论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改的不断深入发展，教育工作者们在实际教学中不断探索多样化的、新型的教学模式。其中，“对分课堂”教学模式实现了对传统教学模式的“去其糟粕，取其精华”的创新。“对分课堂”主要包括三个方面：知识的讲解、学生对知识的内化和吸收、小组自由讨论。本篇文章将结合初中英语课堂教学实际，探索对分课堂在英语阅读教学中的应用。
【关键词】对分课堂;初中英语;阅读教学
【作者简介】伏丽丽，马雪峰，袁文姣，甘肃省张掖市甘州区大成学校。
“对分课堂”中的“对分”指的是将课堂教学时间分成主要的两个部分。其一是教师的课堂知识讲解，另一部分是学生自主讨论。由此可见，这种教学模式的创新之处在于给予学生更多的自主学习时间，旨在提升学生独立学习能力。
对分课堂的初始阶段是教师负责完成。在初中英语教学中，对于知识的讲解需要教师深入了解和挖掘教材素材，对阅读材料中的语法知识点、主题、文化背景进行深度剖析。此外，还需要教师为学生营造良好的阅读学习氛围，激发他们的阅读兴趣。
1.注重学生阅读积极性。俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”因此，提升学生在阅读教学中的积极性，需要激发他们的学习兴趣。这也是有效阅读教学的关键之处。首先，教师可以组织一些课堂活动，让学生了解到英语阅读的重要性和必要性。此外，基于课内的阅读教学，教师可以组织小组竞赛、课文角色扮演、知识竞答等趣味性活动，为学生创设阅读情境，鼓励他们主动参与到阅读学习中。从而，在有效地阅读教学氛围中，学生既阅读的文章，还了解到关于西方感恩節的相关知识。
2.向学生传授阅读技能。为提升整个阅读教学的效率，教师应该知道学生掌握阅读技能。这也为他们接下来的自主学习和自主讨论奠定良好的基础。例如，首先引导他们学会精读课文。教师需要对文章中的新词汇、短语和语法进行详细讲解。并根据学生的实际学习能力和基础，对中难点问题进行剖析，从而保证学生在阅读学习中能够提升语言运用能力。
同时，还需要指导学生学会整体阅读。阅读不仅是对文章中的词汇、短语等有所了解，还需要把握整个文章的逻辑，探索作者的写作目的和想要表达的情感。通过整体的把握逐渐养成良好的阅读习惯。
目前每个初中班级的学生人数较多，教师时常没办法，注重学生的个体差异，从而在阅读教学中，学生的学习体验感不强，综合素质和个性品质也没有得到提升。而通过小组合作学习，不仅给予学生更多的自主学习空间，也尊重了他们的个人差异，提高了初中生的合作意识和学习能力。
首先，在初中阶段，学生的英语水平各有不同。因此，在让学生开展自由讨论之前，需要合理分配每个小组。这也要求初中英语老师充分了解学生的性格、兴趣、英语成绩等等。允许小组内部成员英语学习水平有一定的差距，但是需要控制在一定的范围内。从而保证了小组讨论中成员的多样性，也使得小组学习更加公平公正。
其次，在小组自由讨论过程中，教师需要确保有序性。从而能够让小组成员都充分发挥各自的积极性和主动性，增强初中生在阅读学习中到体验感。例如，教师可以让学生给自己小组取名，从而明确他们在讨论阶段的主体性。其次，教师还需要在每组选一个小组长，从而对每个小组进行明确分工。小组长负责记录小组成员对阅读文本的进度、在讨论过程中各自的发言时间和顺序，整理和收集所发言的内容。然后没住在派出代表，对小组所讨论出的结果进行记录。
但是在学生小组自由探讨和讨论的过程中，英语教师在一旁也需要细心观察。一旦学生遇到问题，教师需要及时鼓励学生，战胜困难。或者当学生在探究中产生不同意见的时候，教师可以给出科学的指导，从而得出正确的结论。教师也需要对学生小组自由讨论的效果进行反思和评估——是否达到了理想的阅读教学效果。
知识的内化和吸收主要是指学生对阅读技巧、阅读文本的掌握和理解。这一阶段给予学生充分的自由，通过自己的学习方式开展查漏补缺，同时锻炼了学生的思维能力和独立解决问题的能力。这一阶段教师需要让学生开展自主和独立的学习，理解所阅读的文本和教师讲解的阅读技巧，进一步作出自己的分析、思考和体会。因此，在对方课堂下的课后作业，教师也需要明确学生的自主性。比如，让他们写出阅读过程中自己最欣赏的内容、背诵自己认为精彩的片段、对学习到的新词汇进行造句、找出自己依旧不懂的地方。
本篇文章对初中英语阅读教学中，对分课堂教学模式下的主要三个教学过程的相应教学策略进行分析。总而言之，对分课堂的“对分”在于合理规划阅读教学过程。在教学中，需要明确学生的主体地位，教师作为组织者和领导者，最终的目的是让学生掌握阅读技巧，提升英语学习的综合能力，激发学生的自主性和积极性。由此，在初中英语阅读教学中融入对方课堂教学模式，能够一改学生“死记硬背”的学习模式，也能够优化教师“填鸭式”、 “灌输式”的传统教学模式。能够让整个阅读教学过程生机勃勃。
[1]王荣蓉.基于对分模式的初中英语阅读教学探究[J].中学生英语， 2018，40.
