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摘 要： 一份优质的复习教学案一定是集体智慧的结晶。新课改下，高三生物课时严重减少，利用“复习教学案”，会给学生提供更宽松的思维空间和时间，也会给学生提供复习巩固的依据。“复习教学案”是学生自主学习的纲领，是学生的笔记本，也是学生的练习本和纠错本。复习教学案的实施，是提高复习效率、提高教学质量的非常好的材料和手段。
关键词： 复习教学案 生物课堂教学 教学有效性
1.问题的提出
高三生物第一轮复习，是整个高三生物复习的基础和关键。毫无疑问，完成这一教学任务的主阵地在课堂。为了改变目前高三生物第一轮复习课堂教学中存在的“一味地使用现成资料”、“基础知识的简单重复，大量习题的讲和练，以讲代练”等问题，进一步优化复习课的课堂教学结构，提高复习课的有效性，规范生物复习课的课堂教学行为，本着提高效率、训练思维、培养能力的原则，现提出高三生物第一轮复习的教学案复习教学模式。利用复习教学案复习是一种能适应新课改的教学手段，复习教学案是指教师根据自己的教案设计的，发给每个学生使用的书面材料。根据教学内容，它一般包括课标扫描、知识网络、基础练习、高考题例、学习反思和课后作业等部分。
2.高三生物课堂实施复习教学案的理论依据
教育理论认为：学生既是受教者，又是教育活动、学习认识活动的主体，他们通过教育、教学内容认识客观世界。在教师主导作用下，学生逐步把教育、教学任务变为自己的需要。通过自己的活动，动脑、动口、动手获得知识，发展智力和能力，形成一定思想观点。通过自我评价，加深自我了解，调节学习步伐。一切教育影响都要通过学生的活动，通过学生原有的兴趣、爱好、需要、知识、经验的“过滤”，才能被接受。教学案复习法是指教师按照教学要求，设计学习方案，学生据此在教师的指导下自主完成学习任务的一种学习方式。它体现了“教为主导、学为主体”的教学原则。
3.高三生物复习教学案的编写
3.1前期准备
“工欲善其事，必先利其器”。为提高高三复习课的针对性、目标性，提高课堂教学效率，在编写教学案前，有必要研究各类信息，做到心中有数，胸有成竹。
3.1.1注意研究历年高考试题。每年高考一结束，可立即上网搜索全国各地的高考题，先做一遍。我发现高考试题对高三复习有一定的导向作用，只有亲自将近五年的高考试题做一做，才可能获得诸如知识点、题型、难度等的感性认识，透过试题领会其潜在的导向，悟出教学思路，避免复习过偏过难，争取少走弯路。
3.1.2注意研究生物学科《考试说明》
《考试说明》的变化，必将影响高考命题的方向。例如近年来的试题就增加了实验的比重，重视在传播知识时渗透生物思想、方法的教育。教师要根据这些变化及时调整复习思路，加强实验复习，加强对学科思想、方法的指导，尽快适应高考改革的步伐。另外，一定要关注当年《考试说明》与前一年《考试说明》的变化。如2013年江苏高考生物科考试说明的主要变化有：一是在“命题指导思想”中，将“有利于对学生创新精神与实践能力的培养”改为“特别重视对学生创新精神与实践能力的培养”。二是在“考试内容及要求”中、知识考查内容中，删除了选修模块的模块Ⅰ中“蛋白质的提取和分离”，增添了“微生物的分离和培养”；实验考查内容中删除了“蛋白质的提取和分离”，增添了“微生物的分离和培养”。因此，在编写教学案时，首先抓好核心基础，重视知识网络的构建。其次编写习题时，要重视对学生获取信息及图文信息转换技能、思维能力等的训练，提高在较复杂的情境中综合运用的能力。
3.2高三生物复习教学案内容的组成
3.2.1课标扫描。依据《考试说明》，指出本节涉及的知识点及考试要求。另外，根据教师对教材、大纲、考试说明、高考试题等信息的研究，制定分层次的复习目标，按高三学生能力发展的不同层次，可将复习目标分为基础目标、一般能力目标和创新目标，使学生明确自己在本专题复习中的重点和方向，有的放矢。
3.2.2知识网络。将本专题涉及的基础知识以概念图、表格比较等形式呈现，帮助学生回顾、梳理知识。如复习必修一第二章元素及其化合物部分，可用框图的形式帮助学生整理物质的性质及其相互转化关系，使学生的知识网络化、系统化、条理化，遇到问题时更易于提取大脑中已有的有用信息解决问题。基础知识以网络等形式呈现，减少了文字堆砌。
