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【摘要】心理学认为“兴趣是一种喜好，是人们探索知识，认识事物的意识倾向”。激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，是开展教学活动，提高教学质量和教学效率的重要手段。因此，在教学过程中教师要着力创设情感情景使学生亲其师、信其道，创设故事情景使学生“欲轻不能”，创设操作情景使学生感到学习数学其乐无穷，设置疑问情景使学生打破沙锅问到底。数学问题起源于数学情景，数学情景是产生问题的沃土。教师在教学过程要钻研教材，创设教学情景，激发学生兴趣，以收到更好的教学效果。
【关键词】创设情景 激发兴趣 激活课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0116-01
学生对数学的内在兴趣是学生学好数学知识的强大动力。学生对数学有了兴趣，就不感到数学枯燥乏味，就不感到学习数学是一种负担了。相反感到学习数学是一种乐趣。正如美国教育家布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”也如孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”由此说明，兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。既然兴趣对学好数学具有那么大的作用，那么在数学课堂教学中，教师若能通过恰当的手段“激趣”，使学生对数学课产生兴趣，对学习数学产生兴趣，数学课堂教学不就被激活了吗？数学课堂就不会像一潭死水。教学就会产生事半功倍的效果。数学课堂教学中如何“激趣”呢？下面谈谈我从教以来在教学中的体会。
一、情感——激趣的根本
“感人心者莫过于情。”在师生关系中，情感有着巨大的征服力和凝聚力，学生的学习兴趣是与一定的情感因素关系着的。一个学生对老师不喜欢，他怎么可能对你所教的课感兴趣呢？因此，作为数学教师就必须在教学过程中着力培养，创设一个和谐，良好的师生情感关系。使学生对老师有较强的信任感，友好感，亲近感。学生喜欢老师，自然而然就喜欢上数学课。从而激起学生学习数学的兴趣。达到“亲其师，信其道”的效果。例如：我曾教过一个八年级，这个班的学生大部分家长都出外打工，平时学习态度不端正，基础较差。记得在一节课上就求■的平方根，我一连提问了好几个同学，竟无一人答对。此时，我并没有责备他们，而是说：“人非圣贤，熟能无过”。做不好，不会做，没关系，只要大家愿意学数学，我有信心给大家教好。”然后我给他们耐心讲解，直到他们听懂为止。以后我利用课外时间给他们补缺补差，给他们讲数学家的故事，鼓励他们学习。“人非草木，孰能无情。”经过一段时间，学生与我的感情与日俱增，每到上数学课学生都兴趣盎然，数学课堂上大家都踊跃举手，学生学习数学的兴趣被激发出来了，课堂气氛被激活了。
二、趣味——激趣的兴奋剂
“教人未见意趣，必不乐学”。教师要善于挖掘教材中的“兴趣”因素，结合学生熟悉的事例，创设出富有一定趣味性的教学情景，使学生心理达到一种“欲轻不能”的兴奋状态，从而产生浓厚的学习数学的兴趣。例如：我在教学反证法时，为了帮助学生记住反证法的步骤：（1）从结论的反面出发（否定结论）；（2）推理论证，得出矛盾；（3）肯定原结论。我用谚语：（1）不听老人言；（2）吃亏在眼前；（3）浪子回头金不换来比喻，学生很快就记住了。我利用谐音帮助学生记一些数字，如■=1.41421就说成“意思意思而已”。■=1.732说成“一齐商量”等。学生兴趣盎然并在笑声中理解和掌握知识的内涵。教学中教师结合教学内容讲述数学发展史和数学家的故事，如数学理论形成经历的沧桑，数学家成长的事迹等。既可以帮助学生了解数学知识，又可以增添课堂趣味性。又可以激发学生的学习兴趣，激活课堂教学气氛。一个个历史画面可以让学生深深沉浸在古今数学家的奋斗情境中，从而激发学生学习数学的极大兴趣，推动学生寻求知识，激励学生用心去钻研，去发现，去创造。
三、设疑——激趣的钥匙
