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摘要 为使小学语文课堂达到有效教学，应该顺应儿童心理激发学生的阅读情趣；切合教学内容，引导学生整体感知课文；突出重点难点启发，学生探索文本内涵；启发学生思维，发展学生语言。
关键词 有效提问 整体感知 有效教学
新课程要求小学语文课堂要以学生为主体，倡导民主、合作、探究的学习方式，提高学生的语文能力，着力训练学生的语文素养。因此，在小学语文课堂教学中，要强调有效教学，而有效教学的小学语文课堂离不开有效提问。那么，怎样才能提升提问的有效性呢？
一、有效提问应顺应儿童心理，激发阅读情趣
只有激发学生兴趣的学习，才会有意想不到的教学效果。课堂提问也是如此。
教学《雾凇》一课，在上课开始时，我们不妨从研究课文题目入手，向学生发问：“雾凇是怎样形成的？”至此，我们再引领学生查阅《现代汉语词典》，知晓：“凇”与寒冷、冰冻有关；“凇”是寒冷的天气中，地面物体上的水汽遇冷凝结而成的“冰晶”；“凇”是白色，有形，松散可感的。接着，可以问：“你能想象雾凇是一种怎样的图画？”这样可以引导学生想象严冬季节雾气遇冷凝结，变成树枝上白色的茸毛、草叶上晶莹的冰花，联系生活感知词义，引发审美情趣。然后，可以呈现十里长堤上美丽动人的雾凇图画；继而朗诵《雾凇》精彩的开头，扣读“这就是闻名全国的吉林雾凇奇观”点题之笔，打开阅读门径。
二、有效提问应切合教学内容，引导整体感知
在课堂教学中，有效性提问一定要切合教学内容，引导学生整体感知课文，同时要有的放矢，既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。
教学《李时珍》一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思？李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书？为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的？新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗？这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握，从而让学生从整体上感知文本内容。
三、有效提问应突出重点、难点，探索文本内涵
有效语文课堂教学必须抓住重点，突破难点。因此，有效提问自然要突出重难点，去探索文本内涵。
在教学《看菊花》时，学习第一句教师可问：看了画面你觉得公园里的菊花怎么样？‘好看极了’是什么意思？哪个字突出表现了菊花好看得不得了？”（引导学生在“极”字下圈点）。在教学第二方面“菊花多时”时，教师可问：同学们再看画面，公园里的菊花开得多不多啊？（多，很多很多！）怎么个多法？课文中又是怎么写菊花开得很多很多的呢？（“一朵朵、一丛丛、一片片”）接着出示菊花画面，以指导学生认识“一朵朵、一丛丛、一片片”三个词语。在学习第三方面“菊花美时”，教师可问：⑴书上还从哪方面讲菊花的呢？⑵引导学生理解“它们正迎着深秋的寒风开放呢？”书上哪个词语表示深秋的风是很冷的？菊花在深秋的寒风中怎样开放的呢？深秋的寒风那么冷，但菊花迎着寒风开放，说明菊花怎么样？在学习第三句时，教师可问：看菊花的人很多，你们跟随着人群怎么看菊花的？你们边看边走，边走边看，看到了什么？你们看后心情怎么样？愿不愿意马上离开？大家为什么舍不得离去呢？从而紧扣第一句“菊花好看极了”，通过不同形式的朗读，引导学生感悟菊花的美，从而体会文章的内涵。
四、有效提问应启发学生思维，发展学生语言
培养学生的思维，发展学生的语言是教学的最终目的之一。因此，在课堂教学中，教师要密切关注学生的思维和语言的发展，提出的问题既要有广度，也要有深度。
一位老师在引导学生学习体会《北大荒的秋天》第4自然段时，在让学生了解了这段构段方式后，又让学生欣赏了一组北大荒秋天的图片，然后就问学生：“你觉得北大荒秋天的原野热闹非凡吗？你能具体说说吗？”学生经过思考，很快说出一组优美的语言：北大荒秋天的原野热闹非凡：稻子乐得笑弯了腰，果树演奏交响曲，白杨树哗哗地歌唱……这样，启发了学生思维，培养了学生想象能力，同时又训练学生的语言。
一位老师在教学《云房子》时，让低年级学生学说比喻句的教学片断。这位老师结合例句“有的像花儿那样美美地开着……有很高的大楼房”对学生说：“小朋友，云房子真美呀！它还像什么呢？”有的小朋友说：“云房子像白白的绵羊。”这时，老师因势利导，引导学生再看看例句，然后问：“小朋友，好好想想究竟怎么说云房子更美？”学生在老师的启发下，把比喻句说得更具体了：“天上的云房子有的像白绵羊在草原上散步……”这种富有启发性的提问，既发散了学生思维，又丰富了学生的语言，为学生语文素养的提高打下了基础。
