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摘 要： 文章立足新课程理念精髓，深入浅出地分析怎样引导学生深入文本，个性化地解读文本内涵，发展学生的个性阅读能力及语言运用能力，从而提高阅读课堂教学实效。
关键词： 趣味情境 阅读对话 角色演绎 个性阅读
在阅读教学活动中，教师要善于激活导学意识，创设各种富有阅读情趣的情境，激发学生积极参与阅读活动的兴趣，丰富文本内涵，拓展学生的阅读思维，发展学生的个性阅读能力，锻炼学生的语言表达能力，使阅读课堂充满活力和魅力，从而有效强化阅读教学效果。
一、创设趣味情境，激发参与阅读
“学起于思，思源于疑”。人的阅读思维往往是从问题开始的，要激发学生的阅读兴趣，强化阅读教学效果，自然是起始于阅读问题，收获于阅读问题。教师应立足于教材内涵，深入挖掘、研究教材，挖掘文本与学生已有知识经验的密切联系，并具有一定的阅读思维容量和阅读思维强度，且具有趣味性的阅读问题，创设生动的阅读问题情境，引导学生自主探究，鼓励学生进行个性化的阅读思考，培养学生的问题意识及阅读质疑能力。
例如，教学《秋天的雨》时，新课伊始，我提出：“同学们，你们看过秋雨的颜色，闻过秋雨的气味，听过秋雨的声音吗？”学生带着问题深入课文朗读，获得初步的体验与感悟，在小组中积极讨论探究。生1：“秋雨跟春天和冬天的雨一样白茫茫的，看起来是白色的呀！还能有什么颜色呢？”生2：“不对，课文中讲到了秋雨是一盒五彩缤纷的颜料，给各种事物染上了各种色彩。”我继续提出：“大家看到秋雨的色彩了吗？你喜欢秋雨的哪一种颜色呢？把文中描写秋雨颜色的词语画下来。”“听说秋天的雨里藏着非常好闻的气味，我们班里哪位同学被哪种诱人的香味吸引住了呢？大家认真思考，说说秋天的雨里还有哪些香味？”这种富有趣味的阅读问题情境，能激发学生的阅读兴趣，引导学生根据阅读问题自主探讨，积极主动地深入阅读文本，联系已有知识进行探究，有效地开阔学生的阅读视野，培养学生的求知欲望和自主探究能力，搭建交流讨论的阅读互动平台。
二、引导阅读对话，发展个性阅读
“阅读教学是学生、教师、文本作者、文本之间的对话过程”。教师要创设生动活泼的阅读对话情境，运用形象、生动、优美的激情语言，以及立体的多媒体课件，激发学生与文本、教师、学生进行积极阅读对话，引导学生深刻理解文本语言内涵，提高体验与感悟文本语言表达技巧，通过师生、生生阅读对话，培养学生个性化解读文本的能力。因而，教师应以情激情，充分尊重学生的独特阅读情感体验，使学生处于宽松、和谐的学习氛围中，乐于与人交流，开发学生的阅读创新潜能，拓展学生的个性化阅读空间，实现学生个性化阅读，提高学生的语文素养。
例如，教学《巨人的花园》时，我引导学生研读课文第八自然段，提出：“小男孩面对巨人的大声叱责，可能会说些什么？”生1：“男孩可能会说‘巨人，你太自私了’。”生2：“这个男孩不会这样说的，他如果一开始这样说的话，就会换来巨人的一顿揍打。”生3：“男孩可能会有礼貌地说：‘伯伯，您的脸色很不好，可能是因为您的孤独造成的，如果您能和大家在一起，一定会生活得十分快乐的。’”生4：“男孩会这样说：‘伯伯，您长期生活在狂风大作、雪花飞舞的环境中，您的感觉不会是凄凉的吗？您的花园长期是这样的情景，而花园外的村子却不是这样的，伯伯，您想一想这到底是什么原因呢？’我认为男孩一定会这样说的。”生5：“对！男孩会说：‘伯伯，花园是您的，您不能把自己锁在花园里，即使您的花园再美，没有别人与您共享这种美，您也快乐不了的。’”生6：“男孩会说：‘伯伯，人需要交往，如果只顾自己一个人，您只会是孤单、烦恼，打开花园吧，春天就在您的身边。’”我给予充分评价：“好极了！真是会读书的好孩子。当巨人听了小男孩的话后，又会怎么想？怎么做呢？”这种对话情境使学生把个性化的阅读体验与感悟融入对文本解读中，积极张扬阅读个性，增强阅读创造性。
