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【摘 要】随着社会的发展和进步，教育教学领域改革频仍，素质教育登上教学改革的舞台，以适应社会发展的需要。促进全体学生的全面发展，是素质教育对一线教师提出的新要求。每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。要达到整体推进的目标，大面积提高教学质量，关键是后进生的转化。本文笔者结合多年的教学实践，总结出语文教师通过激发学习兴趣、加强学习指导、改进教学方法等多种途径来转化初中语文后进生，从而大面积提高语文教学质量。
【关键词】初中语文；课堂教学；后进生；转化
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0181-02
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的落后不是一天造成的，转变后进生的工作也非一朝一夕的事情。我们不仅要给后进生以帮助，而且要给以时间。还要转变教育观念，加强师德修养，改进教育教学方法，提高育人艺术，创造良好的环境和氛围。热情的善待每一位“后进生”，帮助他们找出自己的真正症结，培养他们的进取精神，改变落后的现状。同时还要赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与课堂学习，期待每一个学生获得成功。
一、改变观念，查找原因
在追求升学率的过去，往往注重培养优生，对于后进生总是放任自由。因此必须转变教师的观念，对待后进生要一视同仁，明确每个学生都有受教育的权利，在素质教育的今天，既要提高学生的全面素质，更要提高全体学生的素质，不歧视后进生，不放弃每个后进生是每位教师最基本的职业道德。也只有教师不歧视后进生，才有教育转化的信心和良好的态度。而学生之所以成为后进生，都有一定的原因，因此通过我在教学过程观察并确定对象以后，本人首先及时家访，做好调查，写好观察记录，认真分析研究，然后从教师、学生、家长多方面分析，从学生本人的基础知识、基本技能、兴趣爱好、学习态度等多层次考虑，探究成为后进生的原因，以便今后对症下药。
二、针对实际，分层教学
在初中语文教学工作中实施后进生转化，课堂教学是主阵地。教师在教学活动与组织的过程中，要充分考虑学生的实际情况，尤其是后进生的学习能力与基础，不宜采取“一刀切”的方式。要为学生量体裁衣，因材施教，通过组织分层教学的方式，促进后进生在语文课堂教学中取得长足进步。首先，在教学目标的制定上，笔者对后进生降低了要求，主要在基础知识等方面做出要求，让学生通过自己的努力学习基本完成教学目标。过高的目标脱离后进生学习基础实际，反而会增加学生的畏难情绪。其次，在教学活动组织中，笔者主要在课堂提问方面对后进生统筹兼顾，每一节课中都设计了后进生能够回答的简单问题，以达到提高后进生课堂参与水平的目标，同时增强学生的积极情感体验。最后，在練习与考试工作中，笔者也对后进生进行区别化安排，作业量与难度都降低了一点，在考试的时候单独出卷，主要结合学生的学习目标与能力实际，设计学生基本可以完成的内容，保证整个语文教学活动能够最大限度地激发后进生学习动力，提高转化成效。
三、培养思维，指导方法
思维欠缺型、记忆障碍型后进生，死记硬背书上的教条，不会质疑；不善于多方面、多层次多角度认识事物、理解问题，思路狭窄，思维简单；不善于梳理自己所学的知识；不能举一反三。表现出思维的“依赖性”、“单一性”、“无序性”和“浅露性”。要解决这些思维上的问题，必须对他们进行思维上的训练和学法的指导。因此，一是要注意“扶着走”。也就是课堂上多“关照一点”，多提问一些，经过思考能够回答的问题，尽量让他们回答；当他们回答正确，就及时肯定、表扬；回答错了，替他们解围，给他们铺台阶。课后针对他们思维受阻的原因，帮他们一把。二要教给学习方法。语文后进生不会学这是不争的事实，必须指导学法，培养良好的学习习惯。培养坚持预习的习惯，书写规范工整的习惯，读书看报的习惯，勤于练笔的习惯等。要让后进生主动去听、去说、去读、去写、去思考，教师更应耐心指导，长期督促。三是培养良好的学习习惯。在教学中，应注意要求学生预习、自学，在自学中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养学生自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们自己解答问题，不给现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自主思考的能力。
