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所谓“补白”，即在语文教学中，利用文本的生发和空白之处展开恰当的想象，合理地补充空白的内容、空白的意境和空白的言语。填补空白，既是对文本资源的开发利用，也是对学生想象力与创造力的培养，更是提高学生写作能力的最佳路径。其实课本中有许多地方是留有“余地”的，如果抓住这一契机进行补白，那必将把教学推向深度或广度的发展。结合课文之内容和生活之体验，让学生张开想象的羽翼，去延伸、去拓展、去生发……以促进学生更好地领悟作者的写作目的，更好地深入文本，然后使语文课堂洋溢浓浓的语文味。
一、精心预设，研读文本——课始，未成曲调先有情
1.巧抓文眼补白，激发学习兴趣
题目是课文的眼睛，它往往与课文的内容有着十分密切的关系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要内容，或提及文章的要点，或点名文章的中心。教学时我们就可从课题入手，分析留白点，找准切入点，精心设计揭题思路，调动学生思维的积极性。
如《沙漠中的绿洲》一文，讲述了阿联酋人们克服重重困难，把不毛之地的沙漠建成了鲜花遍地的绿洲。上课伊始，我先让学生说一说他们印象中的绿洲情景，根据学生的回答写下：迷人、可爱、美丽、充满生机，紧接着在绿洲旁边写下“沙漠”，再根据学生的回答写下：贫瘠、干燥、炎热、不毛之地，同时让学生们回忆电影或亲眼所见的沙漠之景，课题补写完整，对比后再引导学生质疑问难：“沙漠中怎么会有这样的绿洲呢？”“这里的人们是怎样创建美丽的绿洲的呢？”学生们怀着好奇心，迫不及待地走入文本想去看个究竟，一开始就对课文充满了浓厚的学习兴趣。
2.根据背景补白，顺利走进文本
作者写文章必有其独特的写作目的和背景，只有了解了文章背后的意蕴，才能帮助学生更好地去理解文章的内涵。所以，课前教师就可布置学生去了解相关的写作背景，运用各种方式查阅各种资料，了解与文章相关的风俗文化、历史故事和人物品性等，让同学们缩短与文本之间的距离，对课文产生了浓厚的兴趣，而不再认为课文是“高不可攀”的。
在教《翻越远方的大山》一课时，我让学生回家查一查刘翔的资料，看一看刘翔在奥运会上夺冠的场面，听一听刘翔的故事。在充分做好这些准备工作的基础上，学生们对刘翔有了了解，体会文章所要表达的思想感情时就会水到渠成了。
二、理解体悟，深入文本——课中，吹尽黄沙始到金
课堂40分钟，是短暂的，短短一篇课文，是有限的。我们要找准时机，把握好补白的点，带领学生借助文本深入探究，感悟文本的精髓。
1.巧抓语句补白，感悟绵绵意蕴
文中有许多作者没完全写明的语句，里面隐藏着许多意蕴，教师要善于挖掘其中的空白，这样不光能帮助学生加深对课文的理解，还能进一步促进学生语言表达能力的提高。
《第一次抱母亲》这篇文章中，“我”对护士说的一番话耐人寻味，为了能让学生更好地理解，我设计了三处说话训练。一是想象母亲在恶劣的天气里所付出的艰辛；二是回忆自己的母亲平时所付出的操劳；三是你想对母亲说些什么，以此来表达自己对母亲的爱。“我们的母亲何尝不是这样的呢？”我又抓住“提那些事干什么？哪个母亲不是这样的？”这段话，对文本进行补白，让学生懂得自己母亲平时的艰辛和对自己无微不至的关怀。
2.推敲标点补白，体会悠悠韵味
小小标点往往也能表情达意。文中有些标点意味深长，令人回味无穷。教师决不可对此轻视忽略，而应该推敲其蕴含的内涵，体会那悠悠韵味。
如在教学《真想变成大大的荷叶》时，教师根据诗结尾的省略号设计了这样的问题：“还有很多小伙伴都来了，它们都藏在这长长的省略号里了，你能把它们找出来吗？”教师提供了丰富的思维空间、想象空间，学生的阅读兴趣被激起了，对学习文本的价值也有了更深刻的认识。
