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任务型教学模式是一种将任务作为依托，通过设计和引导学生完成任务的方式来增强学生的学习动机，并在这一过程中培养学生的参与和互动能力，促进学生英语综合水平的提升。任务型教学模式在初中阶段的英语教学当中具有极大优势，能够激发学生的学习热情，确保教学目标的实现。在实际的实施过程中，教师必须要遵循恰当的任务设计原则，确保任务设计的准确方向。
1. 可行性原则
可行性原则包括语言环境以及对象能力的可行性两个方面，前者强调教师设计英语教学任务的环境和背景必须要紧密贴合现实生活当中英语语言的实践应用环境，为学生任务的达成增加更多的可能；后者强调英语教学任务的设计，必须要考虑到学生的英语水平，在学生现有英语学习能力的基础上提升学生完成任务的可行性。只有确保了这两个方面才能够确保教学任务恰当合理而且符合英语教学规律，这样学生才能够通过完成任务的形式来达成英语学习目标。因此，初中英语教师在设计任务时需要从以下两个方面着手：第一，教学任务的环境背景必须与学生生活中熟悉的场景和情境相结合，使得学生能够在完成英语学习任务的同时，也能够在真实的学习情境当中对所学知识进行恰当的应用，提高学生的语言运用技能，巩固学生的英语学习能力。例如，教师为学生设计既定背景下口语交际任务时，要注重选用学生生活中熟悉的情境作为谈话的背景。以日常的家庭生活为背景的英语对话可以是：A： I am hungry， let’s make a fruit salad. B： Good idea！What fruits do we need？ A： We need a watermelon， oranges， apples and bananas. B： How many oranges do we need？ A： We need three oranges. B： How many apples？ A： Two apples. B： And bananas？ A： Two， and peel these. B： Then？ A： Oh， cut up these and put into a bowl. B： OK. A： Next put a cup of yogurt and two teaspoons of honey in the bowl. B： Well， and finally， mix up. A： OK， we can eat it now. 第二，教师设置的任务难度必须恰当，需要综合考虑到学生的英语实际能力和思维特点，如果任务难度过高或者与学生的思维发展特点不相符则会让任务型教学模式的实施效果大打折扣。因此，教师在设计教学任务时必须强调针对性，任务设计也要做到因材施教，体现任务型教学的优势，强化学生的学习信心。
2. 循序渐进原则
初中生正处在生理和心理发展的关键时期，情绪容易产生波动，而且较为脆弱敏感，如果教师设计的教学任务过重，则会影响到学生的身心健康。因此，初中英语任务型教学模式下的任务设计必须要遵循循序渐进的原则，急于求成以及任务量过重对于学生的发展来说都是有着不利影响的，而且不符合英语教学规律。教师在设计教学任务时必须制定长远计划，同时需要根据任务的实施过程将任务进行分段处理，引导学生有计划和有目标地去完成任务和加强英语技能的训练，促进学生英语学习水平的提高，并为学生英语综合素质的发展打好基础。例如，教师在阅读教学中在教学任务的设计上可以制定这样的长远计划：培养和锻炼学生的阅读分析和理解能力。接下来可以按照循序渐进的任务设计原则，分步骤地落实计划，从而达成任务教学的目标。首先根据教材内容当中对环保内容的阐述，教师可以在教學计划中将环保作为任务的主题，鼓励学生在日常的英语学习和阅读当中有目的的积累关于环保的英语词语、句子等内容。接下来，教师可以组织专门的阅读分析课程鼓励学生将收集到的资料综合起来，并为学生提出针对性的阅读任务，引导学生通过互动讨论和自主探究的方法掌握阅读技巧和提升阅读能力。
3. 互动性原则
教学互动是初中英语任务型教学模式的核心观点，强调在英语学习过程中必须要进行和谐的师生互动和生生互动，营造一个活跃的课堂氛围，引导学生为了完成共同的学习任务积极的参与和主动的互动交流，只有这样才能够真正推动初中英语任务型教学模式的实践应用。因此，教师在进行任务设计时，要遵循互动性原则，将互動合作贯穿于整个教学过程，实现师生以及生生的团结协作，让互动合作成为学生完成学习任务和提升英语技能的关键。就初中生的年龄和认知特征而言，初中生具有鲜明的个性，而且好胜心较强，在日常的学习与生活中往往会缺乏一定的合作意愿和意识，这对于任务型教学的开展会造成一定的影响。对此，教师要注重激发学生参与互动合作的兴趣和积极性，而兴趣也是学生互动学习和共同参与解决任务的动力。因此，教师要结合初中生的心理特征和思维特点为学生设置相应的学习情境，比如可以采用竞赛的方法，将学生进行分组后分配相同的学习任务，鼓励小组间进行良性竞争，看哪一个小组能够最快最好地完成学习任务。在这样的环境下，学生的合作意识能够被充分激发出来，这对于任务型教学实施当中的良好互动也是非常关键的。除此以外，教师还可以采用设置悬念的方法来鼓励学生主动合作和互动。例如，教师可以为学生讲述一个有趣的英语故事，但是将结局部分的英语句子拆分开来写在卡片上，在打乱顺序后要求学生通过小组合作的方法结合集体力量来拼出结局。
