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摘 要：《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。” 本文探讨了如何把图式理论运用到听力教学中，以提高学生的听力水平。
关键词：图式理论；独立学院；听力教学
一、引言
独立学院的学生和普通高校的学生相比，大多数学生的英语水平较低，学生的词汇量普遍不达标，语法基础非常薄弱，尤其是听力水平，一大半学生不能听懂教师的英文授课。好多学生上课不爱思考，害怕回答问题，以致于英语课堂尤其是听力课气氛极其沉闷。
二、图式理论与听力教学
图式理论最初是由德国哲学家、心理学家Kant提出的。英语心理学家F.C.Barlett指出：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”图式听力理解模式是在“信息处理”（information-processing）模式的基础上进一步发展起来的。它包括了“自上而下”（top-down processing）和“自下而上”（bottom-up processing）两种信息处理方式。Rubin（1994） 认为，对于听力理解过程而言，“自上而下”过程是听者运用自己的世界知识、情景知识和人际互动信息取推测和提取意思的过程；“自下而上”过程是听者运用词汇、句法知识去留意形式而达到理解全文的过程。
听者的图式可以分为语言图式、内容图式和形式（或结构）图式。语言图式指的是听者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法方面的知识。内容图式指的是听力材料的内容范畴或主题，即听力材料的背景知识。形式或结构图式是指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。
三、图式理论在听力教学中的应用
（一）语言图式的应用
在听力教学中，大部分教师会在听前把可能影响听力效果的生僻的单词、短语和句型挑出来给学生讲解，但由于听力中涉及的主题众多，学生常常会因为只专注这些生词而影响了对整篇文章的理解，所以课下也要使学生强化常用词汇的音、形、义在认知结构的完整储备。
（二）内容图式的应用
听力的内容会涉及到生活的各个领域和文化的各个层面。不同的民族之间也有着不同的文化背景、价值观念、风俗习惯等。而这些背景知识有助于听者预测、选择信息，提高对听力材料的理解程度。例如，《大学英语听说教程4》第九单元part A部分的练习2：如果教师不提前讲解 a big cheese（an important person）， chewing the fat（chat）， cup of tea（something one enjoys）， bring home the bacon（be the bread earner of one’s family） 等短语的背景知识及它们的中文意思，好多学生很难理解下面的句子：
1.Mr Davis is a big cheese in his company so you should be very nice to him.
2.We stayed up very late last night chewing the fat about our sightseeing during the summer vacation.
3.Going to the galleries is my cup of tea. I can spend a whole day there， looking at the paintings.
4.Recently Tom has been working very hard trying to bring home the bacon. He has no time to do anything else.
（三）形式图式的应用
在听说过程中，如果听者能对语篇的篇章结构、各部分之间的逻辑关系有一个正确的预测，就会提高对语篇材料的理解。但语篇知识往往是听力教学中的薄弱环节。听力中涉及的文体包括议论文、说明文、记叙文等。议论文一般先提出论点，然后用因果、对比等方法进行论证。而记叙文多按照事件发生的事件顺序展开，现实交际中更是涉及各种各样的题材，如新闻报刊、采访对话、人物传记等。教师应适时、适量地给学生输入结构图式，让他们掌握不同题材的语篇展开方式，准确把握听力内容，提高听力理解能力。
四、结语
听力理解是一种创造性的活动，教师在听力教学中正确使用图式理论来激活学生的背景知识，引导学生分析各种文体的内容图式，能够使学生在听力过程中更快地获取信息和知识，激发他们对英语听力的学习兴趣，提高他们的听力理解水平。
参考文献：
[1]Rubin，J.A.Review of Second Language Listening Comprehension Research[J].Modern Language Journal ，1994，（78）： 199-221.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]倪蓉.图式理论对英语听力教学的启示[J].上海理工大学学报，2004，（12）.
[4]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002，（10）.
关键词：图式理论；独立学院；听力教学
一、引言
独立学院的学生和普通高校的学生相比，大多数学生的英语水平较低，学生的词汇量普遍不达标，语法基础非常薄弱，尤其是听力水平，一大半学生不能听懂教师的英文授课。好多学生上课不爱思考，害怕回答问题，以致于英语课堂尤其是听力课气氛极其沉闷。
二、图式理论与听力教学
图式理论最初是由德国哲学家、心理学家Kant提出的。英语心理学家F.C.Barlett指出：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”图式听力理解模式是在“信息处理”（information-processing）模式的基础上进一步发展起来的。它包括了“自上而下”（top-down processing）和“自下而上”（bottom-up processing）两种信息处理方式。Rubin（1994） 认为，对于听力理解过程而言，“自上而下”过程是听者运用自己的世界知识、情景知识和人际互动信息取推测和提取意思的过程；“自下而上”过程是听者运用词汇、句法知识去留意形式而达到理解全文的过程。
听者的图式可以分为语言图式、内容图式和形式（或结构）图式。语言图式指的是听者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法方面的知识。内容图式指的是听力材料的内容范畴或主题，即听力材料的背景知识。形式或结构图式是指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。
三、图式理论在听力教学中的应用
（一）语言图式的应用
在听力教学中，大部分教师会在听前把可能影响听力效果的生僻的单词、短语和句型挑出来给学生讲解，但由于听力中涉及的主题众多，学生常常会因为只专注这些生词而影响了对整篇文章的理解，所以课下也要使学生强化常用词汇的音、形、义在认知结构的完整储备。
（二）内容图式的应用
听力的内容会涉及到生活的各个领域和文化的各个层面。不同的民族之间也有着不同的文化背景、价值观念、风俗习惯等。而这些背景知识有助于听者预测、选择信息，提高对听力材料的理解程度。例如，《大学英语听说教程4》第九单元part A部分的练习2：如果教师不提前讲解 a big cheese（an important person）， chewing the fat（chat）， cup of tea（something one enjoys）， bring home the bacon（be the bread earner of one’s family） 等短语的背景知识及它们的中文意思，好多学生很难理解下面的句子：
1.Mr Davis is a big cheese in his company so you should be very nice to him.
2.We stayed up very late last night chewing the fat about our sightseeing during the summer vacation.
3.Going to the galleries is my cup of tea. I can spend a whole day there， looking at the paintings.
4.Recently Tom has been working very hard trying to bring home the bacon. He has no time to do anything else.
（三）形式图式的应用
在听说过程中，如果听者能对语篇的篇章结构、各部分之间的逻辑关系有一个正确的预测，就会提高对语篇材料的理解。但语篇知识往往是听力教学中的薄弱环节。听力中涉及的文体包括议论文、说明文、记叙文等。议论文一般先提出论点，然后用因果、对比等方法进行论证。而记叙文多按照事件发生的事件顺序展开，现实交际中更是涉及各种各样的题材，如新闻报刊、采访对话、人物传记等。教师应适时、适量地给学生输入结构图式，让他们掌握不同题材的语篇展开方式，准确把握听力内容，提高听力理解能力。
四、结语
听力理解是一种创造性的活动，教师在听力教学中正确使用图式理论来激活学生的背景知识，引导学生分析各种文体的内容图式，能够使学生在听力过程中更快地获取信息和知识，激发他们对英语听力的学习兴趣，提高他们的听力理解水平。
参考文献：
[1]Rubin，J.A.Review of Second Language Listening Comprehension Research[J].Modern Language Journal ，1994，（78）： 199-221.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]倪蓉.图式理论对英语听力教学的启示[J].上海理工大学学报，2004，（12）.
[4]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002，（10）.