四、通过互助小组体验成功滋味
同龄人之间的影响也是极为重要的，大部分的孩子效仿性极强，只要有一个好的榜样在身边，就会产生希望变好的内在动力，逐渐喜欢学习起来。这种榜样的力量有时甚至比说教、打骂更有功效。在课堂上有意将好差生搭配起来，建立互助学习小组，有难互帮，让学生学会自学主学习，感受合作学习的乐趣，使学生学会交流，让其在和谐轻松气氛中学习。作业、考试成绩设立进步奖，由于分配到每个小组，因此可让全班同学看到他们的进步，让他们也觉得很光荣感到学习的快乐等。这样切实有效的帮助，使得他们通过努力也可实现目标，尝到成功的滋味。成功的体验又会激励他们继续努力，不断进步。
五、用好肯定性的评价
著名的心理学家威廉詹姆士说过：“人生最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方”。孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更需要得到别人的赏识。同样，越是后进生越渴望得到教师的鼓励。教师的鼓励就像一个灯塔，指引着学生努力前进的方向。教师的鼓励和表扬一直是学生关注的核心，后进生更是这样。其实，即使学习语文成绩不好的学生也不是样样都不好，可能他们写的能力不强，但说的能力还可以；可能他们不愿意学课文，但愿意看课外书，愿意上网获取信息。再退一步，即使语文学得不好，还有其他学科、其他行为表现，从多元智力理论来看，每一个孩子都存在着多种潜力。语文教师要善于发现，善于捕捉，并适度地肯定的表扬，给学生“我能行”的心理暗示，树立学好语文的自信心。
总而言之，有关中学语文后进生转换工作是需要长期坚持的。但是，教师在教学过程中只要积极更新教学观念，运用发展的眼光看待学生的发展，对每一位学生都给予一定关爱，这样才能够做好中学语文教学工作，促使语文素质教育能够更好地进行，最终获取较好的教学效果。
参考文献
[1]易叔碧.浅谈初中语文教学中后进生转化问题[J].软件：教学，2015（9）.
[2]陈保旺.谈谈初中语文后进生转化策略[J].学周刊，2014（17）.
[3]孙艾君.浅谈初中语文教学中后进生的转化[J].读写算：教师版，2014（36）.
【关键词】初中语文；课堂教学；后进生；转化
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0181-02
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的落后不是一天造成的，转变后进生的工作也非一朝一夕的事情。我们不仅要给后进生以帮助，而且要给以时间。还要转变教育观念，加强师德修养，改进教育教学方法，提高育人艺术，创造良好的环境和氛围。热情的善待每一位“后进生”，帮助他们找出自己的真正症结，培养他们的进取精神，改变落后的现状。同时还要赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与课堂学习，期待每一个学生获得成功。
一、改变观念，查找原因
在追求升学率的过去，往往注重培养优生，对于后进生总是放任自由。因此必须转变教师的观念，对待后进生要一视同仁，明确每个学生都有受教育的权利，在素质教育的今天，既要提高学生的全面素质，更要提高全体学生的素质，不歧视后进生，不放弃每个后进生是每位教师最基本的职业道德。也只有教师不歧视后进生，才有教育转化的信心和良好的态度。而学生之所以成为后进生，都有一定的原因，因此通过我在教学过程观察并确定对象以后，本人首先及时家访，做好调查，写好观察记录，认真分析研究，然后从教师、学生、家长多方面分析，从学生本人的基础知识、基本技能、兴趣爱好、学习态度等多层次考虑，探究成为后进生的原因，以便今后对症下药。
二、针对实际，分层教学
