部分，还可以运用多媒体技术特有的演示功能，即定格处理或反复显示，来加深和帮助幼儿对故事的理解。如在《小猴吃瓜果》中，为了让幼儿重点了解小猴为何说瓜果不好吃，了解小猴心理活动特点，我采用点切画面和定格的方法，将故事发展情节凸现重点，加深了幼儿对作品人物性格特点的了解，在表现小猴子遇到事情不虚心请教的表现时，我采用延长相同内容放慢速度和作定格处理，使幼儿对作品中的含义有了清晰而概括的认识，达到了理解、学习的目的。因此，多媒体技术辅助语言教学，能更好地帮助幼儿突破将故事的重点、难点，使幼儿易于理解和更好地运用语言。
三、运用多媒体技术创设问题情境，拓展幼儿想象空间
多媒体技术有进行定格放大、反复显示画面，同时提供视、听相结合，把看、听、说统一起来的功能，能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥出巨大的作用，让幼儿能创造性地运用语言。
如中班《小花籽找快乐》的故事教学中，整个情节都围绕着小花籽怎样找快乐而展开。为了引发幼儿积极主动的想象，我制作了课件。课件中先呈现小花籽找快乐的种种情境。这样制作的目的是为了让幼儿积极思维。当幼儿猜测成功后，电脑及时给予音效鼓励。然后我们再回到前一幅画面，让幼儿进一步展开想象。这样不但增强了幼儿学习的积极性，而且还拓展了幼儿的想象空间，使幼儿的语言和思维达到和谐发展。
四、运用多媒体技术创设表达情境，引导幼儿运用语言多项互动
《幼儿园教育指导纲要》指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。所以我借用现代多媒体技术，为幼儿创设多重互动的语言学习情境，引导幼儿想说、敢说、会说。
如大班《三只白鹤》故事教学中，整个情节都围绕着三只白鹤怎样记住大鱼的位置而展开的。为了引发幼儿积极的表达，我制作了课件。课件中先呈现白鹤找不到鱼的着急情境，接下来再显示小伙伴帮助白鹤的种种情境。这样的情境为幼儿制造悬念，引发幼儿自主思考，想出许多帮助白鹤找到鱼的办法。当幼儿独立思考后，安排小组同伴相互交流，教师巡视指导。在自主合作交流的基础上，请各个小组代表讲述白鹤找鱼的好办法，电脑及时给予音效鼓励。当各小组代表发言结束，我们再回到前一幅画面，请幼儿筛选合乎情理的办法。这样不但增强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿与活动材料、同伴和教师之间的思维碰撞，进而发展了他们的语言表达能力。
再如中班《母鸡萝丝去散步》故事教学中，如果教师采用传统的教学挂图进行讲述，那么单一的、缺乏变化的挂图，是无法让幼儿自始自终地投入到活动中，更无法体会到狐狸的狡猾、母鸡的憨厚以及整个故事奇妙的情节所带来的幽默效果。所以依据故事内容，我精心设计了多媒体课件，当抬头挺胸、悠然自得的母鸡与眼睛骨碌碌打转的坏狐狸的动画形象一出现时，立刻引起了幼儿浓厚的兴趣。根据情节的变化配上相应的背景音乐，幼儿仿佛被一块强有力的磁铁吸引着，他们积极地与课件文本材料对话，同伴之间各抒己见，教师适时点拨，在多项交往互动的过程中，幼儿不断地积累和运用语言。
总之，在运用多媒体技术辅助教学的过程中，我们要把握好运用多媒体辅助教学的时机，让它成为优化幼儿语言教学的催化剂，有效促进幼儿语言的发展。