3.2.3基础练习。基础练习应充分体现“基础性”，主要是源于课本的变式题，或体现基本概念、基本方法的“基本题”。
3.2.4高考题例。精选近年高考题中涉及本节知识点的选择题、填空题，使学生了解高考命题特点，激发兴趣，树立信心。
3.2.5配套练习。在专题中，要针对知识点设计适量的精炼的配套练习，促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力。设计配套练习，要遵循以下几点原则：（1）练习设计应有利于巩固本专题重点知识，培养学生的实验、思维、综合等能力。（2）练习宜多种题型搭配，由易到难，且应配有给出适当提示的答案。（3）针对不同的目标，应设置基础目标练习、一般能力目标练习和创新目标练习，因材施教。
3.3生物课堂实施复习教学案的教学程序
利用复习教学案材料教学，彻底打破教师一讲到底的教学局面，学生自学自悟，教师导游导悟，师生互动，双向交流得到充分体现。基本程序是：
3.3.1借助教学案，尝试自学。把教学案发给学生，让学生运用教学案这个主动学习的工具，独立预习“课标扫描”和“知识网络”两部分，初步构建知识体系网络，进行解决问题的各种探索。通过预习，把不能解决的问题做上注记，以便课堂上认真听讲。
3.3.2暴露问题，导前准备。完成“基础练习”和“高考题例”两部分后，教师抽查教学案，及时检查学生的自学效果，了解问题，做好“导”的准备。对学生自学已知的东西，可以不教，着力讲解共同存在的问题和解题方法技巧。 3.3.3精讲点拨，归纳总结。这是“教学案导学”复习模式的课堂教学环节，教师在课堂上根据学生教学案中暴露的问题，有目的地讲解，巩固加深知识的理解，学习生物技能，提高各种能力。
4.利用复习教学案提高生物课堂教学有效性的实施原则
4.1主体性原则
近几年高考生物试题从知识立意向能力立意转化，能力立意成为高考生物的命题趋势。因此，在组织课堂复习的各个环节中，要坚持“教师是导演，学生是演员”，彻底改变“注入式、满堂灌、教师讲、学生听”的传统复习模式。提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。教师的作用在于组织、点拨、引导，促使学生主动探索，积极思考，大胆想象，总结规律，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为教学活动的主人。
4.2针对性原则
各个复习环节中具体内容的设计必须具有针对性，一是要针对学生实际，二是要针对教学要求的实际，三是要针对高考的实际。要坚持狠抓基础知识的复习和基本能力的训练，防止照搬现成资料，追求大容量、快节奏，克服无效劳动，提高生物课堂教学的有效性。
4.3灵活性原则
在第一轮复习过程中，要注意复习学案的灵活应用，并非要求每堂课或所有知识都要采用这一模式。在具体运用这一模式时，并非都要求严格按照五个环节及其顺序进行操作，可以根据实际情况适当变通。关键在于突出能力的训练，将复习的知识和方法设计成为师生双边活动的教学程序，诱导学生积极参与完成程序的整个过程，帮助学生从中掌握探讨问题、分析问题的科学方法。
4.4反馈性原则
课堂复习能否取得最佳效果，在很大程度上取决于能否及时取得教学反馈信息，并加以适当调控，因此必须予以足够的重视。要注意从学生回答问题、提出质疑、实际操作和题目测试等方面，发现自己教学中存在的问题和学生在知识掌握方面产生的偏差，采用恰当的方式进行有针对性的补偿和矫正。
总之，在高三生物复习中运用高质量的教学案加以适当导学，必定能够促进教学结构的优化，减轻学生的负担，从而大面积提高高三生物课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]刘恩山.普通高中生物课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2003.
