以“课例”研究为策略，立足于课堂教学，将“教学智慧”理论运用于实践，指导教学，又在教学实践中丰富、践行“教学智慧”理论，能够促进乡村教师业务能力的提升，带动学校的发展，具有一定的科学性和前瞻性。
　　随着新课程改革的深入，乡村教师的教学能力与智慧的提升已逐渐引起教育界广泛关注；乡村教师的培养工作也越来越受到上级部门的重视。但对乡村教师能力的培育具体方法与途径的研究还很少。而乡村教师因其自身学历、能力水平差异，所在学校所在地域分散，各学校教研能力和氛围不同等因素，形成了他们有着不同的教育教学生活与态度，教学业绩也各有不同。有的在苦苦思索教研突破口，有的在犹豫彷徨缺乏专业引领。
　　课例研究以其丰富性、真实性、易于操作等而成为教师教学智慧发展的重要策略之一。所以，若能以课例为抓手，立足于课堂教学，将“教学智慧”理论运用于实践，指导教学，从而在教学实践中丰富、践行“教学智慧”理論，就能解放教师的身心，赋予教师更大的专业自主权，使教师得以“诗意地栖居”。
　　一、亲近大师课例，感受教学智慧
　　“由仿到创”是人类学习新本领的有效的常用方法，在学习、掌握、巩固技能的初级阶段上，没有模仿就没有创造。经过模仿而达创造境界是必然规律：学习--模仿--创造。模仿也是乡村教师提升教学智慧的重要途径之一，为乡村教师提供数学大师名师的教学课例，如，张齐华的《圆的认识》《平均数》，华应龙的《年、月、日》《百分数的意义》等，让其通过观摩学习，领略大师名师们的教学绝妙之处，体会教学中所展现的设计智慧、现场调适智慧。在此期间，要充分引导教师有目的地认真观看，细心体会。观摩后让其总结出自己所发现的“教学智慧”，进而布置他们在自己的课堂教学中去模仿，体会名师的设计意图和课堂操作目的。
　　二、同伴互助课例，寻找教学智慧
　　“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”。乡村教师教学智慧的提升，离不开同伴的互助合作。同伴互助指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。针对学校的实际情况，可以采取“一人上课，众人评议”；也可以采取“众人备课，一人展示”，或者“一样内容，同课异构”等多种形式。对于教师个体来说，具体可以用下程序进行同伴互助式课例研究：“确定教学内容（选课）→个人（或集体）备课→上课和观课→说课和评课”。有时还需要在此基础上修改教案，用改进的方法在其他班级上课，再次组织教师观课和评课。然后把改进的过程和结果与其他教师分享，修改和完善教学课例。经过多次反复实践，教师就能从中汲取经验，从而形成自己信奉而且行之有效的“教学智慧”，用以指导自己的教学。
　　三、实践总结课例，运用教学智慧
　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。当你积累了一定的“教学智慧”时，一定要进行实战演练，用在自己的课堂教学中。数学教师的教学智慧是指将某一具体数学知识转化为学生可能接受的知识形态，进而在学生的学习过程中进行恰当的调适，使学生易于接受的能力。教学智慧主要是表现在课前设计智谋和现场调适机智两方面。首先，乡村教师在教学中要在深刻理解教材上的知识内容和充分了解学生的学习状况上下足功夫。这是运用教学智慧的前提。其次，课堂是师生共同参与活动的场所，每天发生新的变化，也每天考验着教师的智慧。石中英教授说过，教学是一种探险沃土，教师在课堂教学中随时处于一种“危险”之中，需要教师随机应变——对事件做出分析、判断和行为反应。这是运用教学智慧的关键。总之，要求教师要注意“四性”，即，教学设计上强调趣味性、教学方法上重视直观性、教学活动围绕思维性、教学现场凸出应变性。
　　四、教学反思课例，形成教学智慧
　　“学而不思则罔，思而不学则殆”。按照杜威的说法，所谓“反思”就是去“识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”。教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。经调研显示，教学智慧一般很难通过直接的传授而获得，只能通过传授而获得知识、技巧和方法。教学智慧发展的关键在于教师个人的领悟和修行，就是对所学知识、经历的教学实践进行反思，学习和实践提供原始材料，知识和经验越多，反思就会越深刻，教学智慧生长就越快。所以，我们强调教师要进行“课后反思”，包括对课堂教学过程（或文本实录资料）进行反思。
　　当然，提升乡村教师教学智慧的方法和途径有很多，课例研究是教师们最喜欢、最有效的方式之一。教师的教学智慧发展离不开课例的专业引领，课例研究以其独特的草根平民化、简便易操作、形式多样、效果显著等特点，必将成为乡村教师专业成长的有效策略。