雷夫老师的《第五十六号教室的奇迹》里有这样一个让我印象颇深的故事：一位从事特殊教育的优秀教师继承了一颗无价的签名球，上面有传奇的1967年波士顿红袜队全体队员签名，当年幼的儿子找这个父亲一起玩球时，那个老师警告他儿子绝对不能拿签名球来玩。儿子问他理由时，他觉得1967年红袜队成员的事情对他儿子来说毫无意义。于是，他没有花时间解释原委，只对儿子说，不能用那颗球是因为“球上写满了字”。
　　结果过了几天，儿子又找他一起玩球，当老爸再次提醒儿子不可以拿写满字的球来玩时，小男孩表示他已经把问题解决了：他把所有的字都涂掉了。父亲当时气坏了，可是冷静下来一想，其实真正的错误在自己，没有站在孩子的角度看问题，孩子以为只要将字解决了，球就可以玩了。
　　雷夫老师说的故事告诉我们，在教导学生的过程中，一定要时时从学生的角度思考问题、分析问题，善待孩子成长中的“意外”。
　　我不禁想起我教育生涯中亲历的两件小事。一次小测验，我发现全班只有胡军一个人将一篇小论文写了个题目后就空着没写，我当时十分生气，因为考试前我专门做了强调。这小子肯定在偷懒。我一定要好好地教训他一下……
　　第二天，我把胡军叫到办公室，指着试卷紧绷着脸大声地问他为什么没有写小论文。他见我这样，紧张地张了张嘴却什么没有说出来。见他这样我更生气，又大声地质问了几遍，他才轻声地说道：“老师，考试的时候，我的笔芯用完了，您考试时纪律讲得很严，我不敢找其他同學借，其实论文我写了，您看……”果然，在亮光下，模模糊糊地看到一些字。原来，他是用没有芯的笔将文章写下来了。我一看，真是哭笑不得。其实，这只是个“意外”，如果我能静下心来，善待学生的“意外”，心平气和地与学生沟通，耐心地询问事情发生的原因，还会生这么大的气吗？
　　一天课间跑步时，平常十分调皮的刘宇在队伍中跑得很慢，影响了整个队形。我提醒了几次，可是过不了一会儿，他又慢了下来。看样子“老毛病”又犯了，我有些不悦，大声地喝斥了他几句，并要求他跑步结束后到我办公室来。后来，他一瘸一拐地走进办公室，我才恍然大悟，他的脚受伤了，仔细一了解，才知道他下楼时没注意扭了一下，但是怕影响班级扣分，他硬是咬牙坚持跑了下来。看着他那稚嫩的身影，我的心被轻轻地触动了一下！如果我能俯下身子，细致地了解，不用“老眼光”看人，怎么会认为他的“意外”是因为和我“较真”，从而批评他呢？
　　这些事情虽小，却反映了我们能否从孩子的角度思考问题，善待学生的“意外”的大问题。其实，许多“意外”情况的出现，在我们成人看来是荒唐可笑的，但在孩子身上出现也许是合情合理的。因为他们对事物认知和处理方式都带有孩子的特征，有时即便是错误也并非有意为之。因此，作为教育者，要站在孩子的角度审视问题，善待孩子的“意外”，走进孩子的心灵，了解孩子的内心世界。同时要放下师长的架子，蹲下身子，耐心地倾听孩子的心声，和孩子们进行平等的对话，努力寻找“意外”中的合理因素，我们的教育才能真正收到良好的效果。
　　责任编辑 严 芳