[2]袁振国.教育新理念.北京：教育出版社，2005.
关键词： 复习教学案 生物课堂教学 教学有效性
1.问题的提出
高三生物第一轮复习，是整个高三生物复习的基础和关键。毫无疑问，完成这一教学任务的主阵地在课堂。为了改变目前高三生物第一轮复习课堂教学中存在的“一味地使用现成资料”、“基础知识的简单重复，大量习题的讲和练，以讲代练”等问题，进一步优化复习课的课堂教学结构，提高复习课的有效性，规范生物复习课的课堂教学行为，本着提高效率、训练思维、培养能力的原则，现提出高三生物第一轮复习的教学案复习教学模式。利用复习教学案复习是一种能适应新课改的教学手段，复习教学案是指教师根据自己的教案设计的，发给每个学生使用的书面材料。根据教学内容，它一般包括课标扫描、知识网络、基础练习、高考题例、学习反思和课后作业等部分。
2.高三生物课堂实施复习教学案的理论依据
教育理论认为：学生既是受教者，又是教育活动、学习认识活动的主体，他们通过教育、教学内容认识客观世界。在教师主导作用下，学生逐步把教育、教学任务变为自己的需要。通过自己的活动，动脑、动口、动手获得知识，发展智力和能力，形成一定思想观点。通过自我评价，加深自我了解，调节学习步伐。一切教育影响都要通过学生的活动，通过学生原有的兴趣、爱好、需要、知识、经验的“过滤”，才能被接受。教学案复习法是指教师按照教学要求，设计学习方案，学生据此在教师的指导下自主完成学习任务的一种学习方式。它体现了“教为主导、学为主体”的教学原则。
3.高三生物复习教学案的编写
3.1前期准备
“工欲善其事，必先利其器”。为提高高三复习课的针对性、目标性，提高课堂教学效率，在编写教学案前，有必要研究各类信息，做到心中有数，胸有成竹。
3.1.1注意研究历年高考试题。每年高考一结束，可立即上网搜索全国各地的高考题，先做一遍。我发现高考试题对高三复习有一定的导向作用，只有亲自将近五年的高考试题做一做，才可能获得诸如知识点、题型、难度等的感性认识，透过试题领会其潜在的导向，悟出教学思路，避免复习过偏过难，争取少走弯路。
3.1.2注意研究生物学科《考试说明》
《考试说明》的变化，必将影响高考命题的方向。例如近年来的试题就增加了实验的比重，重视在传播知识时渗透生物思想、方法的教育。教师要根据这些变化及时调整复习思路，加强实验复习，加强对学科思想、方法的指导，尽快适应高考改革的步伐。另外，一定要关注当年《考试说明》与前一年《考试说明》的变化。如2013年江苏高考生物科考试说明的主要变化有：一是在“命题指导思想”中，将“有利于对学生创新精神与实践能力的培养”改为“特别重视对学生创新精神与实践能力的培养”。二是在“考试内容及要求”中、知识考查内容中，删除了选修模块的模块Ⅰ中“蛋白质的提取和分离”，增添了“微生物的分离和培养”；实验考查内容中删除了“蛋白质的提取和分离”，增添了“微生物的分离和培养”。因此，在编写教学案时，首先抓好核心基础，重视知识网络的构建。其次编写习题时，要重视对学生获取信息及图文信息转换技能、思维能力等的训练，提高在较复杂的情境中综合运用的能力。
3.2高三生物复习教学案内容的组成
3.2.1课标扫描。依据《考试说明》，指出本节涉及的知识点及考试要求。另外，根据教师对教材、大纲、考试说明、高考试题等信息的研究，制定分层次的复习目标，按高三学生能力发展的不同层次，可将复习目标分为基础目标、一般能力目标和创新目标，使学生明确自己在本专题复习中的重点和方向，有的放矢。
3.2.2知识网络。将本专题涉及的基础知识以概念图、表格比较等形式呈现，帮助学生回顾、梳理知识。如复习必修一第二章元素及其化合物部分，可用框图的形式帮助学生整理物质的性质及其相互转化关系，使学生的知识网络化、系统化、条理化，遇到问题时更易于提取大脑中已有的有用信息解决问题。基础知识以网络等形式呈现，减少了文字堆砌。