三、运用角色演绎，增强阅读感悟
教师要立足于学生的心理特点，紧扣学生的表演欲望，利用故事性较强的文本，挖掘文本内涵，创设角色演绎情境，引导学生通过角色演绎活动，再现文本内容，演绎文本语言和人物的动作、神态，把平面的、枯燥的文字转化成立体的、活生生的形象，深刻地体验与感悟文本内涵，调动学生的阅读知识经验和情感体验，再次复制和创造文本内容，训练学生的阅读创新思维，发展学生的语言表达能力，加深学生的感悟。
例如，教学《桥》时，为了进一步让学生深刻解读老汉形象及文本内涵，我引导学生再次深入文本，在学生初步掌握各个人物的语言、动作、神态变化后，组织学生演绎一场村民在山洪到来时撤离的场面。学生分角色扮演老汉、老汉的儿子、众村民，我利用多媒体渲染氛围：山洪波涛汹涌，浪涛声仿佛千军万马奔腾而来，震耳欲聋……你拥我挤的“村民们”在镇定自如的“老汉”指挥下排成一队过那座狭窄的桥……“老汉”突然冲上前凶得像只豹子，把“儿子”从队伍里揪出来，屏幕上呈现画外音：“当只剩下两个人没有过桥，水已经爬上老汉的胸膛”……“儿子”推着“老汉”先过桥，“老汉”却边吼边把“儿子”推上桥……画外音又响起：“五天后，山洪退了，那位受全村人爱戴的老汉牺牲了，那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了，河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了……”在渲染危急氛围的情境里，学生进行角色演绎，深刻地感悟到老汉在公与私的面前，选择公；在集体与个人面前，选择集体；进一步体会到老汉是一个道是无情却有情的人，河上的那座桥虽然毁了，却救了全村百姓，人们会永远记住它，因为它是一座精神之桥，一座摧不毁的桥，是老汉的精神化身。在声、色、情兼备的演绎情境中，学生惟妙惟肖地演绎，通过阅读想象，填补文本的空白处，丰富文本内涵，促使学生更直观、形象地认识文本中心内涵，有效培养个性阅读能力。
关键词： 趣味情境 阅读对话 角色演绎 个性阅读
在阅读教学活动中，教师要善于激活导学意识，创设各种富有阅读情趣的情境，激发学生积极参与阅读活动的兴趣，丰富文本内涵，拓展学生的阅读思维，发展学生的个性阅读能力，锻炼学生的语言表达能力，使阅读课堂充满活力和魅力，从而有效强化阅读教学效果。
一、创设趣味情境，激发参与阅读
“学起于思，思源于疑”。人的阅读思维往往是从问题开始的，要激发学生的阅读兴趣，强化阅读教学效果，自然是起始于阅读问题，收获于阅读问题。教师应立足于教材内涵，深入挖掘、研究教材，挖掘文本与学生已有知识经验的密切联系，并具有一定的阅读思维容量和阅读思维强度，且具有趣味性的阅读问题，创设生动的阅读问题情境，引导学生自主探究，鼓励学生进行个性化的阅读思考，培养学生的问题意识及阅读质疑能力。
例如，教学《秋天的雨》时，新课伊始，我提出：“同学们，你们看过秋雨的颜色，闻过秋雨的气味，听过秋雨的声音吗？”学生带着问题深入课文朗读，获得初步的体验与感悟，在小组中积极讨论探究。生1：“秋雨跟春天和冬天的雨一样白茫茫的，看起来是白色的呀！还能有什么颜色呢？”生2：“不对，课文中讲到了秋雨是一盒五彩缤纷的颜料，给各种事物染上了各种色彩。”我继续提出：“大家看到秋雨的色彩了吗？你喜欢秋雨的哪一种颜色呢？把文中描写秋雨颜色的词语画下来。”“听说秋天的雨里藏着非常好闻的气味，我们班里哪位同学被哪种诱人的香味吸引住了呢？大家认真思考，说说秋天的雨里还有哪些香味？”这种富有趣味的阅读问题情境，能激发学生的阅读兴趣，引导学生根据阅读问题自主探讨，积极主动地深入阅读文本，联系已有知识进行探究，有效地开阔学生的阅读视野，培养学生的求知欲望和自主探究能力，搭建交流讨论的阅读互动平台。
