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摘 要：本文依托“行为主义心理学”、多元智力理论以及“建构主义教育思想”的多重视角，从现行小学语文课堂教师课堂口头评价存在的问题及其原因分析，结合《新课标》中“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信”，谈谈课堂口头评价对学生身心发展的影响，提出小学语文课堂评价的策略与想法。
关键词：小语课堂；口头评价；优化；非言语性评价
一、 草盛豆苗稀——小语课堂上口头评价的现状
口头评价是在小学语文课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种言语评价。它是小学语文评价的重要组成部分，是小学语文教学中最直接、最形象、对学生影响最大的一种过程性评价方式。好的课堂口头评价不仅能活跃思维，开启智慧，激发学生的创新潜能，更能体现教师的课堂教学艺术与智慧。根据多元智力理论、建构主义的教育思想以及现行《语文课程标准》（实验稿）研究，目前课堂上教师的口语评价问题不少。
（一） 问题之一：“忽前忽后”——对口头评价只是形式，反馈不及时，能激发学生积极的情绪体验吗？在课堂中，教师不仅要努力发现学生的闪光点，更要关注学生的情绪体验，给予及时的评价。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。
（二） 问题之二：“不着边际”——没有指导意义的评价能让学生“取长补短”吗？这种让老师习以为常的口头评价已成为上课的“万金油”，没有根据实际情况做出相应的改变，缺乏针对性。
（三） 问题之三：“请君入瓮”——课堂口头评价关注学生持续发展了吗？在一些公开课上，教师经常把进程安排得很紧凑，然后再借助奖品来调节课堂气氛。
这样的评价，教师始终是掌控者，虽发挥了主导性，但忽略了学生的主体性，无视学生的自主权利，限制了学生自主能力的持续发展。
（四） 问题之四：“一味迁就”——夸大其词的课堂口头评价能激活学生的思维认知吗？
学生在对文本进行学习时，对语言文字的理解和运用有深浅之分，可如果不加辨析地盲目迁就，一味地鼓励，不仅会让学生觉得老师的评价不够真实，没法唤醒学生的认知，相反的，这会让学生失去继续探究文本的兴趣。
（五） 问题之五：“一概而论”——课堂口头评价关注学生差异了吗？至圣先师孔子提出“有教无类，因材施教”，课堂中的我们做到了吗？课堂中教师具有较强的口头表达能力，能进行清晰的陈述。
学生之间是存在很大差异的，有能说会道的，也有不善言辞的。若教师不能根据学生的实际情况认真地倾听他们的答案，而去追求完美的回答，会让学生出现两极分化的现象，让原本自卑的学生更加羞于开口。
二、 为有源头活水来——小语课堂口头评价的优化策略
那么，我们语文教师如何在课堂上巧妙地使用口头评价，并让它发挥出润物细无声的作用呢？
1. 百川归大海——真诚评价，关注发展
课堂教师使用规范、生动的口头评价会让学生有如春风化雨般的感受，能让他们在浓浓的带有诗意般的语言体验中进行与文本的真诚对话。在课堂中，当学生的认知出现错误时，教师要用充满热情、内容翔实、措辞得当的语言去有力地引导其不断提高认知水平，做出正确的价值判断。
（1）退一步海阔天空——分层次评价，促进发展
教师运用自己的真诚、有层次性的评价语言与学生进行对话，纠正了学生的认知，增强了学生的信心，激励了学生的积极性，引导学生在轻松的氛围中与文本对话，激发学生的潜能。
（2）最是书香能致远——追寻诗意，寓教于乐
现今，一些教师经常在语文课堂教学中采用各种花样翻新的奖励、廉价的表扬等苍白无力的对话问答，试想：这样的课堂教学口头评价真的能体现语文教学的灵魂吗？
声情并茂的课堂语言不仅能抓住学生的眼、耳而且能牵动着学生的心，学生也会在不经意间丰富了词汇，积累了语言，提高了表达能力，达到寓教于乐的境界。
（3）横看成岭侧成峰——针对性评价，共同进步
在课堂中，因为学生的个体差异，一些老师在学生回答问题不到位时，便以“不对！坐下。”“错！谁再来？”等评价直接否定学生。新课程指出：“学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。独特性也就意味着差异性。”课堂教学评价作为一种促进学生发展的指示器，应该为学生提供任何一切能发展的机会，因此也应该是多元的。这就要求教师的口头评价要符合学生的个性，尊重学生的差异，根据他们的具体情况，准确客观地指出他们的长处及存在的问题，因人而异，有针对性地进行评价。
对于优生，当他们有新颖的观点时，要给予热情的肯定，在成功中继续培植自信，以激发他们的远大志向。对于学困生，要尽量在引导中让他们有进一步的思考，哪怕只有一点点的收获。
2. 红花还要叶来配——非语言式评价，相得益彰
口头评价运用恰当，可以让整堂课行云流水，流畅自然。试想：除了口头评价，若想在课堂中达到“此时无声胜有声”的效果，还有什么评价呢？
马卡连柯曾经指出“做教师的绝不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”在教学过程中教师一个信任的目光、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量，发挥更大的教学效果。
精彩的口头评价，会在学生血液里燃起一团希望的火；在脚下泥泞的路上，奋力迈起步伐，上下求索，感受灵魂的欢畅。口头评价与非言语性评价的巧妙结合，会让学生的“求学路”充满阳光，更加顺畅。让我们多学习、多研究，以评价为纽带，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展。
参考文献：
[1]趙明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践，2001，（10）：41-44.
[2]木下百合子（日）.教学沟通与教学语言之研究[M].风向书房，平成8年.
[3]鲁道夫·海德尔曼.课堂形体语言的魅力[M].南京师范大学出版社，2004.
