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新课改实施以来，“有效教学”一词在各种研讨和各类文章中频频出现。那么，什么是有效教学呢？通俗地解释是有效果的教学。那么，如何实施课堂教学才是有效果的？高中化学课程目标以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，提高学生探究能力，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获取未来发展所需的化学知识、技能和方法，树立正确的人生价值观。如此看来，有效教学的标准至少应有两个：掌握基础知识和增长学科智慧。从有效教学标准来看，化学有效教学应该从教师能够有效备课、有效讲授、有效提问题、有效作业反馈等几个方面出发。
一、有效备课
新课程改革的实施，使高中化学课本发生了很大的变化。新教材分为必修模块和若干选修模块，模块之间存在着必然的联系。化学教师必须研究教材，弄清楚这些模块之间的结构关系，同时注意必修模块与选修模块的有机衔接，努力帮助学生在必修模块的基础上，建构合理的必修与选修相融合的认知结构，这样的教学才会更有效。
必修和选修，在对学生的层次要求上是不同的，是螺旋式设计的，以保证学生学习的不断递进。《化学1》《化学2》为必修模块，旨在保证所有高中生都达到的共同要求：让学生认识常见的化学物质、学习重要的化学概念和培养科学探究的能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响。而选修模块是供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择，旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容。针对上述特点，在必修模块的教学中， 教师切忌进行“一步到位”式的“填鸭”教学模式，而要正确定位教学内容的深广度，避免将某个知识点内容挖掘得过深，增加学生负担。如“氧化还原反应”的计算和配平，有关阿伏加德罗定律的推论，“离子方程式书写”中的定量关系，不同离子方程式书写也不同等内容，不必在必修课堂上让学生掌握。在选修模中，教师则要指导学生学会把零碎繁琐的知识点结构化、网络化、系统化。为了更好地渗透新课程理念，教师在课前的备课尤为重要，只有认真备课，才能在课堂教学中有的放矢，提高课堂教学的有效性。
备课只做到备教材还远远不够，还要深入学生中，了解他们对已有知识的掌握程度以及对本节内容的了解程度，做到有的放矢。在课堂探究活动之前，需要了解学生可能会提出哪些问题，他们可能会如何分析问题和设计实验、可能会得出什么结论，以及出现这些情况时自己如何引导学生。这些都需要教师在备课中充分重视，认真准备。
另外，课堂教学是否有效，最核心的前提是教学设计的有效性。在教学设计中要以问题为中心，要贯彻以学生为本的理念，在充分理解教材和了解学情的基础上，找准教学的起点，积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。新课程强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。因此，制订教学设计时，必须依据学生的实际学习水平，切不可盲目拔高或降低设计标准，影响学习积极性而导致教学效果不好。
二、有效讲授
课程改革重视学生的自主探究学习。既然是自主学习，有些学校认为教师的讲授不再那么重要了，取而代之的是广泛使用多媒体展示课件。这种认识是不太正确的。运用多媒体展示课件，学生上课如走马观花，很快忘记了，教学效果不好。其实，好教师总是那些善于讲授的教师，好的讲授总是能够吸引学生的注意。只是有现代多媒体技术的支持时，讲授的时间会有所缩短而已。
有效讲授要保持与学生能力相适应的教学节奏，保持节奏意味着让学生“自然生长”。它的效果将不仅能够带来艺术性的享受，而且可以使学生借助教师的语言和动作效应，更有效地记住理解某些知识，进而形成相应的化学学科价值观。学习知识就是这样的道理。然而，许多高中教学都急功近利，三年的课程学习现在两年都讲授了，使学生来不及消化吸收。还有一些更急功近利的做法，即某学科选修课程只选一门，其余都不许选，大大限制了学生的知识面。夸美纽斯说：“自然并不性急，它只慢慢前进。”他说：“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。”“教学是一种慢的艺术”，学习过程就是这个道理，急功近利的学校不会理解卢梭强调的“自然的进程”。
三、有效问题
