拿到一篇课文，大多数老师首先想的是——怎么教？但却忘了“教什么远比怎么教更重要”。
　　语文课“教什么”，要分清“教学内容”和“教材内容”，教学内容是指教师根据教材选择要求学生学习的语文知识、方法或技能，用教材这个例子提高学生的语文素养。确定了“教学内容”才能更好地教好教材，这就是“用教材教”。
　　一、基于文本解读，确定教学内容
　　（一）教学内容的确定
　　解读文本，可以遵循“写什么、为什么写、怎么样写、为什么这样写”的顺序由浅入深，由表及里，逐级提升地展开。
　　1、首先，以纯粹读者的身份走进文本，通过朗读体会蕴藏在语言中的情感、气韵、精神，感悟作者的创作意图，收获最真实的感受，还原作者心目中的形象、情感体验和思想见解。再通过默读看透文字背后隐藏的信息，对文本的语言、结构、意义和情感进行解密。
　　2、在这个解读的基础上，我们从教者的角度再次进入文本。立足于语文课程，基于课标、单元整体、文本特点、学生特点等确立教学内容。
　　如何从以上众多的语言现象中正确寻找和确定课文的核心教学内容呢？我们可以从理念与策略两方面入手：
　　理念上，“弱水三千，只取一瓢饮”。抓准课文读写某一侧面的某一点或某几点，避免对课文作字词句段篇面面俱到的分析。
　　策略上可以借鉴华师大郑桂华老师的做法，从是否具有语文特点，是否为这个文本所特有，是否具备统领功能和核心特质，是否有利于在新的语境中迁移运用等四个维度加以分析判断。
　　（二）教学目标的确立
　　在教学设计中，教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为，要描述的是学生的学习结果而不是学习的过程。要关注学生学什么，怎么学。要遵循以下四个方面原则：
　　1、落实课程标准总要求及年段教学要求。
　　2、明确体现年级单元训练重点。
　　3、注重教学目标的三维统一。
　　4、注重核心教学目标的提炼。
　　二、基于文本解读，选择教学策略
　　确定好了教学内容和目标后怎么教？选择怎样的教学策略呢？可以从“核心问题”入手。
　　所谓“核心问题”，是相对于课堂教学中那些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，是指在课文阅读教学中能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题，能对文本的学习起到“牵一发而动全身”的问题。
　　通过问题的提出，给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台。指导学生积极地读书、思考、感悟、表达。学生按照这个问题提示读书、勾画、思考、感悟，虽然只是一个问题，但我们确定的教学内容尽在其中。
　　三、基于文本解读，设计语用训练
　　语文教师應该有意识地培养学生语言文字运用的能力，让每一节的阅读课都是一节高效的“语用”型课堂。
　　（一）要掌握哪些语言文字运用的知识和技巧。
　　一是语言，关键字词句甚至是标点，都是不容忽视的。
　　二是写法，如叙述描写说明议论等表达方法，想象联想对比渲染等表现手法，比喻排比反问等修辞手法。
　　三是结构，主要指段落与段落之间的谋篇布局，句子与句子之间的段式结构。
　　四是文体，不同的体裁有不同的表达风格，其教学策略自然也不尽相同。
　　（二）语用训练的设计
　　1、瞄准言语形式仿写。包括句式、段落、写作方法等。
　　2、调用语言材料加工。将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。
　　3、发掘文本内容转换训练。让学生根据自身的阅读理解以及自身的生活经验，对课文进行补充、加工、改造，以丰富感受，深化理解，抒发情感。
　　4、模仿写作方法迁移运用。
　　5、凭借课文内容练习阅读。
　　只有透彻地解读文本，才知道教什么，学生学什么；只有透彻地解读文本，才知道教多少，学生学多少；只有透彻地解读文本，才好决定怎么教，怎么学；只有透彻地解读文本，才能胸有成竹地应对生成。一句话：只有文本解读得好，备课才会有效，课堂教学才会落实得好。
　　李莉，山东淄博市张店区和平小区小学教师。