“学起于思，思源于疑。”可见，疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲和兴趣的钥匙。在教学过程中教师要善于利用学生的好奇心，巧妙设疑，制造学生内心的认知冲突。可以唤起和激发学生的兴趣。如在教学“数的乘方”这部分教材时，这部分教材不好处理。我在教这部分内容时，先设计两个问题：第一题，有两种给你钱的方法：（1）一天给你一元钱，一直给你十年；（2）第一天给你1分钱，第二天给你2分钱，第三天给你4分钱，第四天给你8分钱，第五天给你16分钱，以此类推，给你20天，你选择哪种给你钱的方法？第二题，一张0.1mm的薄纸对折20次，厚度是多少？若一层楼3米高，相当于多少层楼高？学生不假思索的算起来。当我告诉学生相当于近35层楼高时，学生感到质疑，能有那么高吗？一时间学生情绪高涨，兴趣浓厚。使学生产生一种“一定要算个究竟”的情绪，学生探究新的运算方法的热情油然而生，置疑的钥匙打开了学生兴趣的大门。
四、实践——激趣的源泉
数学源于现实，寓于现实，用于现实。教学大纲也指出：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识。”任何知识的学习有用才会有学的兴趣。在教学过程中重视实践环节，使抽象理论与实践相结合，不仅可以提高学生解决实际问题的能力，同时也能加深对数学知识的理解，使他们真正体会到数学是一门很有用的学科。在课堂教学中怎样做到联系实际呢？让学生自己动手操作，这样学到的知识不但印象深刻，而且还能提高学生的动手操作能力，从而激发学生的学习兴趣。如我在讲黄金分割时，让学生量一量自己的身高是不是符合黄金分割的要求，身材是不是最美丽的，若不符合要求应穿多高的高跟鞋或扎多高的小辫子，学生一下子兴趣盎然，找来皮尺相互量身高，量好后急忙计算，学生的学习兴趣被激发出来了。再比如我讲解直角三角形一章时让学生计算学校旗杆的高度，教学楼的高度，学生都非常感兴趣。生活中时时处处都能用到数学，教师只要留心用生活中的例子打比方，模拟实际问题等方法讲解，学生就不会感到数学乏味，相反学生在接受解决实际问题中接受知识的训练感到其乐无穷。
总之，激发兴趣是激活数学课堂教学的有效方法，它既能激发学生的求知欲，又能培养学生学习的自觉性和主动性，又能使枯燥乏味的数学课堂气氛活跃起来。因此，作为数学教师在数学课堂教学过程中要创设不同的课堂情景，以“激趣”为突破口，潜心钻研教材，娴熟地运用教学方法，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]数学教学通讯（1996.6）
[2]安徽教育（1996.10）
[3]苏凯声：《教育学》
【关键词】创设情景 激发兴趣 激活课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0116-01
学生对数学的内在兴趣是学生学好数学知识的强大动力。学生对数学有了兴趣，就不感到数学枯燥乏味，就不感到学习数学是一种负担了。相反感到学习数学是一种乐趣。正如美国教育家布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”也如孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”由此说明，兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。既然兴趣对学好数学具有那么大的作用，那么在数学课堂教学中，教师若能通过恰当的手段“激趣”，使学生对数学课产生兴趣，对学习数学产生兴趣，数学课堂教学不就被激活了吗？数学课堂就不会像一潭死水。教学就会产生事半功倍的效果。数学课堂教学中如何“激趣”呢？下面谈谈我从教以来在教学中的体会。
一、情感——激趣的根本
“感人心者莫过于情。”在师生关系中，情感有着巨大的征服力和凝聚力，学生的学习兴趣是与一定的情感因素关系着的。一个学生对老师不喜欢，他怎么可能对你所教的课感兴趣呢？因此，作为数学教师就必须在教学过程中着力培养，创设一个和谐，良好的师生情感关系。使学生对老师有较强的信任感，友好感，亲近感。学生喜欢老师，自然而然就喜欢上数学课。从而激起学生学习数学的兴趣。达到“亲其师，信其道”的效果。例如：我曾教过一个八年级，这个班的学生大部分家长都出外打工，平时学习态度不端正，基础较差。记得在一节课上就求■的平方根，我一连提问了好几个同学，竟无一人答对。此时，我并没有责备他们，而是说：“人非圣贤，熟能无过”。做不好，不会做，没关系，只要大家愿意学数学，我有信心给大家教好。”然后我给他们耐心讲解，直到他们听懂为止。以后我利用课外时间给他们补缺补差，给他们讲数学家的故事，鼓励他们学习。“人非草木，孰能无情。”经过一段时间，学生与我的感情与日俱增，每到上数学课学生都兴趣盎然，数学课堂上大家都踊跃举手，学生学习数学的兴趣被激发出来了，课堂气氛被激活了。