再如《开天辟地》一课中，第四自然段段尾有这样一句话：“他的汗水，变成了滋润外物的雨露甘霖……”他还有哪些部位，如额头、皱纹、鼻孔、嘴唇、手掌、青筋、指甲等等，还会变成大自然的什么景象呢？我在教学时，紧扣省略号，让学生展开想象完成了以下排比句式的填空：他的（ ），变成了（ ）；他的（ ），变成了（ ）；他的（ ），变成了（ ）。充实了文本内容，内化了他的（ ），变成了（ ）的句式类型。此处补白，既训练了学生的表达能力，又激活了文本，使学生与文本的对话更加积极，盘古的献身精神也渐渐植根于学生的心灵深处。
3.抓住描写补白，走进人物内心
在写人记事的文章中，对于人物的描写，往往留有许多“空白之处”，或语言描写，或神态描写，或心理描写，或动作描写，或外貌描写……教学中若能加以扎扎实实地描摹，就能充盈人物形象，让人物更具独特的魅力。
如《祁黄羊》一课的人物对话中，有好几个值得探究的空白之处，我抓住契机，让学生展开想象说话。学习“外举”部分时，我先设下悬念：“是啊，按照人之常情，哪个当官的会举荐自己的杀父仇人当官啊，祁黄羊的母亲妻儿定是一百个不答应，猜猜他们会说些什么？解狐听了也诧异了，他会怎么想呀？”以此通过角色转换，充分调动学生的求知欲。然后让学生找出关键的词句加以揣摩，以朗读为主线，适当点拨，并激发学生展开想象的翅膀。在不断地与文本交流的过程中，在分享智慧的同时，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本内涵。
4.利用插图补白，驰骋学生想象
图画是儿童喜闻乐见的阅读语言，因此图画也更能唤起学生的想象。教师在教学时，要关注课文中的插图，做到图文结合，尽可能地驰骋学生的想象。如《螳螂捕蝉》有两幅插图，第一课时导入环节，可让学生仔细观察插图，尽情欣赏，用心体悟，然后组织交流：你看到了什么？蝉、螳螂、黄雀分别想得到什么？它们身后隐伏着什么？吴王为什么会取消攻打楚国的念头？通过观察交流，帮助学生初步感悟故事内容，了解前因后果。
三、拓展升华，延续文本——课尾，踏花归去马蹄香
1.紧扣结尾补白，品味袅袅余音
很多文章往往会在结尾之处戛然而止，给读者留下许多遐想的空间。但由于个人的原因，对文本的理解与感受都是不尽相同的。教师要有一双智慧的眼睛，去抓住文本结尾处所蕴含的空白点，或续写，或畅想，或演绎，大大增强学生的学习积极性，意犹未尽。
如在讲完《九色鹿》后，学生都对调达的忘恩负义感到愤恨，对九色鹿的善良、国王的正义感到褒扬。这时正是进行故事补白的最佳时机，学生对故事的发展情趣正浓，欲罢不能，怎能不写出心中所想的精彩情节呢？从而让学生品味到踏花归去的乐趣。
2.升华主题补白，倾诉娓娓深情
在教学《永远的白衣战士》结尾处，我进行了这样的设计：同学们，叶欣阿姨就这样离开了我们，此时此刻，如果你是她的孩子、是曾经被她挡在门外的同事、是被她从死亡线上拉回来的病人，你想对她说些什么呢？学生们真情涌动，把自己对叶欣的敬佩与赞美都化作了无声的真情告白。有的学生写道：叶阿姨，您把生的希望给了我，却把死亡留给了自己，您真伟大！有的学生这样说：妈妈，虽然您永远离开了我和爸爸，但我会永远坚强乐观，您永远活在我心中，我会一直想您的。有的学生这样写：护士长，千言万语都无法表达我的心情，以后，您就是我的榜样。学生们一句句感人肺腑的话语令我感动，他们已经走近了叶欣，也获得了一次心灵的洗礼。
总之，在课堂教学中，教师要通过引导学生们在课的开始部分、新授部分和结尾部分进行补白，把“补白”的全过程贯穿于每一节课堂环节中，使学生们在读书中多拓展想象，多联系生活实际去感受课文，在文本、学生、教师的交流对话中，实现以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，从而水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，逐渐提高学生对文本的理解、感悟能力，提高学生的表达、习作能力。
我相信：巧妙补白，向文本更深处漫溯，定能提升文本的价值内涵，使文本解读大放异彩，让语文课堂精彩而灵动！?