在初中语文教学工作中实施后进生转化，课堂教学是主阵地。教师在教学活动与组织的过程中，要充分考虑学生的实际情况，尤其是后进生的学习能力与基础，不宜采取“一刀切”的方式。要为学生量体裁衣，因材施教，通过组织分层教学的方式，促进后进生在语文课堂教学中取得长足进步。首先，在教学目标的制定上，笔者对后进生降低了要求，主要在基础知识等方面做出要求，让学生通过自己的努力学习基本完成教学目标。过高的目标脱离后进生学习基础实际，反而会增加学生的畏难情绪。其次，在教学活动组织中，笔者主要在课堂提问方面对后进生统筹兼顾，每一节课中都设计了后进生能够回答的简单问题，以达到提高后进生课堂参与水平的目标，同时增强学生的积极情感体验。最后，在練习与考试工作中，笔者也对后进生进行区别化安排，作业量与难度都降低了一点，在考试的时候单独出卷，主要结合学生的学习目标与能力实际，设计学生基本可以完成的内容，保证整个语文教学活动能够最大限度地激发后进生学习动力，提高转化成效。
三、培养思维，指导方法
思维欠缺型、记忆障碍型后进生，死记硬背书上的教条，不会质疑；不善于多方面、多层次多角度认识事物、理解问题，思路狭窄，思维简单；不善于梳理自己所学的知识；不能举一反三。表现出思维的“依赖性”、“单一性”、“无序性”和“浅露性”。要解决这些思维上的问题，必须对他们进行思维上的训练和学法的指导。因此，一是要注意“扶着走”。也就是课堂上多“关照一点”，多提问一些，经过思考能够回答的问题，尽量让他们回答；当他们回答正确，就及时肯定、表扬；回答错了，替他们解围，给他们铺台阶。课后针对他们思维受阻的原因，帮他们一把。二要教给学习方法。语文后进生不会学这是不争的事实，必须指导学法，培养良好的学习习惯。培养坚持预习的习惯，书写规范工整的习惯，读书看报的习惯，勤于练笔的习惯等。要让后进生主动去听、去说、去读、去写、去思考，教师更应耐心指导，长期督促。三是培养良好的学习习惯。在教学中，应注意要求学生预习、自学，在自学中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养学生自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们自己解答问题，不给现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自主思考的能力。
四、通过互助小组体验成功滋味
同龄人之间的影响也是极为重要的，大部分的孩子效仿性极强，只要有一个好的榜样在身边，就会产生希望变好的内在动力，逐渐喜欢学习起来。这种榜样的力量有时甚至比说教、打骂更有功效。在课堂上有意将好差生搭配起来，建立互助学习小组，有难互帮，让学生学会自学主学习，感受合作学习的乐趣，使学生学会交流，让其在和谐轻松气氛中学习。作业、考试成绩设立进步奖，由于分配到每个小组，因此可让全班同学看到他们的进步，让他们也觉得很光荣感到学习的快乐等。这样切实有效的帮助，使得他们通过努力也可实现目标，尝到成功的滋味。成功的体验又会激励他们继续努力，不断进步。
五、用好肯定性的评价
著名的心理学家威廉詹姆士说过：“人生最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方”。孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，更需要得到别人的赏识。同样，越是后进生越渴望得到教师的鼓励。教师的鼓励就像一个灯塔，指引着学生努力前进的方向。教师的鼓励和表扬一直是学生关注的核心，后进生更是这样。其实，即使学习语文成绩不好的学生也不是样样都不好，可能他们写的能力不强，但说的能力还可以；可能他们不愿意学课文，但愿意看课外书，愿意上网获取信息。再退一步，即使语文学得不好，还有其他学科、其他行为表现，从多元智力理论来看，每一个孩子都存在着多种潜力。语文教师要善于发现，善于捕捉，并适度地肯定的表扬，给学生“我能行”的心理暗示，树立学好语文的自信心。
总而言之，有关中学语文后进生转换工作是需要长期坚持的。但是，教师在教学过程中只要积极更新教学观念，运用发展的眼光看待学生的发展，对每一位学生都给予一定关爱，这样才能够做好中学语文教学工作，促使语文素质教育能够更好地进行，最终获取较好的教学效果。
参考文献
[1]易叔碧.浅谈初中语文教学中后进生转化问题[J].软件：教学，2015（9）.
[2]陈保旺.谈谈初中语文后进生转化策略[J].学周刊，2014（17）.
[3]孙艾君.浅谈初中语文教学中后进生的转化[J].读写算：教师版，2014（36）.