有效课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。它能达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生迸发思维的火花、产生智慧的灵感，能让课堂多一些活力。
关键词 有效提问 整体感知 有效教学
新课程要求小学语文课堂要以学生为主体，倡导民主、合作、探究的学习方式，提高学生的语文能力，着力训练学生的语文素养。因此，在小学语文课堂教学中，要强调有效教学，而有效教学的小学语文课堂离不开有效提问。那么，怎样才能提升提问的有效性呢？
一、有效提问应顺应儿童心理，激发阅读情趣
只有激发学生兴趣的学习，才会有意想不到的教学效果。课堂提问也是如此。
教学《雾凇》一课，在上课开始时，我们不妨从研究课文题目入手，向学生发问：“雾凇是怎样形成的？”至此，我们再引领学生查阅《现代汉语词典》，知晓：“凇”与寒冷、冰冻有关；“凇”是寒冷的天气中，地面物体上的水汽遇冷凝结而成的“冰晶”；“凇”是白色，有形，松散可感的。接着，可以问：“你能想象雾凇是一种怎样的图画？”这样可以引导学生想象严冬季节雾气遇冷凝结，变成树枝上白色的茸毛、草叶上晶莹的冰花，联系生活感知词义，引发审美情趣。然后，可以呈现十里长堤上美丽动人的雾凇图画；继而朗诵《雾凇》精彩的开头，扣读“这就是闻名全国的吉林雾凇奇观”点题之笔，打开阅读门径。
二、有效提问应切合教学内容，引导整体感知
在课堂教学中，有效性提问一定要切合教学内容，引导学生整体感知课文，同时要有的放矢，既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。
教学《李时珍》一课时，找准关键处，可抓住“完善”一词，层层设疑：“完善”是什么意思？李时珍为什么要编写一部“完善”的药物书？为了编写“完善”的药物书，他是怎么做的？新的药物书《本草纲目》是“完善”的药物书吗？这样以“完善”为核心，层层递进，不仅使学生对“完善”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握，从而让学生从整体上感知文本内容。
三、有效提问应突出重点、难点，探索文本内涵
有效语文课堂教学必须抓住重点，突破难点。因此，有效提问自然要突出重难点，去探索文本内涵。
在教学《看菊花》时，学习第一句教师可问：看了画面你觉得公园里的菊花怎么样？‘好看极了’是什么意思？哪个字突出表现了菊花好看得不得了？”（引导学生在“极”字下圈点）。在教学第二方面“菊花多时”时，教师可问：同学们再看画面，公园里的菊花开得多不多啊？（多，很多很多！）怎么个多法？课文中又是怎么写菊花开得很多很多的呢？（“一朵朵、一丛丛、一片片”）接着出示菊花画面，以指导学生认识“一朵朵、一丛丛、一片片”三个词语。在学习第三方面“菊花美时”，教师可问：⑴书上还从哪方面讲菊花的呢？⑵引导学生理解“它们正迎着深秋的寒风开放呢？”书上哪个词语表示深秋的风是很冷的？菊花在深秋的寒风中怎样开放的呢？深秋的寒风那么冷，但菊花迎着寒风开放，说明菊花怎么样？在学习第三句时，教师可问：看菊花的人很多，你们跟随着人群怎么看菊花的？你们边看边走，边走边看，看到了什么？你们看后心情怎么样？愿不愿意马上离开？大家为什么舍不得离去呢？从而紧扣第一句“菊花好看极了”，通过不同形式的朗读，引导学生感悟菊花的美，从而体会文章的内涵。
四、有效提问应启发学生思维，发展学生语言
培养学生的思维，发展学生的语言是教学的最终目的之一。因此，在课堂教学中，教师要密切关注学生的思维和语言的发展，提出的问题既要有广度，也要有深度。
一位老师在引导学生学习体会《北大荒的秋天》第4自然段时，在让学生了解了这段构段方式后，又让学生欣赏了一组北大荒秋天的图片，然后就问学生：“你觉得北大荒秋天的原野热闹非凡吗？你能具体说说吗？”学生经过思考，很快说出一组优美的语言：北大荒秋天的原野热闹非凡：稻子乐得笑弯了腰，果树演奏交响曲，白杨树哗哗地歌唱……这样，启发了学生思维，培养了学生想象能力，同时又训练学生的语言。
一位老师在教学《云房子》时，让低年级学生学说比喻句的教学片断。这位老师结合例句“有的像花儿那样美美地开着……有很高的大楼房”对学生说：“小朋友，云房子真美呀！它还像什么呢？”有的小朋友说：“云房子像白白的绵羊。”这时，老师因势利导，引导学生再看看例句，然后问：“小朋友，好好想想究竟怎么说云房子更美？”学生在老师的启发下，把比喻句说得更具体了：“天上的云房子有的像白绵羊在草原上散步……”这种富有启发性的提问，既发散了学生思维，又丰富了学生的语言，为学生语文素养的提高打下了基础。
有效课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。它能达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生迸发思维的火花、产生智慧的灵感，能让课堂多一些活力。