二、趣味——激趣的兴奋剂
“教人未见意趣，必不乐学”。教师要善于挖掘教材中的“兴趣”因素，结合学生熟悉的事例，创设出富有一定趣味性的教学情景，使学生心理达到一种“欲轻不能”的兴奋状态，从而产生浓厚的学习数学的兴趣。例如：我在教学反证法时，为了帮助学生记住反证法的步骤：（1）从结论的反面出发（否定结论）；（2）推理论证，得出矛盾；（3）肯定原结论。我用谚语：（1）不听老人言；（2）吃亏在眼前；（3）浪子回头金不换来比喻，学生很快就记住了。我利用谐音帮助学生记一些数字，如■=1.41421就说成“意思意思而已”。■=1.732说成“一齐商量”等。学生兴趣盎然并在笑声中理解和掌握知识的内涵。教学中教师结合教学内容讲述数学发展史和数学家的故事，如数学理论形成经历的沧桑，数学家成长的事迹等。既可以帮助学生了解数学知识，又可以增添课堂趣味性。又可以激发学生的学习兴趣，激活课堂教学气氛。一个个历史画面可以让学生深深沉浸在古今数学家的奋斗情境中，从而激发学生学习数学的极大兴趣，推动学生寻求知识，激励学生用心去钻研，去发现，去创造。
三、设疑——激趣的钥匙
“学起于思，思源于疑。”可见，疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲和兴趣的钥匙。在教学过程中教师要善于利用学生的好奇心，巧妙设疑，制造学生内心的认知冲突。可以唤起和激发学生的兴趣。如在教学“数的乘方”这部分教材时，这部分教材不好处理。我在教这部分内容时，先设计两个问题：第一题，有两种给你钱的方法：（1）一天给你一元钱，一直给你十年；（2）第一天给你1分钱，第二天给你2分钱，第三天给你4分钱，第四天给你8分钱，第五天给你16分钱，以此类推，给你20天，你选择哪种给你钱的方法？第二题，一张0.1mm的薄纸对折20次，厚度是多少？若一层楼3米高，相当于多少层楼高？学生不假思索的算起来。当我告诉学生相当于近35层楼高时，学生感到质疑，能有那么高吗？一时间学生情绪高涨，兴趣浓厚。使学生产生一种“一定要算个究竟”的情绪，学生探究新的运算方法的热情油然而生，置疑的钥匙打开了学生兴趣的大门。
四、实践——激趣的源泉
数学源于现实，寓于现实，用于现实。教学大纲也指出：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识。”任何知识的学习有用才会有学的兴趣。在教学过程中重视实践环节，使抽象理论与实践相结合，不仅可以提高学生解决实际问题的能力，同时也能加深对数学知识的理解，使他们真正体会到数学是一门很有用的学科。在课堂教学中怎样做到联系实际呢？让学生自己动手操作，这样学到的知识不但印象深刻，而且还能提高学生的动手操作能力，从而激发学生的学习兴趣。如我在讲黄金分割时，让学生量一量自己的身高是不是符合黄金分割的要求，身材是不是最美丽的，若不符合要求应穿多高的高跟鞋或扎多高的小辫子，学生一下子兴趣盎然，找来皮尺相互量身高，量好后急忙计算，学生的学习兴趣被激发出来了。再比如我讲解直角三角形一章时让学生计算学校旗杆的高度，教学楼的高度，学生都非常感兴趣。生活中时时处处都能用到数学，教师只要留心用生活中的例子打比方，模拟实际问题等方法讲解，学生就不会感到数学乏味，相反学生在接受解决实际问题中接受知识的训练感到其乐无穷。
总之，激发兴趣是激活数学课堂教学的有效方法，它既能激发学生的求知欲，又能培养学生学习的自觉性和主动性，又能使枯燥乏味的数学课堂气氛活跃起来。因此，作为数学教师在数学课堂教学过程中要创设不同的课堂情景，以“激趣”为突破口，潜心钻研教材，娴熟地运用教学方法，以取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]数学教学通讯（1996.6）
[2]安徽教育（1996.10）
[3]苏凯声：《教育学》