3.2.3基础练习。基础练习应充分体现“基础性”，主要是源于课本的变式题，或体现基本概念、基本方法的“基本题”。
3.2.4高考题例。精选近年高考题中涉及本节知识点的选择题、填空题，使学生了解高考命题特点，激发兴趣，树立信心。
3.2.5配套练习。在专题中，要针对知识点设计适量的精炼的配套练习，促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力。设计配套练习，要遵循以下几点原则：（1）练习设计应有利于巩固本专题重点知识，培养学生的实验、思维、综合等能力。（2）练习宜多种题型搭配，由易到难，且应配有给出适当提示的答案。（3）针对不同的目标，应设置基础目标练习、一般能力目标练习和创新目标练习，因材施教。
3.3生物课堂实施复习教学案的教学程序
利用复习教学案材料教学，彻底打破教师一讲到底的教学局面，学生自学自悟，教师导游导悟，师生互动，双向交流得到充分体现。基本程序是：
3.3.1借助教学案，尝试自学。把教学案发给学生，让学生运用教学案这个主动学习的工具，独立预习“课标扫描”和“知识网络”两部分，初步构建知识体系网络，进行解决问题的各种探索。通过预习，把不能解决的问题做上注记，以便课堂上认真听讲。
3.3.2暴露问题，导前准备。完成“基础练习”和“高考题例”两部分后，教师抽查教学案，及时检查学生的自学效果，了解问题，做好“导”的准备。对学生自学已知的东西，可以不教，着力讲解共同存在的问题和解题方法技巧。 3.3.3精讲点拨，归纳总结。这是“教学案导学”复习模式的课堂教学环节，教师在课堂上根据学生教学案中暴露的问题，有目的地讲解，巩固加深知识的理解，学习生物技能，提高各种能力。
4.利用复习教学案提高生物课堂教学有效性的实施原则
4.1主体性原则
近几年高考生物试题从知识立意向能力立意转化，能力立意成为高考生物的命题趋势。因此，在组织课堂复习的各个环节中，要坚持“教师是导演，学生是演员”，彻底改变“注入式、满堂灌、教师讲、学生听”的传统复习模式。提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。教师的作用在于组织、点拨、引导，促使学生主动探索，积极思考，大胆想象，总结规律，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为教学活动的主人。
4.2针对性原则
各个复习环节中具体内容的设计必须具有针对性，一是要针对学生实际，二是要针对教学要求的实际，三是要针对高考的实际。要坚持狠抓基础知识的复习和基本能力的训练，防止照搬现成资料，追求大容量、快节奏，克服无效劳动，提高生物课堂教学的有效性。
4.3灵活性原则
在第一轮复习过程中，要注意复习学案的灵活应用，并非要求每堂课或所有知识都要采用这一模式。在具体运用这一模式时，并非都要求严格按照五个环节及其顺序进行操作，可以根据实际情况适当变通。关键在于突出能力的训练，将复习的知识和方法设计成为师生双边活动的教学程序，诱导学生积极参与完成程序的整个过程，帮助学生从中掌握探讨问题、分析问题的科学方法。
4.4反馈性原则
课堂复习能否取得最佳效果，在很大程度上取决于能否及时取得教学反馈信息，并加以适当调控，因此必须予以足够的重视。要注意从学生回答问题、提出质疑、实际操作和题目测试等方面，发现自己教学中存在的问题和学生在知识掌握方面产生的偏差，采用恰当的方式进行有针对性的补偿和矫正。
总之，在高三生物复习中运用高质量的教学案加以适当导学，必定能够促进教学结构的优化，减轻学生的负担，从而大面积提高高三生物课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]刘恩山.普通高中生物课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2003.
[2]袁振国.教育新理念.北京：教育出版社，2005.