[2]赵庆玉.初中英语阅读有效性的实践与探究[J].现代教育科学， 2014，10.
【关键词】对分课堂;初中英语;阅读教学
【作者简介】伏丽丽，马雪峰，袁文姣，甘肃省张掖市甘州区大成学校。
引言
“对分课堂”中的“对分”指的是将课堂教学时间分成主要的两个部分。其一是教师的课堂知识讲解，另一部分是学生自主讨论。由此可见，这种教学模式的创新之处在于给予学生更多的自主学习时间，旨在提升学生独立学习能力。
一、课堂讲授阶段
对分课堂的初始阶段是教师负责完成。在初中英语教学中，对于知识的讲解需要教师深入了解和挖掘教材素材，对阅读材料中的语法知识点、主题、文化背景进行深度剖析。此外，还需要教师为学生营造良好的阅读学习氛围，激发他们的阅读兴趣。
1.注重学生阅读积极性。俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”因此，提升学生在阅读教学中的积极性，需要激发他们的学习兴趣。这也是有效阅读教学的关键之处。首先，教师可以组织一些课堂活动，让学生了解到英语阅读的重要性和必要性。此外，基于课内的阅读教学，教师可以组织小组竞赛、课文角色扮演、知识竞答等趣味性活动，为学生创设阅读情境，鼓励他们主动参与到阅读学习中。从而，在有效地阅读教学氛围中，学生既阅读的文章，还了解到关于西方感恩節的相关知识。
2.向学生传授阅读技能。为提升整个阅读教学的效率，教师应该知道学生掌握阅读技能。这也为他们接下来的自主学习和自主讨论奠定良好的基础。例如，首先引导他们学会精读课文。教师需要对文章中的新词汇、短语和语法进行详细讲解。并根据学生的实际学习能力和基础，对中难点问题进行剖析，从而保证学生在阅读学习中能够提升语言运用能力。
同时，还需要指导学生学会整体阅读。阅读不仅是对文章中的词汇、短语等有所了解，还需要把握整个文章的逻辑，探索作者的写作目的和想要表达的情感。通过整体的把握逐渐养成良好的阅读习惯。
二、小组自由讨论阶段
目前每个初中班级的学生人数较多，教师时常没办法，注重学生的个体差异，从而在阅读教学中，学生的学习体验感不强，综合素质和个性品质也没有得到提升。而通过小组合作学习，不仅给予学生更多的自主学习空间，也尊重了他们的个人差异，提高了初中生的合作意识和学习能力。
首先，在初中阶段，学生的英语水平各有不同。因此，在让学生开展自由讨论之前，需要合理分配每个小组。这也要求初中英语老师充分了解学生的性格、兴趣、英语成绩等等。允许小组内部成员英语学习水平有一定的差距，但是需要控制在一定的范围内。从而保证了小组讨论中成员的多样性，也使得小组学习更加公平公正。
其次，在小组自由讨论过程中，教师需要确保有序性。从而能够让小组成员都充分发挥各自的积极性和主动性，增强初中生在阅读学习中到体验感。例如，教师可以让学生给自己小组取名，从而明确他们在讨论阶段的主体性。其次，教师还需要在每组选一个小组长，从而对每个小组进行明确分工。小组长负责记录小组成员对阅读文本的进度、在讨论过程中各自的发言时间和顺序，整理和收集所发言的内容。然后没住在派出代表，对小组所讨论出的结果进行记录。
但是在学生小组自由探讨和讨论的过程中，英语教师在一旁也需要细心观察。一旦学生遇到问题，教师需要及时鼓励学生，战胜困难。或者当学生在探究中产生不同意见的时候，教师可以给出科学的指导，从而得出正确的结论。教师也需要对学生小组自由讨论的效果进行反思和评估——是否达到了理想的阅读教学效果。
三、知识内化吸收阶段
知识的内化和吸收主要是指学生对阅读技巧、阅读文本的掌握和理解。这一阶段给予学生充分的自由，通过自己的学习方式开展查漏补缺，同时锻炼了学生的思维能力和独立解决问题的能力。这一阶段教师需要让学生开展自主和独立的学习，理解所阅读的文本和教师讲解的阅读技巧，进一步作出自己的分析、思考和体会。因此，在对方课堂下的课后作业，教师也需要明确学生的自主性。比如，让他们写出阅读过程中自己最欣赏的内容、背诵自己认为精彩的片段、对学习到的新词汇进行造句、找出自己依旧不懂的地方。
四、结束语
本篇文章对初中英语阅读教学中，对分课堂教学模式下的主要三个教学过程的相应教学策略进行分析。总而言之，对分课堂的“对分”在于合理规划阅读教学过程。在教学中，需要明确学生的主体地位，教师作为组织者和领导者，最终的目的是让学生掌握阅读技巧，提升英语学习的综合能力，激发学生的自主性和积极性。由此，在初中英语阅读教学中融入对方课堂教学模式，能够一改学生“死记硬背”的学习模式，也能够优化教师“填鸭式”、 “灌输式”的传统教学模式。能够让整个阅读教学过程生机勃勃。
参考文献：
[1]王荣蓉.基于对分模式的初中英语阅读教学探究[J].中学生英语， 2018，40.
[2]赵庆玉.初中英语阅读有效性的实践与探究[J].现代教育科学， 2014，10.