二、引导阅读对话，发展个性阅读
“阅读教学是学生、教师、文本作者、文本之间的对话过程”。教师要创设生动活泼的阅读对话情境，运用形象、生动、优美的激情语言，以及立体的多媒体课件，激发学生与文本、教师、学生进行积极阅读对话，引导学生深刻理解文本语言内涵，提高体验与感悟文本语言表达技巧，通过师生、生生阅读对话，培养学生个性化解读文本的能力。因而，教师应以情激情，充分尊重学生的独特阅读情感体验，使学生处于宽松、和谐的学习氛围中，乐于与人交流，开发学生的阅读创新潜能，拓展学生的个性化阅读空间，实现学生个性化阅读，提高学生的语文素养。
例如，教学《巨人的花园》时，我引导学生研读课文第八自然段，提出：“小男孩面对巨人的大声叱责，可能会说些什么？”生1：“男孩可能会说‘巨人，你太自私了’。”生2：“这个男孩不会这样说的，他如果一开始这样说的话，就会换来巨人的一顿揍打。”生3：“男孩可能会有礼貌地说：‘伯伯，您的脸色很不好，可能是因为您的孤独造成的，如果您能和大家在一起，一定会生活得十分快乐的。’”生4：“男孩会这样说：‘伯伯，您长期生活在狂风大作、雪花飞舞的环境中，您的感觉不会是凄凉的吗？您的花园长期是这样的情景，而花园外的村子却不是这样的，伯伯，您想一想这到底是什么原因呢？’我认为男孩一定会这样说的。”生5：“对！男孩会说：‘伯伯，花园是您的，您不能把自己锁在花园里，即使您的花园再美，没有别人与您共享这种美，您也快乐不了的。’”生6：“男孩会说：‘伯伯，人需要交往，如果只顾自己一个人，您只会是孤单、烦恼，打开花园吧，春天就在您的身边。’”我给予充分评价：“好极了！真是会读书的好孩子。当巨人听了小男孩的话后，又会怎么想？怎么做呢？”这种对话情境使学生把个性化的阅读体验与感悟融入对文本解读中，积极张扬阅读个性，增强阅读创造性。
三、运用角色演绎，增强阅读感悟
教师要立足于学生的心理特点，紧扣学生的表演欲望，利用故事性较强的文本，挖掘文本内涵，创设角色演绎情境，引导学生通过角色演绎活动，再现文本内容，演绎文本语言和人物的动作、神态，把平面的、枯燥的文字转化成立体的、活生生的形象，深刻地体验与感悟文本内涵，调动学生的阅读知识经验和情感体验，再次复制和创造文本内容，训练学生的阅读创新思维，发展学生的语言表达能力，加深学生的感悟。
例如，教学《桥》时，为了进一步让学生深刻解读老汉形象及文本内涵，我引导学生再次深入文本，在学生初步掌握各个人物的语言、动作、神态变化后，组织学生演绎一场村民在山洪到来时撤离的场面。学生分角色扮演老汉、老汉的儿子、众村民，我利用多媒体渲染氛围：山洪波涛汹涌，浪涛声仿佛千军万马奔腾而来，震耳欲聋……你拥我挤的“村民们”在镇定自如的“老汉”指挥下排成一队过那座狭窄的桥……“老汉”突然冲上前凶得像只豹子，把“儿子”从队伍里揪出来，屏幕上呈现画外音：“当只剩下两个人没有过桥，水已经爬上老汉的胸膛”……“儿子”推着“老汉”先过桥，“老汉”却边吼边把“儿子”推上桥……画外音又响起：“五天后，山洪退了，那位受全村人爱戴的老汉牺牲了，那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了，河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了……”在渲染危急氛围的情境里，学生进行角色演绎，深刻地感悟到老汉在公与私的面前，选择公；在集体与个人面前，选择集体；进一步体会到老汉是一个道是无情却有情的人，河上的那座桥虽然毁了，却救了全村百姓，人们会永远记住它，因为它是一座精神之桥，一座摧不毁的桥，是老汉的精神化身。在声、色、情兼备的演绎情境中，学生惟妙惟肖地演绎，通过阅读想象，填补文本的空白处，丰富文本内涵，促使学生更直观、形象地认识文本中心内涵，有效培养个性阅读能力。