一、精心预设，研读文本——课始，未成曲调先有情
1.巧抓文眼补白，激发学习兴趣
题目是课文的眼睛，它往往与课文的内容有着十分密切的关系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要内容，或提及文章的要点，或点名文章的中心。教学时我们就可从课题入手，分析留白点，找准切入点，精心设计揭题思路，调动学生思维的积极性。
如《沙漠中的绿洲》一文，讲述了阿联酋人们克服重重困难，把不毛之地的沙漠建成了鲜花遍地的绿洲。上课伊始，我先让学生说一说他们印象中的绿洲情景，根据学生的回答写下：迷人、可爱、美丽、充满生机，紧接着在绿洲旁边写下“沙漠”，再根据学生的回答写下：贫瘠、干燥、炎热、不毛之地，同时让学生们回忆电影或亲眼所见的沙漠之景，课题补写完整，对比后再引导学生质疑问难：“沙漠中怎么会有这样的绿洲呢？”“这里的人们是怎样创建美丽的绿洲的呢？”学生们怀着好奇心，迫不及待地走入文本想去看个究竟，一开始就对课文充满了浓厚的学习兴趣。
2.根据背景补白，顺利走进文本
作者写文章必有其独特的写作目的和背景，只有了解了文章背后的意蕴，才能帮助学生更好地去理解文章的内涵。所以，课前教师就可布置学生去了解相关的写作背景，运用各种方式查阅各种资料，了解与文章相关的风俗文化、历史故事和人物品性等，让同学们缩短与文本之间的距离，对课文产生了浓厚的兴趣，而不再认为课文是“高不可攀”的。
在教《翻越远方的大山》一课时，我让学生回家查一查刘翔的资料，看一看刘翔在奥运会上夺冠的场面，听一听刘翔的故事。在充分做好这些准备工作的基础上，学生们对刘翔有了了解，体会文章所要表达的思想感情时就会水到渠成了。
二、理解体悟，深入文本——课中，吹尽黄沙始到金
课堂40分钟，是短暂的，短短一篇课文，是有限的。我们要找准时机，把握好补白的点，带领学生借助文本深入探究，感悟文本的精髓。
1.巧抓语句补白，感悟绵绵意蕴
文中有许多作者没完全写明的语句，里面隐藏着许多意蕴，教师要善于挖掘其中的空白，这样不光能帮助学生加深对课文的理解，还能进一步促进学生语言表达能力的提高。
《第一次抱母亲》这篇文章中，“我”对护士说的一番话耐人寻味，为了能让学生更好地理解，我设计了三处说话训练。一是想象母亲在恶劣的天气里所付出的艰辛；二是回忆自己的母亲平时所付出的操劳；三是你想对母亲说些什么，以此来表达自己对母亲的爱。“我们的母亲何尝不是这样的呢？”我又抓住“提那些事干什么？哪个母亲不是这样的？”这段话，对文本进行补白，让学生懂得自己母亲平时的艰辛和对自己无微不至的关怀。
2.推敲标点补白，体会悠悠韵味
小小标点往往也能表情达意。文中有些标点意味深长，令人回味无穷。教师决不可对此轻视忽略，而应该推敲其蕴含的内涵，体会那悠悠韵味。
如在教学《真想变成大大的荷叶》时，教师根据诗结尾的省略号设计了这样的问题：“还有很多小伙伴都来了，它们都藏在这长长的省略号里了，你能把它们找出来吗？”教师提供了丰富的思维空间、想象空间，学生的阅读兴趣被激起了，对学习文本的价值也有了更深刻的认识。
再如《开天辟地》一课中，第四自然段段尾有这样一句话：“他的汗水，变成了滋润外物的雨露甘霖……”他还有哪些部位，如额头、皱纹、鼻孔、嘴唇、手掌、青筋、指甲等等，还会变成大自然的什么景象呢？我在教学时，紧扣省略号，让学生展开想象完成了以下排比句式的填空：他的（ ），变成了（ ）；他的（ ），变成了（ ）；他的（ ），变成了（ ）。充实了文本内容，内化了他的（ ），变成了（ ）的句式类型。此处补白，既训练了学生的表达能力，又激活了文本，使学生与文本的对话更加积极，盘古的献身精神也渐渐植根于学生的心灵深处。