“学贵有疑，学须知疑。”好的问题能激发学生的好奇心和求知欲。然而，在调研中发现，在以问题为中心的教学中，教师对“问题”的内涵和外延认识有所不同，把不懂的知识、不清楚的概念、不会做的习题也包含在内。另外，对提问问题的有效性认识不清，有些提出的问题只不过是简单现象的描述加上疑问词或问号，出现多问、乱问的现象，不清楚什么样的问题才算是有效问题，不清楚什么样的问题提出后才能达到“一石激起千层浪”的效果。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”问题设计的好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。有效提问是一门学问，是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之），没有固定的模式，需要广大教师长期不断研究和探索。
四、布置有效作业
新课改实施以来，不少教师已接受新课程理念，但在如何布置作业方面相对滞后。教师在设计和布置作业中存在的问题有：一是量大质低，作业的设计往往不经筛选，直接“下载”下来就印发给学生；二是缺乏多样性，作业只注重“双基”的训练，而忽略了实践、创新等能力的培养；三是缺乏时效性。作业的批改反馈不及时，且多数错误没有得到及时改正。这些现象直接导致“高负低效”。
要实施新课程改革，必须要改变这种传统的作业布置方式。要以作业为载体，引导学生转变学习方式，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动获取化学知识，探究化学基本规律。首先，要精选适量试题，要针对需要掌握的知识点出题，让学生在练习中巩固所学新知识。其次，要布置不同类型的作业，如研究性作业、探究性作业、调查报告作业等，培养学生的动手能力，搜集材料、处理信息的能力，科学探究能力，关注环保的意识等。最后，及时批阅作业，及时反馈。这样可实现课堂教学和课外教学的有机结合，促进学生的自主发展。
总之，在新课程背景下，有效教学是一门艺术，充满了挑战，呼唤着智慧。高中化学教师必须更新教学理念，与时俱进，提高教育教学理论，反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，用先进的教育理论指导化学教学，使化学课堂教学更趋合理和有效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]罗萍丽.新课程理念指导下的高中化学课堂教学研究[J].北京教育究，2006（4）.
[3]杨秋梅.融入新课程理念搞好化学教学[J].教育创新，2007（9）.
[4]李建堂.浅谈化学作业的改革[J].中学化学教学参考，2006（6）：25-26.
[5]王中荣.化学课堂教学中的有效问题及思考[J].中学化学教学参考，2010（12）：25-28.
基金项目：2014年度河南省基础教育教学研究项目（编号：JCJYC140710113）。
作者简介：陈伟（1979— ），男，河南许昌人，研究生学历，中学一级教师，2012年许昌县化学学科骨干教师。
一、有效备课
新课程改革的实施，使高中化学课本发生了很大的变化。新教材分为必修模块和若干选修模块，模块之间存在着必然的联系。化学教师必须研究教材，弄清楚这些模块之间的结构关系，同时注意必修模块与选修模块的有机衔接，努力帮助学生在必修模块的基础上，建构合理的必修与选修相融合的认知结构，这样的教学才会更有效。
必修和选修，在对学生的层次要求上是不同的，是螺旋式设计的，以保证学生学习的不断递进。《化学1》《化学2》为必修模块，旨在保证所有高中生都达到的共同要求：让学生认识常见的化学物质、学习重要的化学概念和培养科学探究的能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响。而选修模块是供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择，旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容。针对上述特点，在必修模块的教学中， 教师切忌进行“一步到位”式的“填鸭”教学模式，而要正确定位教学内容的深广度，避免将某个知识点内容挖掘得过深，增加学生负担。如“氧化还原反应”的计算和配平，有关阿伏加德罗定律的推论，“离子方程式书写”中的定量关系，不同离子方程式书写也不同等内容，不必在必修课堂上让学生掌握。在选修模中，教师则要指导学生学会把零碎繁琐的知识点结构化、网络化、系统化。为了更好地渗透新课程理念，教师在课前的备课尤为重要，只有认真备课，才能在课堂教学中有的放矢，提高课堂教学的有效性。
备课只做到备教材还远远不够，还要深入学生中，了解他们对已有知识的掌握程度以及对本节内容的了解程度，做到有的放矢。在课堂探究活动之前，需要了解学生可能会提出哪些问题，他们可能会如何分析问题和设计实验、可能会得出什么结论，以及出现这些情况时自己如何引导学生。这些都需要教师在备课中充分重视，认真准备。