为了确保任务型教学模式在初中英语教学中的准确实施，必须要具备科学合理的教学任务设计，从而为教学目标的实现提供保障。在设计英语教学任务时，教师必须要遵循一定的原则，认识到遵循科学合理的任务设计原则是英语教学任务得以完成的关键，这样才能够把握任务设计的准确方向，确保课堂活动的顺利实施，并为学生英语综合能力的锻炼和培养奠定基础。
（作者单位：江苏省高邮市南海中学）
1. 可行性原则
可行性原则包括语言环境以及对象能力的可行性两个方面，前者强调教师设计英语教学任务的环境和背景必须要紧密贴合现实生活当中英语语言的实践应用环境，为学生任务的达成增加更多的可能；后者强调英语教学任务的设计，必须要考虑到学生的英语水平，在学生现有英语学习能力的基础上提升学生完成任务的可行性。只有确保了这两个方面才能够确保教学任务恰当合理而且符合英语教学规律，这样学生才能够通过完成任务的形式来达成英语学习目标。因此，初中英语教师在设计任务时需要从以下两个方面着手：第一，教学任务的环境背景必须与学生生活中熟悉的场景和情境相结合，使得学生能够在完成英语学习任务的同时，也能够在真实的学习情境当中对所学知识进行恰当的应用，提高学生的语言运用技能，巩固学生的英语学习能力。例如，教师为学生设计既定背景下口语交际任务时，要注重选用学生生活中熟悉的情境作为谈话的背景。以日常的家庭生活为背景的英语对话可以是：A： I am hungry， let’s make a fruit salad. B： Good idea！What fruits do we need？ A： We need a watermelon， oranges， apples and bananas. B： How many oranges do we need？ A： We need three oranges. B： How many apples？ A： Two apples. B： And bananas？ A： Two， and peel these. B： Then？ A： Oh， cut up these and put into a bowl. B： OK. A： Next put a cup of yogurt and two teaspoons of honey in the bowl. B： Well， and finally， mix up. A： OK， we can eat it now. 第二，教师设置的任务难度必须恰当，需要综合考虑到学生的英语实际能力和思维特点，如果任务难度过高或者与学生的思维发展特点不相符则会让任务型教学模式的实施效果大打折扣。因此，教师在设计教学任务时必须强调针对性，任务设计也要做到因材施教，体现任务型教学的优势，强化学生的学习信心。
2. 循序渐进原则
初中生正处在生理和心理发展的关键时期，情绪容易产生波动，而且较为脆弱敏感，如果教师设计的教学任务过重，则会影响到学生的身心健康。因此，初中英语任务型教学模式下的任务设计必须要遵循循序渐进的原则，急于求成以及任务量过重对于学生的发展来说都是有着不利影响的，而且不符合英语教学规律。教师在设计教学任务时必须制定长远计划，同时需要根据任务的实施过程将任务进行分段处理，引导学生有计划和有目标地去完成任务和加强英语技能的训练，促进学生英语学习水平的提高，并为学生英语综合素质的发展打好基础。例如，教师在阅读教学中在教学任务的设计上可以制定这样的长远计划：培养和锻炼学生的阅读分析和理解能力。接下来可以按照循序渐进的任务设计原则，分步骤地落实计划，从而达成任务教学的目标。首先根据教材内容当中对环保内容的阐述，教师可以在教學计划中将环保作为任务的主题，鼓励学生在日常的英语学习和阅读当中有目的的积累关于环保的英语词语、句子等内容。接下来，教师可以组织专门的阅读分析课程鼓励学生将收集到的资料综合起来，并为学生提出针对性的阅读任务，引导学生通过互动讨论和自主探究的方法掌握阅读技巧和提升阅读能力。
3. 互动性原则
教学互动是初中英语任务型教学模式的核心观点，强调在英语学习过程中必须要进行和谐的师生互动和生生互动，营造一个活跃的课堂氛围，引导学生为了完成共同的学习任务积极的参与和主动的互动交流，只有这样才能够真正推动初中英语任务型教学模式的实践应用。因此，教师在进行任务设计时，要遵循互动性原则，将互動合作贯穿于整个教学过程，实现师生以及生生的团结协作，让互动合作成为学生完成学习任务和提升英语技能的关键。就初中生的年龄和认知特征而言，初中生具有鲜明的个性，而且好胜心较强，在日常的学习与生活中往往会缺乏一定的合作意愿和意识，这对于任务型教学的开展会造成一定的影响。对此，教师要注重激发学生参与互动合作的兴趣和积极性，而兴趣也是学生互动学习和共同参与解决任务的动力。因此，教师要结合初中生的心理特征和思维特点为学生设置相应的学习情境，比如可以采用竞赛的方法，将学生进行分组后分配相同的学习任务，鼓励小组间进行良性竞争，看哪一个小组能够最快最好地完成学习任务。在这样的环境下，学生的合作意识能够被充分激发出来，这对于任务型教学实施当中的良好互动也是非常关键的。除此以外，教师还可以采用设置悬念的方法来鼓励学生主动合作和互动。例如，教师可以为学生讲述一个有趣的英语故事，但是将结局部分的英语句子拆分开来写在卡片上，在打乱顺序后要求学生通过小组合作的方法结合集体力量来拼出结局。
为了确保任务型教学模式在初中英语教学中的准确实施，必须要具备科学合理的教学任务设计，从而为教学目标的实现提供保障。在设计英语教学任务时，教师必须要遵循一定的原则，认识到遵循科学合理的任务设计原则是英语教学任务得以完成的关键，这样才能够把握任务设计的准确方向，确保课堂活动的顺利实施，并为学生英语综合能力的锻炼和培养奠定基础。
（作者单位：江苏省高邮市南海中学）