[4]王崧舟著.王崧舟教学思想与经典课堂[M].山西教育出版社，2005.
作者简介：
王阿萍，福建省泉州市上村小学。
关键词：小语课堂；口头评价；优化；非言语性评价
一、 草盛豆苗稀——小语课堂上口头评价的现状
口头评价是在小学语文课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种言语评价。它是小学语文评价的重要组成部分，是小学语文教学中最直接、最形象、对学生影响最大的一种过程性评价方式。好的课堂口头评价不仅能活跃思维，开启智慧，激发学生的创新潜能，更能体现教师的课堂教学艺术与智慧。根据多元智力理论、建构主义的教育思想以及现行《语文课程标准》（实验稿）研究，目前课堂上教师的口语评价问题不少。
（一） 问题之一：“忽前忽后”——对口头评价只是形式，反馈不及时，能激发学生积极的情绪体验吗？在课堂中，教师不仅要努力发现学生的闪光点，更要关注学生的情绪体验，给予及时的评价。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。
（二） 问题之二：“不着边际”——没有指导意义的评价能让学生“取长补短”吗？这种让老师习以为常的口头评价已成为上课的“万金油”，没有根据实际情况做出相应的改变，缺乏针对性。
（三） 问题之三：“请君入瓮”——课堂口头评价关注学生持续发展了吗？在一些公开课上，教师经常把进程安排得很紧凑，然后再借助奖品来调节课堂气氛。
这样的评价，教师始终是掌控者，虽发挥了主导性，但忽略了学生的主体性，无视学生的自主权利，限制了学生自主能力的持续发展。
（四） 问题之四：“一味迁就”——夸大其词的课堂口头评价能激活学生的思维认知吗？
学生在对文本进行学习时，对语言文字的理解和运用有深浅之分，可如果不加辨析地盲目迁就，一味地鼓励，不仅会让学生觉得老师的评价不够真实，没法唤醒学生的认知，相反的，这会让学生失去继续探究文本的兴趣。
（五） 问题之五：“一概而论”——课堂口头评价关注学生差异了吗？至圣先师孔子提出“有教无类，因材施教”，课堂中的我们做到了吗？课堂中教师具有较强的口头表达能力，能进行清晰的陈述。
学生之间是存在很大差异的，有能说会道的，也有不善言辞的。若教师不能根据学生的实际情况认真地倾听他们的答案，而去追求完美的回答，会让学生出现两极分化的现象，让原本自卑的学生更加羞于开口。
二、 为有源头活水来——小语课堂口头评价的优化策略
那么，我们语文教师如何在课堂上巧妙地使用口头评价，并让它发挥出润物细无声的作用呢？
1. 百川归大海——真诚评价，关注发展
课堂教师使用规范、生动的口头评价会让学生有如春风化雨般的感受，能让他们在浓浓的带有诗意般的语言体验中进行与文本的真诚对话。在课堂中，当学生的认知出现错误时，教师要用充满热情、内容翔实、措辞得当的语言去有力地引导其不断提高认知水平，做出正确的价值判断。
（1）退一步海阔天空——分层次评价，促进发展
教师运用自己的真诚、有层次性的评价语言与学生进行对话，纠正了学生的认知，增强了学生的信心，激励了学生的积极性，引导学生在轻松的氛围中与文本对话，激发学生的潜能。
（2）最是书香能致远——追寻诗意，寓教于乐
现今，一些教师经常在语文课堂教学中采用各种花样翻新的奖励、廉价的表扬等苍白无力的对话问答，试想：这样的课堂教学口头评价真的能体现语文教学的灵魂吗？
声情并茂的课堂语言不仅能抓住学生的眼、耳而且能牵动着学生的心，学生也会在不经意间丰富了词汇，积累了语言，提高了表达能力，达到寓教于乐的境界。
（3）横看成岭侧成峰——针对性评价，共同进步
在课堂中，因为学生的个体差异，一些老师在学生回答问题不到位时，便以“不对！坐下。”“错！谁再来？”等评价直接否定学生。新课程指出：“学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性。独特性也就意味着差异性。”课堂教学评价作为一种促进学生发展的指示器，应该为学生提供任何一切能发展的机会，因此也应该是多元的。这就要求教师的口头评价要符合学生的个性，尊重学生的差异，根据他们的具体情况，准确客观地指出他们的长处及存在的问题，因人而异，有针对性地进行评价。
对于优生，当他们有新颖的观点时，要给予热情的肯定，在成功中继续培植自信，以激发他们的远大志向。对于学困生，要尽量在引导中让他们有进一步的思考，哪怕只有一点点的收获。
2. 红花还要叶来配——非语言式评价，相得益彰
口头评价运用恰当，可以让整堂课行云流水，流畅自然。试想：除了口头评价，若想在课堂中达到“此时无声胜有声”的效果，还有什么评价呢？
马卡连柯曾经指出“做教师的绝不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”在教学过程中教师一个信任的目光、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量，发挥更大的教学效果。
精彩的口头评价，会在学生血液里燃起一团希望的火；在脚下泥泞的路上，奋力迈起步伐，上下求索，感受灵魂的欢畅。口头评价与非言语性评价的巧妙结合，会让学生的“求学路”充满阳光，更加顺畅。让我们多学习、多研究，以评价为纽带，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展。
参考文献：
[1]趙明仁，王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践，2001，（10）：41-44.
[2]木下百合子（日）.教学沟通与教学语言之研究[M].风向书房，平成8年.
[3]鲁道夫·海德尔曼.课堂形体语言的魅力[M].南京师范大学出版社，2004.
[4]王崧舟著.王崧舟教学思想与经典课堂[M].山西教育出版社，2005.
作者简介：
王阿萍，福建省泉州市上村小学。