另外，课堂教学是否有效，最核心的前提是教学设计的有效性。在教学设计中要以问题为中心，要贯彻以学生为本的理念，在充分理解教材和了解学情的基础上，找准教学的起点，积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。新课程强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。因此，制订教学设计时，必须依据学生的实际学习水平，切不可盲目拔高或降低设计标准，影响学习积极性而导致教学效果不好。
二、有效讲授
课程改革重视学生的自主探究学习。既然是自主学习，有些学校认为教师的讲授不再那么重要了，取而代之的是广泛使用多媒体展示课件。这种认识是不太正确的。运用多媒体展示课件，学生上课如走马观花，很快忘记了，教学效果不好。其实，好教师总是那些善于讲授的教师，好的讲授总是能够吸引学生的注意。只是有现代多媒体技术的支持时，讲授的时间会有所缩短而已。
有效讲授要保持与学生能力相适应的教学节奏，保持节奏意味着让学生“自然生长”。它的效果将不仅能够带来艺术性的享受，而且可以使学生借助教师的语言和动作效应，更有效地记住理解某些知识，进而形成相应的化学学科价值观。学习知识就是这样的道理。然而，许多高中教学都急功近利，三年的课程学习现在两年都讲授了，使学生来不及消化吸收。还有一些更急功近利的做法，即某学科选修课程只选一门，其余都不许选，大大限制了学生的知识面。夸美纽斯说：“自然并不性急，它只慢慢前进。”他说：“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。”“教学是一种慢的艺术”，学习过程就是这个道理，急功近利的学校不会理解卢梭强调的“自然的进程”。
三、有效问题
“学贵有疑，学须知疑。”好的问题能激发学生的好奇心和求知欲。然而，在调研中发现，在以问题为中心的教学中，教师对“问题”的内涵和外延认识有所不同，把不懂的知识、不清楚的概念、不会做的习题也包含在内。另外，对提问问题的有效性认识不清，有些提出的问题只不过是简单现象的描述加上疑问词或问号，出现多问、乱问的现象，不清楚什么样的问题才算是有效问题，不清楚什么样的问题提出后才能达到“一石激起千层浪”的效果。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”问题设计的好，可以引导学生的思维，促进学生的学习。有效提问是一门学问，是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之），没有固定的模式，需要广大教师长期不断研究和探索。
四、布置有效作业
新课改实施以来，不少教师已接受新课程理念，但在如何布置作业方面相对滞后。教师在设计和布置作业中存在的问题有：一是量大质低，作业的设计往往不经筛选，直接“下载”下来就印发给学生；二是缺乏多样性，作业只注重“双基”的训练，而忽略了实践、创新等能力的培养；三是缺乏时效性。作业的批改反馈不及时，且多数错误没有得到及时改正。这些现象直接导致“高负低效”。
要实施新课程改革，必须要改变这种传统的作业布置方式。要以作业为载体，引导学生转变学习方式，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动获取化学知识，探究化学基本规律。首先，要精选适量试题，要针对需要掌握的知识点出题，让学生在练习中巩固所学新知识。其次，要布置不同类型的作业，如研究性作业、探究性作业、调查报告作业等，培养学生的动手能力，搜集材料、处理信息的能力，科学探究能力，关注环保的意识等。最后，及时批阅作业，及时反馈。这样可实现课堂教学和课外教学的有机结合，促进学生的自主发展。
总之，在新课程背景下，有效教学是一门艺术，充满了挑战，呼唤着智慧。高中化学教师必须更新教学理念，与时俱进，提高教育教学理论，反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，用先进的教育理论指导化学教学，使化学课堂教学更趋合理和有效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]罗萍丽.新课程理念指导下的高中化学课堂教学研究[J].北京教育究，2006（4）.
[3]杨秋梅.融入新课程理念搞好化学教学[J].教育创新，2007（9）.
[4]李建堂.浅谈化学作业的改革[J].中学化学教学参考，2006（6）：25-26.
[5]王中荣.化学课堂教学中的有效问题及思考[J].中学化学教学参考，2010（12）：25-28.
基金项目：2014年度河南省基础教育教学研究项目（编号：JCJYC140710113）。
作者简介：陈伟（1979— ），男，河南许昌人，研究生学历，中学一级教师，2012年许昌县化学学科骨干教师。