3.抓住描写补白，走进人物内心
在写人记事的文章中，对于人物的描写，往往留有许多“空白之处”，或语言描写，或神态描写，或心理描写，或动作描写，或外貌描写……教学中若能加以扎扎实实地描摹，就能充盈人物形象，让人物更具独特的魅力。
如《祁黄羊》一课的人物对话中，有好几个值得探究的空白之处，我抓住契机，让学生展开想象说话。学习“外举”部分时，我先设下悬念：“是啊，按照人之常情，哪个当官的会举荐自己的杀父仇人当官啊，祁黄羊的母亲妻儿定是一百个不答应，猜猜他们会说些什么？解狐听了也诧异了，他会怎么想呀？”以此通过角色转换，充分调动学生的求知欲。然后让学生找出关键的词句加以揣摩，以朗读为主线，适当点拨，并激发学生展开想象的翅膀。在不断地与文本交流的过程中，在分享智慧的同时，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本内涵。
4.利用插图补白，驰骋学生想象
图画是儿童喜闻乐见的阅读语言，因此图画也更能唤起学生的想象。教师在教学时，要关注课文中的插图，做到图文结合，尽可能地驰骋学生的想象。如《螳螂捕蝉》有两幅插图，第一课时导入环节，可让学生仔细观察插图，尽情欣赏，用心体悟，然后组织交流：你看到了什么？蝉、螳螂、黄雀分别想得到什么？它们身后隐伏着什么？吴王为什么会取消攻打楚国的念头？通过观察交流，帮助学生初步感悟故事内容，了解前因后果。
三、拓展升华，延续文本——课尾，踏花归去马蹄香
1.紧扣结尾补白，品味袅袅余音
很多文章往往会在结尾之处戛然而止，给读者留下许多遐想的空间。但由于个人的原因，对文本的理解与感受都是不尽相同的。教师要有一双智慧的眼睛，去抓住文本结尾处所蕴含的空白点，或续写，或畅想，或演绎，大大增强学生的学习积极性，意犹未尽。
如在讲完《九色鹿》后，学生都对调达的忘恩负义感到愤恨，对九色鹿的善良、国王的正义感到褒扬。这时正是进行故事补白的最佳时机，学生对故事的发展情趣正浓，欲罢不能，怎能不写出心中所想的精彩情节呢？从而让学生品味到踏花归去的乐趣。
2.升华主题补白，倾诉娓娓深情
在教学《永远的白衣战士》结尾处，我进行了这样的设计：同学们，叶欣阿姨就这样离开了我们，此时此刻，如果你是她的孩子、是曾经被她挡在门外的同事、是被她从死亡线上拉回来的病人，你想对她说些什么呢？学生们真情涌动，把自己对叶欣的敬佩与赞美都化作了无声的真情告白。有的学生写道：叶阿姨，您把生的希望给了我，却把死亡留给了自己，您真伟大！有的学生这样说：妈妈，虽然您永远离开了我和爸爸，但我会永远坚强乐观，您永远活在我心中，我会一直想您的。有的学生这样写：护士长，千言万语都无法表达我的心情，以后，您就是我的榜样。学生们一句句感人肺腑的话语令我感动，他们已经走近了叶欣，也获得了一次心灵的洗礼。
总之，在课堂教学中，教师要通过引导学生们在课的开始部分、新授部分和结尾部分进行补白，把“补白”的全过程贯穿于每一节课堂环节中，使学生们在读书中多拓展想象，多联系生活实际去感受课文，在文本、学生、教师的交流对话中，实现以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，从而水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，逐渐提高学生对文本的理解、感悟能力，提高学生的表达、习作能力。
我相信：巧妙补白，向文本更深处漫溯，定能提升文本的价值内涵，使文本解读大放异彩，让语文课堂精彩而灵动！?